小学生阅读教学实施方案

《小学语文有效阅读教学方法策略研究》

实施方案

一、课题名称

《小学语文有效阅读教学方法策略研究》

二、课题的提出

世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性，即不仅注重知识的存量，更注重知识的流量、变量和增量。这就要求学生必须大量的阅读。

阅读是学习之母，是托起学生语文能力和素养是最主要支柱；阅读是树

人之源，现代社会对人的学习力提出了更高的要求；阅读是语文之本，

要想提高学生的语文素养，首先要让学生积极主动地阅读。因此，作为

语文教学的主体——阅读教学，就不能传统地以情节分析为中心的讲问

型课堂模式，而是要革新进取，掌握正确的方法。《学会生存》一书的序言指出：“科学技术的时代，意味着知识正在不断地变革，变革正在不断

地日新月异，所以大家一致同意：教育应该较少地致力于传递和储存知

识，而应该更努力地寻求获得知识的方法”。小学语文学科作为基础教育的支柱课程，存在着很多弊端。尤其阅读教学更是重分析，轻感悟；重

死记，轻理解；重传授，轻迁移；重死练，轻运用。《课标》明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其

他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。《课标》的这一提法，从理论的高度为我们提供了依据。因为我们的学生将来要面对的是

一个以阅读能力为基础的信息网络时代，在网络空间中，整个世界变成

了一个小小的地球村，而配合这一信息时代的到来，需要的应是那些头

脑灵活，掌握先进科学知识并能随时学习、更新知识的一代新新人类。

而这样的一代人正在我们的校园接受教育，进行着未来知识的储备，学

习着能对他们一生产生积极影响的能力，我们有责任、有义务教给一些

能令他们终身受益的方法，这里的方法是对明天有用的，有利于学生适

应未来、创造未来的方法；是关于如何获取、运用方法，创造新知识的

方法；是关于如何发现、分析、解决问题的方法；是关于如何开拓、求

异、创新的方法。总而言之，是一切关于方法的知识。这种知识带给学

生的不仅是一座宝库里的财富，更是一把能开启任何宝库的“万能钥匙”。

一直以来，我校坚持以“改革促进科研，以科研带动课堂教学”为主线，并在实践、借鉴的基础上，在市县教育局教研室的指导下，深入开展课

题研究，力求突破传统阅读模式，不仅从知识的层面上认识阅读教学，

还从人文角度研究阅读，不仅关注学生的知识掌握，更着眼于学生的发

展。但立足于现实，反思我们的阅读教学，我们仍然发现：教师重知识

传授轻能力培养，重分析串讲轻整体感悟，重求同理解轻求异创新，束

缚了学生的脑口手，阻碍了学生自主学习能力的提高，扼杀了学生的探

究精神，也不利于学生语文综合素质的发展。为从根本上扭转我校语文

阅读教学的弊病，克服语文教学中过分强调接受和掌握，忽视发现和探

究的不良认识取向，突出学生在阅读过程中的主体地位，强化学生的探

究意识，真正把《语文课程标准》中倡导的“自主合作探究”的学习方式落实到阅读教学之中，提高阅读教学的质量。我校及时提出了这一科研课

题，旨在引导语文教师在阅读教学过程中，坚持“以人为本，促进学生语

文综合素质提高”的教学理念，充分解放学生的脑口手，把学习的主动权

交给学生，让学生在阅读过程中自主发现问题，自能读书内化，自我建

构吸纳，最终达到使学生“学会学习”，从而开发学生的语文潜能，提高他

们的阅读能力、探究意识和创新精神。因此，我们将不断深化拓展语文

阅读方法的实验研究。从改革小学语文阅读教学方法入手，提出了“小学

语文有效阅读教学方法策略研究”这一课题。

三、课题的界定

积极开展课堂教学改革，努力转变学生单一的、被动的学习方式，

发展多样化的学习方式，特别提倡自主、探索与合作的学习方式，让学

生成为学习的主人，使其具有主体性、体验性、创新性、实践性。就语

文阅读教学而言，第一，构建基本模式：让学生“初读课文——整体感知——自主学习——深入理解——品读研读——体验感悟——发散思维—

—拓展运用”。即培养学生基本能力及个性体验。第二，将教学的过程变

成“自主——探究——发现——解决”的过程，即培养学生探索精神和创新能力，以自主选择策略和问题趋动策略为契机，让学生学习主动性不断

生成、张扬、提升。第三，以朗读为突破口，促进课堂教学改革的进程，

让学生积极主动地学习，使每个学生在体验中学习，情景中学习，活动

中学习。在体验中、活动中感悟，在内化中发展，全面提高学生语文素

养，完善学生健康人格。