浅议小学语文听写训练有效策略

浅议小学语文听写训练有效策略
摘要：听写是小学语文重要的教学方式之一，对于提高学生的词汇量和对字词
的理解能力具有重要意义。

听写过程中，学生通过对听写内容的合理想象，也能
使自身的记忆和思维能力得到一定提高。

只是，目前的大部分听写训练并不能将
这种效果发挥到极致，如何优化小学语文听写训练已经成为必须思考的问题。

关键词：小学语文；听写训练；有效策略
对于小学阶段的学生来说，听写能力是一项重要的技能，对于学生掌握生词量、理解字词含义，都有着重要的意义，也是学生获得语文常识及入门语文学习
的基础和前提。

纵观当今的语文教学，听写处于尴尬的地位，论扎实不如默写，
论轻松不如朗读。

在平时的教学中，要求背诵时，我们会采用默写，若不要求背诵，我们就会选择朗读。

这种认识偏差致使听写失去应有的地位而被边缘化了。

而在课堂模式上，“教师读，学生写”这种单一的模式抹去了听写的趣味性。

如何
使听写训练既能符合“减负高效”的目标，又能让学生在听写的过程中不感到枯燥
乏味呢？
一、看图听写，培养学生的观察能力
一般情况下，我们听写通常采用“教师报词语—学生听写”的训练模式，教师
把词语当成一个个简单的文字符号生硬地呈现给学生，对于刚入学的学生来说这
种方式过于单调机械，并且在听写过程中，学生重点关注这个字会不会写，而忽
略了字的意思。

低学段要求要写的字中有很多字是可以通过图画的形式直观地让
学生理解字义的，我们可以抓住这一特点，采用看图听写的方法。

让学生边观察
卷面上的图画，边听老师解析图中的内容，然后把词语写下。

这种方法形象直观，图文对照，可以加深学生对生字词语的印象，降低了听写的难度，学生也比较乐
于听写。

如听写一年级上册“牛、羊、小、少”四个生字时，可出示下面这样一幅图：
先学生看图，教师解说图中内容：在一个风和日丽的早上，有一群牛和一群
羊在草地上吃青草，请同学们听写“牛”和“羊”；羊长得比牛小，请同学们听写“小”；而牛的头数却比羊少，请同学听写“少”。

这样听写的词语不仅在学生的大
脑中鲜活起来，也可以帮助学生理解词语意思，还可以培养学生的观察能力，为
看图说话、写话打下基础。

二、表演听写，培养学生的理解能力
一些表示动作或神态的词语可以采用表演听写。

表演听写就是运用肢体语言
来展示要听写的词语，面部表情，手势，腿部动作……这些都可以作为听写的依靠力量。

把听写的字由教师或学生进行动作演示，学生猜词语，报出词语，然后写
下来。

如：“大笑”“拍球”“跳远”。

做动作听写让听写训练变得更加灵动，趣味盎然，通过多样的肢体语言，调动学生的多种感官，帮助词语形象化记忆的同时又
丰富了对词语的理解。

三、情境听写，培养学生的语言能力
识字、写字，积累词语，丰富句式，学会阅读，学会表达（口头与书面）是
低学段重要的学习任务，通过情境听写，可以促进相应教学目标的达成，为提升
学生的综合素养服务。

苏霍姆林斯基曾说：“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。

”运用情境听写的方式，加强字词与文本的互动、互补，让学生记得牢固。

情境听写就是教师把要听写的字词
串联起来，树立“词从文中来，应到文中去”的意识，编写一些短文，学生把听到
的字词以填空的形式补充文段。

如听写《柳树醒了》这一课中的生字，教师可以
编写这样一段话“（春）天来了，公园里的小（朋）（友）可（高）兴了，有的在小山坡上放风筝，有的在草地上画画，有的坐在公园的椅子上（说）（话）……他们真开心啊！”通过有意识让学生在具体的语境中听写字词，可把字词的积累与理解、运用有机地结合起来，这样既可以巩固字词，也可以在潜移默化中加强低学
段学生的阅读能力，造句能力和写话能力。

四、归纳课文内容听写，培养学生的概括能力
在教学课文后，我们可以归纳一篇课文的主要内容，把这篇课文中所需要听
写的生字词语按可能构成的语境适当地排列、整合,编排进课文的主要内容之中，
然后在进行听写时,教师或者指名学生把课文的主要内容念读一至三遍，让学生在
语境中辨别要听写的词语并写出词语。

这样的听写形式，学生注意力就会高度集中，也因为词语在具体语境中，学生对词语也就更加牢固。

例如：小学语文二年
级《找春天》，概括课文内容是：找春天去吧!我们到校园里找一找，也许能在操场边发现刚（探出）头的小草；我们到（野外）去找一找，也许能发现（解冻）
的（小溪）叮叮咚咚，也许能在天空中发现（飘摇）的风筝，也许能找到（躲在）草丛中的小花；读着课文，我们会感觉到自己就是那几个（脱掉）（棉）袄、冲
出家门、奔向田野的孩子，体会到寻找春天的急切心情，感受到发现春天的欣喜。

五、形近字比较听写，培养学生的分辨能力
三年级孩子的学习不仅仅是掌握知识本身，掌握学习方法也是非常重要的。

进入三年级后，学习方法的指导更占据重要地位。

三年级的孩子已经具备较强的
识字能力，但是对于学习中遇到的越来越多的形近字，很多孩子就会混淆。

因此，在听写训练中，也应该渗透着让孩子学会分辨形近字的学习方法。

例如，在三年
级的《燕子》中，我们就例举出增——曾；掠——惊；稻——滔；偶——遇；圈——倦；符——附；尖——尘；沾——贴等的形近字，在听写的过程中，会一组一组的形近字给孩子们念出，然后孩子再写出组词。

通过这样的听写训练，孩子们很
好地训练到形近字组词，在学习以及考试当中，他们遇到这样的形近字也不再害
怕了。

这种听写方法不光让学生对生字起到了巩固作用，又复习了相关的熟字，
也体会到了这些字的区别与运用。

六、根据意思写词语,提高了学生的综合能力
语文学习中语言积累的重要性毋庸置疑，积累的关键仍然是词语。

对于词语
不仅仅要求孩子会认会写，还得知道这个词语蕴含的意思，只有在这样理解性积
累下的词语，孩子们才能将积累的词语运用到日常生活中或者写作当中。

这个听
写训练，就是老师讲四字词语的意思，而让学生把这个意义的四字词语或成语写
下来。

听的是“此”，而写的是“彼”。

“听”与“写”之间多了一道“转换”，也就丰富了
训练的内涵。

如：《西门豹》第二课时开始了，老师从第一课时初读课文的成果
入手，进行了四字词语听写，老师不采用读一个词学生听写一个四字词的常规方法，而是口述四字词语的意思，要求学生根据这个意思写相应的词语，如：“田地因无人管理而长满野草”（田地荒芜），“人家很少，住户很少”（人烟稀少）；“心和胆好象悬着。

形容担心害怕，情绪不安”（提心吊胆）；“脸色跟土一样灰暗，没有血色，形容极端恐惧或气急的样子”（面如土色）……在最后出示供校对的答
案上，又在易错部位用红粉笔标出，加以强调。

这一听写设计，老师作了超长处理，改变了听写的方式。

使常规训练换掉了“老面孔”，以求常练常新、百练不厌
的效果。

训练形式的改变还是提高了训练的综合效度，原来单一的听写，现在综
合了熟记词语，理解词语意思，强化了正字指导多种功能，使听写的训练价值得
到了很大的提高。

加强听写，做到持之以恒，学生的识字、写字能力将随之提高，这对每位语文老师来说都是受益无穷的。

参课文献
[1]王雪莲.让听写训练回归小学语文课堂［J］.教育艺术，2011（9）.。