“生本课堂”的实践与反思
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3.编号管理。 明确小组成员职责之后，对小组成员进行编 号，如 1 号为组长、2 号为发言人，以此类推。 这样既方便管理， 又能保证小组学习的有效性。
二、“生本课堂”的前置性作业 1.形式多样。 前置性作业是开展好“生本课堂”的基础，前置 性作业的设计必须围绕教学目标，且形式灵活多样，可以在书本 上完成，也可以写在练习本上，还可以由教师准备前置性小研究 供学生完成。 2.难度适中。 前置性作业可根据教学内容的特点选择性布 置，新授课和复习整理课适宜布置前置性作业。 前置性作业难度 一定要适中，就学生心理层面应该是“接受并喜欢”。 低年级学生 由于认知水平有限，前置性作业不必面面俱到，只需要弄清主要 知识点即可，侧重于自学习惯的培养。 如在教学一年级上册“认 识钟表”时，布置的前置性作业是“自制钟表”，并说说钟表的特 点，你有什么发现？ 又如教学一年级上册第八单元“9 加几”，大 多数学生都已经会用“点数”和“接着数”等方法计算 20 以内的
1.优化成员。 建立学习小组是“生本课堂”的首要环节，可根 据成绩、 能力、 性格等方面的差异将全班学生分成若干学习小 组。 学习小组一般有 6 名成员，6 人组合对坐，对面是“学习对 子”，临近是“帮扶对子”，这样便于开展小组交流与合作。
2.分工协作。 确定好小组成员之后，还要在组内选举出小组 长、发言人、记录员、监督员等，目的是让人人有事做、事事有人 做。 如有管理才能的可以当组长；性格开朗、善于表达的可以当 发言人；做事认真、性格内向的可以做记录员或监督员。
加法，但对“凑十法”未必清楚，为此在前置性作业中设计了以下 两道习题： ①填空：9+ （ ）=10 ②想一想：9+1+3= 9+1+6= 这样设计既降低了难度，又为教学“凑十法”埋下了伏笔。
三、“生本课堂”的小组展示 课堂展示是学生学习交流的平台， 既包括小组讨论后在黑 板上的书面展示， 也包括以小组为单位的交流和互动质疑过程 中的各种展示活动。 如在教学一年级上册第二单元“位置”时，设 计了以下展示活动：你们都有了新的座位，周围有了新的学习伙 伴，现在请你在小组里说一说你的位置。 请小组上台展示练习二 的第 1 小题，请小组同学合作展示练习二的第 2 题。 在小组展示 中使学生顺利掌握了所学知识。 四、“生本课堂”的评价 “生本课堂”的评价更注重学生的学习过程、学习体验等，评 价的内容更加丰富，评价的方式也更加多元化。 1.自我评价。 学生自己对自己进行评价，包括学习的态度、 收获等。 2.组内评价。 组内成员之间互相评价，评价的内容一般包括 小组活动时参与的态度、进步情况等，这样可以起到鼓励先进， 激励后进的作用。 3.班级评价。 班级小组之间互相评价。 采用了星级评价方 式，为了使评价有理有据，在平时要注意保存评价的依据。 这样 不仅打破了“唯成绩”论的单一评价方式，实现了评价的多元化， 同时也有效调动了学生的积极性，为自主合作学习奠定了基础。 4.家长评价。 对于学生的教育不能仅仅局限于课堂，为了给 学生创设一个良好的学习氛围，我们与家长取得联系，并实施了 家长评价。 学生在家长督导下完成的前置性作业质量高了，课堂 上的精彩更多了。 在今后的“生本课堂”教学中，我仍然会不断摸索、尝试、实 践，精心准备每一节课，向课堂 40 分钟要质量，关注学生的全面 发展，努力提高自己的业务水平。
作者简介：乔秀贞，互助县城东小学。
[责任编辑 陈景东]
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为适应新课程改革要求， 我校根据Fra Baidu bibliotek思乐教授的“生本教 育”理念，积极探索适合学生实际的“生本课堂”。 通过两年来的 实践，课堂教学发生了根本性变化，学生不但变为学习的主体， 更是课堂活动的主体，课堂充满了生机与活力。 笔者在“生本课 堂”教学中收获颇多，现将实践与反思总结如下。
一、“生本课堂”的小组建设 “生本课堂”的核心是小组建设，通过小组学习，使学生在合 作中探究、在竞争中激发潜能，不断提升自我，充分体验到学习 的乐趣。
实践探索
数学天地
2018 年第 2 期
“生本课堂”的实践与反思
乔秀贞
摘 要：我校根据郭思乐教授的“生本教育”理念，积极探索适合学生实际的“生本课堂”。 通过两年来的实践，课堂教学发 生了根本性变化，学生不但变为学习的主体，更是课堂活动的主体，课堂充满了生机与活力。 关键词：小组建设；前置性作业；小组展示；课堂评价
二、“生本课堂”的前置性作业 1.形式多样。 前置性作业是开展好“生本课堂”的基础，前置 性作业的设计必须围绕教学目标，且形式灵活多样，可以在书本 上完成，也可以写在练习本上，还可以由教师准备前置性小研究 供学生完成。 2.难度适中。 前置性作业可根据教学内容的特点选择性布 置，新授课和复习整理课适宜布置前置性作业。 前置性作业难度 一定要适中，就学生心理层面应该是“接受并喜欢”。 低年级学生 由于认知水平有限，前置性作业不必面面俱到，只需要弄清主要 知识点即可，侧重于自学习惯的培养。 如在教学一年级上册“认 识钟表”时，布置的前置性作业是“自制钟表”，并说说钟表的特 点，你有什么发现？ 又如教学一年级上册第八单元“9 加几”，大 多数学生都已经会用“点数”和“接着数”等方法计算 20 以内的
1.优化成员。 建立学习小组是“生本课堂”的首要环节，可根 据成绩、 能力、 性格等方面的差异将全班学生分成若干学习小 组。 学习小组一般有 6 名成员，6 人组合对坐，对面是“学习对 子”，临近是“帮扶对子”，这样便于开展小组交流与合作。
2.分工协作。 确定好小组成员之后，还要在组内选举出小组 长、发言人、记录员、监督员等，目的是让人人有事做、事事有人 做。 如有管理才能的可以当组长；性格开朗、善于表达的可以当 发言人；做事认真、性格内向的可以做记录员或监督员。
加法，但对“凑十法”未必清楚，为此在前置性作业中设计了以下 两道习题： ①填空：9+ （ ）=10 ②想一想：9+1+3= 9+1+6= 这样设计既降低了难度，又为教学“凑十法”埋下了伏笔。
三、“生本课堂”的小组展示 课堂展示是学生学习交流的平台， 既包括小组讨论后在黑 板上的书面展示， 也包括以小组为单位的交流和互动质疑过程 中的各种展示活动。 如在教学一年级上册第二单元“位置”时，设 计了以下展示活动：你们都有了新的座位，周围有了新的学习伙 伴，现在请你在小组里说一说你的位置。 请小组上台展示练习二 的第 1 小题，请小组同学合作展示练习二的第 2 题。 在小组展示 中使学生顺利掌握了所学知识。 四、“生本课堂”的评价 “生本课堂”的评价更注重学生的学习过程、学习体验等，评 价的内容更加丰富，评价的方式也更加多元化。 1.自我评价。 学生自己对自己进行评价，包括学习的态度、 收获等。 2.组内评价。 组内成员之间互相评价，评价的内容一般包括 小组活动时参与的态度、进步情况等，这样可以起到鼓励先进， 激励后进的作用。 3.班级评价。 班级小组之间互相评价。 采用了星级评价方 式，为了使评价有理有据，在平时要注意保存评价的依据。 这样 不仅打破了“唯成绩”论的单一评价方式，实现了评价的多元化， 同时也有效调动了学生的积极性，为自主合作学习奠定了基础。 4.家长评价。 对于学生的教育不能仅仅局限于课堂，为了给 学生创设一个良好的学习氛围，我们与家长取得联系，并实施了 家长评价。 学生在家长督导下完成的前置性作业质量高了，课堂 上的精彩更多了。 在今后的“生本课堂”教学中，我仍然会不断摸索、尝试、实 践，精心准备每一节课，向课堂 40 分钟要质量，关注学生的全面 发展，努力提高自己的业务水平。
作者简介：乔秀贞，互助县城东小学。
[责任编辑 陈景东]
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为适应新课程改革要求， 我校根据Fra Baidu bibliotek思乐教授的“生本教 育”理念，积极探索适合学生实际的“生本课堂”。 通过两年来的 实践，课堂教学发生了根本性变化，学生不但变为学习的主体， 更是课堂活动的主体，课堂充满了生机与活力。 笔者在“生本课 堂”教学中收获颇多，现将实践与反思总结如下。
一、“生本课堂”的小组建设 “生本课堂”的核心是小组建设，通过小组学习，使学生在合 作中探究、在竞争中激发潜能，不断提升自我，充分体验到学习 的乐趣。
实践探索
数学天地
2018 年第 2 期
“生本课堂”的实践与反思
乔秀贞
摘 要：我校根据郭思乐教授的“生本教育”理念，积极探索适合学生实际的“生本课堂”。 通过两年来的实践，课堂教学发 生了根本性变化，学生不但变为学习的主体，更是课堂活动的主体，课堂充满了生机与活力。 关键词：小组建设；前置性作业；小组展示；课堂评价