在识字教学中渗透人文教育

在识字教学中渗透人文教育

发表时间：2012-06-11T10:52:55.683Z 来源：《教育学文摘》2012年7月总第59期供稿作者：邓素碧[导读] 如此一来，不知不觉中，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。

◆邓素碧四川省中江县永丰乡谭受小学618107

摘要：充分调动学生的积极性、主动性和师生之间的互动是识字教学的基本原则。教师在教授知识的过程中应努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，培养学生的创造个性，将学生作为人的生活形式的识字方式与作为教学手段的识字方式融而为一。

关键词：识字教学人文关怀快乐学字

《语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一。识字教学作为语文教学的基础，既是发展语言的良好手段，也是提高学生读写能力的重要途径。因此，在识字教学中，不仅要培养学生的识字技能，更要促进学生发展、提高学生素质，让学生得到人文精神的熏陶和感染、受到人文思想的教育。现在笔者谈谈自己的看法：

一、贴近实际，让识字生活化。

调查研究表明，六岁以前的儿童，就已经知道一千多个与汉字相应的事物。如果教师能调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验，使识字教学与其生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。

1.再现生活情境识字。比如学习“灭”字，可做个小实验：在一个小铁盒里点燃纸，待火势到适当程度，用一块合适的小板子盖住小铁盒，稍后拿开板子。在实验过程中，要引导学生细心观察种种变化，讲述一些关于火的知识，尤其是一些灭火的知识。最后总结：用一块板子“一”把“火”盖住，可以“灭火”。

2.调动生活经验识字。比如学习“编”字，教师可拿一些小绳子或小藤条让学生做自己喜欢的小人、玩具、小箩筐等，然后告诉学生这一过程就叫“编”。该字的左边是“绞丝旁”，表示用细线、藤条等来做东西才叫“编”；它的右上部是“户”，说明古时候人们家家户户都要编一些生活用品或工具；“编”的右下部则很像一个编好的箩筐。这样，借助学生已有的生活经验来识字，使学生识字的兴趣大增，促进了识字的效率，拓展了思维的深度。

二、革新识字教学方法，让学生轻松愉快地识字。

让识字教学充满情趣化，既能增强学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，又能让学生在学习过程中有自己独特的学习体验，从而达到提高学生人文素养的目的。

1.由于低年级学生具有形象思维较强的特点，因此，采用直观教学手段可以吸引学生的注意力，有利于学生识记。如教“看”，用手遮目成“看”；竹毛制成“笔”，可以出示毛笔实物让学生观察；学习“休、伐、林”等会意字时，还可以画图。

2.尽可能地通过游戏、表演、实验操作、动手模拟等活动，让学生的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以激活识字教学。比如开展“我与生字交朋友”游戏活动，把识字教学变成了学生与生字交朋友，既富有情趣性，又融识字、情感教育、人文熏陶、思维发展、语言表达于一体，一举多得。

3.说儿歌识字。例如：乱——七嘴八舌发言，学习环境就会乱；扎——俯身用手往下打，固定帐篷为驻扎。

三、主动探索，创造性地识字。

多年来，识字教学大都采用统一的齐步走的方法进行，很少考虑不同学生的知识基础和接受能力，去启发引导学生积极主动地参与学习。第斯多惠说过：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。” 因此，在识字教学中，我们要引导学说说“你是怎样记住这个字的”、“你还有更好的记忆方法吗”，以激活学生的思维，充分发挥潜在的创造能量，让学生形成一些良好的学习习惯。

四、解除束缚，开放性地识字。

一提到识字，我们总是习惯地想到课本、课堂、学校。这些当然是重要的，但是社会发展了，人们生活的环境不同了，在丰富多彩的生活中，汉字到处都有，随处可见。因此，我们要改变思维方式，拓宽途径，走开放识字之路。

1.充分利用学校的资源。如校园里的校名、校训、小学生守则、班级名、课程表、值日表、墙报、班规、宣传栏、标语……这些都是学生识字的好素材和好途径。平时，教师要做个有心人，经常引导学生认认这些字，日子一久，学生就会由无意识到有意识地把熟悉的环境与识字结合起来。

2.利用字典识字。字典是语文学习的必备工具，也是小学语文字词教学中最权威的工具书。在课堂上、课后作业中，可以创造机会，布置小任务，让学生多动手翻字典，从而认识更多的字。

3.利用电视、电脑等媒体识字。电视节目丰富多彩，学生能从中获取大量的信息，因此，可以引导学生在看电视时注意认读字幕，不懂的问家长。如此一来，不知不觉中，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。

总之，汉字的识字教学倡导人文性，既是时代赋予的重任，也是教育自身不断深入发展的内在要求。为此，我们应该重视识字教学的人文性要求，坚持汉字教育自身的特点和语文教育对象（即活生生的人）的特点，培养学生全面的人文素养，使识字教学真正成为“人”的培养，使汉字的识字教育真正成为智慧教育。

参考文献

1.《语文课程标准》实验稿.北京师范大学出版社。

2.彭保荣人文性与语文教育.2002年6月，第23卷，第3期。