语文教学方法.
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2、两重性：（1）科学性和艺术性；（2） 单一性和综合性；（3）适应性和局限性
一般性的语文教学方法
1、讲授法。 讲授法，就是教师运用自己的教学语言向学
生系统地讲解、传授。 上课时的导语、作家作品介绍、概念常识性
的知识 。 课堂教学中，我们提出一个问题，然后加以
解释、说明答案 。 为了增强学生的体验，教师绘声绘色，声情
亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情 动人心弦，感人至深，在误解和冲突中的亲情也是 真挚而令人难忘的。今天学习的《风筝》，就是鲁 迅（周树人）回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风 筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后 的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之 情。《风筝》就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在 自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。让我们一起 来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力。
他的一生是：“起舞弄清影，何似在人间”。
2．谈话法。
又称“提问法”、“问答法”，是以师生相互问答 为主的教学方法。
课堂教学中的提问序列为：发问----侯答----叫答---理答。
师：（打开书，指着图画里的鱼）亲爱的孩子们， 这是什么呢？
生：（齐声）这是鱼。 师：不是的，你们看见什么？ 生：一本书。 师：（很高兴地）是的，是的，很好，这是一本书。
1994年度诺贝尔文学奖获得者大江健三郎先 生接受央视《高端访问》时说：“我一生都 在读鲁迅的作品，一生都在感受鲁迅先生的 人格魅力！……当我知道获得当年的诺贝尔 文学奖时，在第一时间，将此消息告诉了自 己的母亲，母亲却说，若鲁迅先生还活着， 那这项奖该是先生的啦！……”
鲁迅曾说：“我的的确确时时解剖别人， 然而更多的是更无情面地解剖我自己。”
师：那么，在书上究竟是什么呀？（孩子们一声也 不响。）（指着鱼）这是什么呢？
生：鱼。 师：对，是鱼，莫非是活鱼吗？ 生：不是，不是活鱼。 师：很好。是死鱼吗？ 生：不是。 师：好得很。这究竟是什么样的鱼？ 生：图画。这是图画。 师：是的，很好。 生：这当然是图画罗！ 师：不，还应该说这是画着鱼的图画。 生：（异口同声）这是画着鱼的图画。
选择语文教学方法
“教学有法，但无定法” （你如何理解这句话）
一、概念
教学方法指在教学过程中，教师和学生为实 现教学目的，完成教学任务所采取的处理教 学的手段，方式和技巧，是师生双边活动中 为通向教学目的而采取的交流方式。
二、特征
1、依存性：依存于一定的教学理论；依存于 一定的教学环境
“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放 学归来早，忙趁东风放纸鸢。” 这是清代诗 人高鼎的一首诗《村居》。同学们，诗中为 我们描述的是怎样的情景？想到风筝，你们 会有怎样的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ感？一想到风筝，文学大师鲁 迅却感到悲哀。这是为什么呢？今天，就让 我们一起走进鲁迅先生的著名散文诗《风 筝》，去触摸大师那颗敏感的心灵吧！
并茂，创设一种意境。
讲授法的基本要求
讲授的内容有两项要求 ： 第一，要有选择。 依据学生心理特点、教学
内容。第二，要正确。 讲授的形式也有两项要求： 第一，要有逻辑性。 第二，要注重语言表达的形式美。（词汇丰
富、善于使用修辞、注意句式的变化、设置 悬念）
风筝，又叫纸鸢，在我国已有２７００多年的历史， 历代诗人谱写了不少形象生动的风筝诗令人赏趣， “结伴儿童裤褶红，手提线索哭天公；人人夸你春 来早，欠我风筝五丈风。孔尚任在诗中描写儿童风 筝飞不上天，急得怒骂天公，使一个天真而又刚健 的儿童形象跃然纸上，呼出欲出。可见，儿童对风 筝的喜爱程度，可是有个孩子却无端的被剥夺了玩 风筝的权利，究竟是怎么回事，让我们一起走进鲁 迅先生的散文诗《风筝》。
小时候读过一首短诗，作者已不记得，诗句 却仍有印象：“又是一个隆冬天／相逢时不 再是少年／跳橡皮筋的日子过去了／打雪仗 只留下美好的记念。”是呀，童年总留给我 们美好的记忆，尤其是童年时的游戏，更是 美好之至。现在回想起来，那游戏的情景仿 佛就浮现在眼前。今天，我们一起来学习鲁 迅先生写的一篇散文──《风筝》，这篇文章 写的是关于童年、关于游戏、关于风筝的往 事。
她对学生说：“你们看老师的脸上怎么样？用课文 中的一个词来描述一下。”
生说：“老师脸上笑嘻嘻的。” 她又问，“除了笑嘻嘻，还有什么词可以表示笑
呢？”有的说，笑眯眯；有的说，笑哈哈；有的说， 笑呵呵。 她问：“笑哈哈和笑呵呵，有什么不同？ 孩子们很积极地回答：笑哈哈，张大嘴；笑呵呵， 嘴张得不那么大。 又问：那么和笑嘻嘻有什么不同呢？学生说：笑哈 哈、笑呵呵都有声音；笑嘻嘻没有声音。
同学们喜欢风筝吗？放过风筝吗？风筝是 你自己做的吗？
鲁迅先生曾与风筝有过一段难以释怀的缘 分，他于１９２５年１月２４日写下《风筝》 一文，那天正是农历正月初一。此文问世不 久，即被选入当时的初中语文教科书。今天 我们就来学习这篇短文──《风筝》。
每一个民族都有自己的一些大师级的思想家 和文学家，他们的思想与文学具有一种原创 性，后人可以不断地向其反归、回省，不断 地得到新的启示，激发出新的思考与创造。 这是一个民族的精神源泉，应该渗透到民族 每一个生命个体的心灵深处，这对民族精神 建设至关重要。鲁迅正是这样一位具有原创 性的现代思想家和文学家。我们今天在现实 生活中遇到的新问题，总能够回到他那里， 会有意想不到的新的发现，成为新的思考和 创造的一个中国。
又说：“我知道我自己，我解剖自己并 不比解剖别人留情面。”
古有一人：
读书：闭门书史丛，少有凌云志。
工作：平生五千卷，一字不救饥。
买房：只影自怜，命寄江湖之上；
惊魂未定，梦游缧绁之中。
娶亲：千里孤坟，无处话凄凉。
他频遭贬谪， 一生历典八州， 身行万里，走过无数穷山恶水， 却都如处天堂，他说：此心安处是吾家。 他被无数小人中伤下狱，朋友背叛， 同道反目，见识了人间万千丑态 却说：“眼前见天下无一个不是好人。”
一般性的语文教学方法
1、讲授法。 讲授法，就是教师运用自己的教学语言向学
生系统地讲解、传授。 上课时的导语、作家作品介绍、概念常识性
的知识 。 课堂教学中，我们提出一个问题，然后加以
解释、说明答案 。 为了增强学生的体验，教师绘声绘色，声情
亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情 动人心弦，感人至深，在误解和冲突中的亲情也是 真挚而令人难忘的。今天学习的《风筝》，就是鲁 迅（周树人）回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风 筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后 的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之 情。《风筝》就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在 自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。让我们一起 来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力。
他的一生是：“起舞弄清影，何似在人间”。
2．谈话法。
又称“提问法”、“问答法”，是以师生相互问答 为主的教学方法。
课堂教学中的提问序列为：发问----侯答----叫答---理答。
师：（打开书，指着图画里的鱼）亲爱的孩子们， 这是什么呢？
生：（齐声）这是鱼。 师：不是的，你们看见什么？ 生：一本书。 师：（很高兴地）是的，是的，很好，这是一本书。
1994年度诺贝尔文学奖获得者大江健三郎先 生接受央视《高端访问》时说：“我一生都 在读鲁迅的作品，一生都在感受鲁迅先生的 人格魅力！……当我知道获得当年的诺贝尔 文学奖时，在第一时间，将此消息告诉了自 己的母亲，母亲却说，若鲁迅先生还活着， 那这项奖该是先生的啦！……”
鲁迅曾说：“我的的确确时时解剖别人， 然而更多的是更无情面地解剖我自己。”
师：那么，在书上究竟是什么呀？（孩子们一声也 不响。）（指着鱼）这是什么呢？
生：鱼。 师：对，是鱼，莫非是活鱼吗？ 生：不是，不是活鱼。 师：很好。是死鱼吗？ 生：不是。 师：好得很。这究竟是什么样的鱼？ 生：图画。这是图画。 师：是的，很好。 生：这当然是图画罗！ 师：不，还应该说这是画着鱼的图画。 生：（异口同声）这是画着鱼的图画。
选择语文教学方法
“教学有法，但无定法” （你如何理解这句话）
一、概念
教学方法指在教学过程中，教师和学生为实 现教学目的，完成教学任务所采取的处理教 学的手段，方式和技巧，是师生双边活动中 为通向教学目的而采取的交流方式。
二、特征
1、依存性：依存于一定的教学理论；依存于 一定的教学环境
“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放 学归来早，忙趁东风放纸鸢。” 这是清代诗 人高鼎的一首诗《村居》。同学们，诗中为 我们描述的是怎样的情景？想到风筝，你们 会有怎样的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ感？一想到风筝，文学大师鲁 迅却感到悲哀。这是为什么呢？今天，就让 我们一起走进鲁迅先生的著名散文诗《风 筝》，去触摸大师那颗敏感的心灵吧！
并茂，创设一种意境。
讲授法的基本要求
讲授的内容有两项要求 ： 第一，要有选择。 依据学生心理特点、教学
内容。第二，要正确。 讲授的形式也有两项要求： 第一，要有逻辑性。 第二，要注重语言表达的形式美。（词汇丰
富、善于使用修辞、注意句式的变化、设置 悬念）
风筝，又叫纸鸢，在我国已有２７００多年的历史， 历代诗人谱写了不少形象生动的风筝诗令人赏趣， “结伴儿童裤褶红，手提线索哭天公；人人夸你春 来早，欠我风筝五丈风。孔尚任在诗中描写儿童风 筝飞不上天，急得怒骂天公，使一个天真而又刚健 的儿童形象跃然纸上，呼出欲出。可见，儿童对风 筝的喜爱程度，可是有个孩子却无端的被剥夺了玩 风筝的权利，究竟是怎么回事，让我们一起走进鲁 迅先生的散文诗《风筝》。
小时候读过一首短诗，作者已不记得，诗句 却仍有印象：“又是一个隆冬天／相逢时不 再是少年／跳橡皮筋的日子过去了／打雪仗 只留下美好的记念。”是呀，童年总留给我 们美好的记忆，尤其是童年时的游戏，更是 美好之至。现在回想起来，那游戏的情景仿 佛就浮现在眼前。今天，我们一起来学习鲁 迅先生写的一篇散文──《风筝》，这篇文章 写的是关于童年、关于游戏、关于风筝的往 事。
她对学生说：“你们看老师的脸上怎么样？用课文 中的一个词来描述一下。”
生说：“老师脸上笑嘻嘻的。” 她又问，“除了笑嘻嘻，还有什么词可以表示笑
呢？”有的说，笑眯眯；有的说，笑哈哈；有的说， 笑呵呵。 她问：“笑哈哈和笑呵呵，有什么不同？ 孩子们很积极地回答：笑哈哈，张大嘴；笑呵呵， 嘴张得不那么大。 又问：那么和笑嘻嘻有什么不同呢？学生说：笑哈 哈、笑呵呵都有声音；笑嘻嘻没有声音。
同学们喜欢风筝吗？放过风筝吗？风筝是 你自己做的吗？
鲁迅先生曾与风筝有过一段难以释怀的缘 分，他于１９２５年１月２４日写下《风筝》 一文，那天正是农历正月初一。此文问世不 久，即被选入当时的初中语文教科书。今天 我们就来学习这篇短文──《风筝》。
每一个民族都有自己的一些大师级的思想家 和文学家，他们的思想与文学具有一种原创 性，后人可以不断地向其反归、回省，不断 地得到新的启示，激发出新的思考与创造。 这是一个民族的精神源泉，应该渗透到民族 每一个生命个体的心灵深处，这对民族精神 建设至关重要。鲁迅正是这样一位具有原创 性的现代思想家和文学家。我们今天在现实 生活中遇到的新问题，总能够回到他那里， 会有意想不到的新的发现，成为新的思考和 创造的一个中国。
又说：“我知道我自己，我解剖自己并 不比解剖别人留情面。”
古有一人：
读书：闭门书史丛，少有凌云志。
工作：平生五千卷，一字不救饥。
买房：只影自怜，命寄江湖之上；
惊魂未定，梦游缧绁之中。
娶亲：千里孤坟，无处话凄凉。
他频遭贬谪， 一生历典八州， 身行万里，走过无数穷山恶水， 却都如处天堂，他说：此心安处是吾家。 他被无数小人中伤下狱，朋友背叛， 同道反目，见识了人间万千丑态 却说：“眼前见天下无一个不是好人。”