湖南省中等职业学校示范性特色专业建设阶段性成果

学前教育专业建设阶段性成果

2012年我校学前教育专业被批准为湖南省中等职业学校示范性特色专业，近年来，我们坚持以科学发展观为指导，以素质教育为基础，以服务永州学前教育发展为宗旨，以学生为主体，以能力为本位，以就业为导向，以质量为核心，提高育人效益，突出专业特色，努力做到“两个转变”，即努力做到从“幼儿教师输出主导型”向“服务永州学前教育主导型”转变，努力做到从“规模扩张型”向“内涵提升型”转变。为把我校学前教育专业建成结构合理、专业优势明显、基础设施条件完善、办学规模适度、办学效益较高、综合实力较强、省内有影响力的示范性特色专业而不懈奋斗，取得了如下阶段性成果。

一、构建了学前教育专业发展组织机构体系

示范性特色专业建设是一项开创性、系统性、综合性强的工作。为了有计划、有步骤地组织实施专业建设工程及加强专业建设管理力度，学校成立了学前教育专业建设领导小组、学前教育专业建设指导委员会及学前教育专业建设办公室等机构。

学前教育专业建设领导小组，由分管教学校长贺红山同志担任组长，成员包括教务、人事、科研、财务及专业负责人，负责研究制定项目建设总体目标、宏观指导思想、基本工作思路，并搞好组织协调工作。学前教育专业建设指导委员会，由校内资深专家、高级讲师、各级各类幼儿园资深园长和有关教育部门领导组成，负责咨询指导工作。领导小组下设办公室，在领导小组与专业建设指导委员会的领导与指导下，制定学前教育专业建设规划，统筹负责安排各项目小组的工作任务和日常管理。各项目小组由学校相关科室负责人、专家、学前教育专业相关教师组成，负责各建设项目的组织实施。同时成立了学前教育专业建设督导小组，组长由学校纪委书记邓海云同志担任，成员由学校纪检监察室及教研督导室成员组成，负责专业建设管理督导，项目建设进度评估，预期目标校级验收。

二、构建了适应幼儿教师成长规律的课程体系

本着重视基础课程，加强主干课程，扩大选修课程，突出专业的人才培养定位与特色，我校加强了专业课程体系的建设。我们以学生职业素养和职业技能培养为基础，以职业能力的拓展为提升，通过多方调查研究，了解社会需求，以此更新课程体系，优化课程设置。把学前教育专业的课程定位为公共基础课程、专业核心课程、专业方向课程、选修课程和实践教学五大模块。

为了使毕业生更好地适应幼儿园工作，提高幼儿园工作技能，我们适当调整了课程内容及课时。比如：在声乐课中增加了“幼儿歌曲创编”的课时量，在钢琴课中增加了“即兴伴奏”的课时量，在舞蹈课中增加了“幼儿舞蹈创编”的课时量，在美术课程中增加“幼儿园环境创设”的课时量，在普通话与教师口语课程中增加“幼儿故事编讲”的课时量。

改革以教师和教材为中心的传统教学模式，在教学方法上做到了教、学、做一体化，采用现场教学、案例教学、讨论式教学等方法，将理论和实践有机结合起来，培养学生实践能力，使学生在“做中学、学中做”。加强“学岗结合”，采取“教、学、研、训”的教学方式，力求实现学生在校学习与工作岗位对接。在教学形式上，一方面，进一步加强与各县区基地幼儿园合作，通过多媒体设备，学生不需要到幼儿园也可以看到幼儿园教育活动的实景。另一方面，采取“请进来”的教学办法，把幼儿园教学一线的优秀教师请进来给在校学生上课，以便于缩短学与用的距离，达到最优化的教学效果。

从政策、经费等多方面鼓励教师编写体现“工学结合、异地教育”特点的水平高、应用性强的校本教材。目前编写了《幼儿园活动设计与指导》《儿童意外伤害预防与急救手册》、《幼儿园手工实训》《幼儿舞蹈》、《琴法基础》、《幼儿歌曲》、《幼儿卫生学》等。

三、初步建成了一支结构合理、学术造诣深、专业技能突出、专兼结合的专业教学团队

我们以专业建设、学科建设为平台，以学历提高、进修交流为途径，以科学研究、教学研究为核心，进一步优化教师队伍。采取培养、引进与聘请相结合的方式，引进专业带头人2名，培养专业带头人2名，培养专业骨干教师6名，从学前教育工作第一线聘请10位敬业爱岗、实践经验丰富，在教育、教学、管理等有较高建树或有突出特长的教师担任兼职教师，兼职教师数占总教师数的比例提高到40%。拓宽“双师型”教师来源渠道，积极选派教师到幼儿园挂职锻炼，聘请具有丰富教学经验的幼教专家、幼儿园教师来校教学、指导，积极创造条件培养一批具有“双师型”素质的教师。鼓励教师结合教育教学改革的实际，申报教学改革研究项目。到目前为此，共申报省级以上研究课题6项。鼓励、推荐教师读研，提高学历。目前，我校具有研究生学历的教师达25名。同时以制度形式鼓励教师到幼儿园实践和交流，每年组织教师分批赴全国各地了解学前教育动态，积极开展专任教师的校本培训，教师培训面达到100%。

四、加大经费投入，改善实习实训条件

根据学前教育专业培养目标和专业特点，我们建立了比较完备的、稳定的实践教学体

系。投资500多万元兴建了祁阳师范幼儿园。以校内实践性实训基地为核心，校外实习基地

为重点，建立了各种技能实训室和仿真实训基地。校内实践性实训基地建设主要是整合琴房、

舞蹈房、手工艺制作室等资源，优化奥尔夫音乐教室、蒙台梭利教室等，使设备配置及数量

与专业建设相适应。校外实习实训基地建设主要是进一步加强联系与合作，在现有15个校外实习实训基地的基础上，新建5个以幼儿园为主体的见习、实习基地，满足学生多轮循环、不同层面实习的需要，实现学校和岗位之间零距离对接的人才培养目标。

五、大力推进“工学结合、异地教育、顶岗实习、四段渐进式”的人才培养模式

近年来，为了促进学前教育专业建设，弥补我校资源不足，我们充分利用校内、校外不同的教育环境，把以校内课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外学习、工作有机结合起来，大力推行“工学结合、异地教育、顶岗实习”的培养模式，并在此基础上将学生在校学习时间分为四个阶段，即: 学习成型段、技能过级段、异地教育段、顶岗实习段，形成了学前教育专业学生培养的“四段渐进式”模式。同时，将通常的“2+1”教育模式分解为“1.5+0.5+1”的教学实施方案，将学生原来在校第四学期的学习、见习、实训期，转移到校外幼儿园实战学习，从而使教、学、做有机地融为一体，促进了学生的技能形成和全面发展，实现了学前教育专业学生的优质就业。

六、加快构建教学信息化平台，大力推进数字化专业教学资源的建设

目前，学校专业教师都在职教新干线上建立了个人空间,学校制订了相应的奖励措施鼓励广大教师把教学工作推上信息化平台，建成网络“数字化教室”。教师在个人空间有选择地开设预习室、网上课堂、案例欣赏、在线练习、教学论坛、自我测评等栏目。学生课外可在网上复习所学内容、完成老师布置的作业、进行在线测试或者参加该课程的问题讨论，通过留言板或E—mail对教学提出意见或建议。同时将优质核心课程《幼儿园音乐还是设计与指导》《幼儿园美术活动设计与指导》《幼儿心理学》的教学大纲、授课计划、教案、课件、习题、声像资料、实践(实验、实训、实习)指导、参考文献目录、课程试卷、教学录像等传上网并免费向社会开放，实现了优质教学资源共享。

七、建立了科学的、系统的、完备的、规范化的教学制度体系和管理操作模式

按照学前教育专业发展的要求，以质量管理为中心，以规范化建设为重点，强化科学管理理念，完善管理模式，建立了科学的、系统的、完备的、规范化的教学制度体系和管理操作模式。

首先，根据学前教育专业的培养目标、市场对人才的需求，我们制定了切实可行的教学计划。其次，不断完善教研活动制度、听课评课制度、备课上课制度、下班辅导制度、教