中学数学反思性教与学关系探索

一
曰 （ 字 ’ 研 究 ） ｉ 甲ｌ 敖 育
＾罅＃＿ 屯
中学数学反思性教与学关系探索
朱 兴 萍
（ 城高 等师 范学校 初等 教育 系 ，江 苏 盐 城 ２ ４ ０ ） 盐 ２０ ０
摘要 ：反 思性 教 学是教 学领 域的 新模式 ，采取反 思性教 学 的方式可 以提 高教 师 自身的综 合素 质 ，实现教
的 “ ”与反 思性 的 “ 教 学”两 个部 分 ，虽 然 当前侧 重于
对 反 思 性 “ ” 的 研 究 ．但 反 思 性 的 “ ” 根 本 上 是 为 教 教
数学 教师 要进行 有效 的反 思性 教学 ，首先 要具 备 反 思 的意识 。数 学反 思意识 是数 学教 师对 反思性 教学 的 一
将 “ 教师 的教 ”与 “ 学生 的学 ”结合起 来研 究反 思 性 教学 ，波 拉德 （ Ｐ ｌ ｒ ）等人 认 为反 思性 教学 是 一 Ａ．ｏ ａｄ ｌ 个 螺旋 上升 的过程 ，整个 教学 过程应 是探 究取 向 的。它
是狭 隘 的经验 。肤 浅的经 验 ，如果 学生仅 仅满 足于 获得 数 学 知识 与数 学 学 习 的经 验 而 不 对 它们 进 行 深 入 的思 考 ，那么 他们 的发 展将大 受 限制 。在教学 的过 程 中 ．学
以具体 问 题 为起 点 。然后 针 对该 问题 展 开探 究 和 反思 ，
最 后 解 决 问 题 并 应 用 于 实 践 。 数 学 教 学 反 思 是 指 教 师 通
生 只有对 数学 学 习的知识 与经 验做 批判性 的分析 ，他们
才 有可能 进行 主动 的思考 、探 究 ，从 而使 得学 习活动成 为 一种有 目的 、有策 略 的主动 行为 ，显然 反思 性教 学 的
师与 学生共 同进步 。文章 分析 了中学数 学 实施反 思性教 学 的意义 ，并结合 自身教 学经验提 出了反思性 教
与 学的关 系。
关键词 ：中学数 学；反 思性教 学；关 系 中图分 类号 ：Ｇ ３ ． 文献标识 码 ：Ａ 文章 编号 ：１７ — ５ ８ ２ １ ）０ ｏ ６ — ２ ６ ３６ ６ １ ０ ６ （０ ２ ３ 一 ０ ４ ０
惯 。这 能促使 教 师增强 问题 意识及 解决 问题 的 能力 。教
中 学 数 学 实 施 反 思 性 教 学 韵 意 义 师 具 备 了 问 题 意 识 。就 会 积 极 地 发 现 问 题 。那 么 这 些 问
、
中学数学 反思 性教 学 ，不 仅有 助 于学生 的反思 性学 习 。发 挥他们 的主观 能动性 ，而且 能 提高教 师 的专业 素 养 ，实 现教 师专业 化 。波斯 纳 曾指 出 ，没有 反思 的经验
题 就会 引起 教师 的集 中注意 ．他们 的思 维 内部就 会产 生
一
种 自我刺 激 、 自我 运动 与 自我 发展 的 冲动 ，从而促 使 自己以追求 教学 实践 的实效 性 为 目标 。一 方面 ，通 过反
：
竺兰翌
思 ，进 一 步改 进 教学 ，使 其 向更 合 理 的教 学实 践 努力 ；
学 主体合 理性 时 ，认 为教 学 主体合 理性 的一个 重要 特征 就 是教学 主体 必须 具备 自觉反 思 的意识 。数 学教 师只有 具 备 了反思 的意识 ，才 能在 遇到特 定 的刺激 时 自然而然
两 者的侧 重点 不 同 ．但 它们共 同处 于教 学互动 中 ，具有 “ 共生性 ” 。有 效 的反思性 教学 可 以促 使 学生进 行高 效 的
百度文库
过 程 ，能 充分 体现 学生数 学学 习 的主体性 。而 教师 运用
反 思性 的教学 方式 ，不仅 仅是 对教 学合 理性 的追求 ，甚
至体 现着 对真 理和 理想生 活更 高层 次 的追 求 。教师 需要
在 具 体 的 教 学 过 程 中 进 行 反 思 。用 反 思 实 践 教 学 。这 样
动 ，在这个 互 动 中 ，学生 掌握 一定 的知识 与技 能 ，且 身
心 获 得 一 定 程 度 的 发 展 。 可 见 反 思 性 教 学 应 包 括 反 思 性
才 能更有 效地 将理 论与实 践结 合起 来 。从 而进 一 步提 高 自己 的专 业能力 。
二 、教 师 反 思 性 教 学
反 思性 学习 ．而反 思性 学 习的过程 和与 结果 的反馈 又直
地 进行 反思 活动 。从 而使得 自己的反思 行 为习惯 化 。数
学 反思性 教学 要求 教 师在教 学 中形 成一 种 “ 问” 的习 追
接 影响 着反思 性教 学 的实施 ，所 以两者 互相作 用 ，共 同
发展。
一
错解 １ ：
ＡｎＢ ｛ｘｙ ｌ － ｘ ６ ｎ｛ｘ ｙ ｌ ５ 一 ｝｛ ， ｝ ＝ （ ， ） ＝ ４ ＋ ） （ ，） ＝ ｘ ３＝ ｌ２ ． ｙ ｙ
种 认 识 及 认 识 基 础 上 的 行 为 倾 向 。 熊 川 武 教 授 在 论 证 教
了促进 反 思性 的 “ ” 学 ，教 师 的全 部努 力 是 为 了让学 生 获 得进 步 ，教 学 的效能 也主要 体现 在学 生 的进 步上 。所
以研 究 反 思 性 教 学 的 过 程 ，必 须 关 注 反 思 性 的 学 。 虽 然
另 一 方 面 ，通 过 反 思 能 不 断 发 现 新 问 题 ，从 而 在 改 进 教 学 的 过 程 中 不 断 提 高 课 堂 效 率 。 教 师 不 仅 要 有 敏 感 的 问 题 意 识 ．还 要 具 备 适 当 的 反 思 技 巧 与 策 略 ，并 积 极 地 在
准答案 。还会 不 同程 度 的出现下 面两种 常见 的错 误 ：
过 对本人 教学 实践 的研究 ，不 断反 思 自我 ，反 思学 生的 学 习 ，反 思教 学 的 目的、手段 与经 验 ，从 而提 高 自己的 教 学水平 与教 学质 量的 活动过 程 。有些研 究者 把反 思性 教 学仅仅 看成教 师对 其 自身 的教 学 活动进 行反 思与 审查
的 过 程 ． 而 实 际 上 “ 学 ” 是 教 师 教 与 学 生 学 的 统 一 活 教