谈谈你对课堂教学中“学生是学习的主人”这一理念的看法1

谈谈你对课堂教学中“学生是学习的主人”这一理念的看法

常熟市沙家浜中学钱菊明

《数学课程标准》指出，“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这一教学本质决定了“数学的学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程”，教师切不可在课堂教学中独揽课堂、过多限制、剥夺学生自主学习的权利。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系，提倡自主学习，新课程理念认为教师是学生学习的指导者、合作者和组织者。用现代教育思想来看，不仅要看“教”，而且要看“学”。

在教学活动中，要以学生为中心，以学生为本，以学生的发展为本，让学生自主参与，以学生兴趣和内在需要为基础，倡导学生自主学习、自主实践、自主探索，去发现和解决问题。在这种教学过程中，特别重视学生主体性间的交互活动，倡导小组合作式学习，尽可能地增大学生学习的自由度，让学生更为自觉地、主动地获取新知，让学生成为学习的主人。

第一、让互动生成成为数学课堂上的美丽风景线

《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。对照现有课堂教学现状，新课标的角色要求在数学课堂上已经得到了较好的体现。课堂上，老师能组织学生自主学习，小组讨论。能设计恰当的学习活动，引导学生围绕问题进行探究与合作。老师们都十分注重创设情境，让学生在具体的情境中去观察问题、提出问题、解决问题，并在解决问题的过程中发展思维、提高能力。

互动生成成为数学课堂上的美丽风景线。教师在课堂教学中注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性，在动态的课堂环境中，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动，使互动生成成为数学课堂上的美丽风景线。课堂上师生互动多，学生表述多，教师引导学生经历“做数学”的过程，并在这个过程中与学生平等地交流和给以恰到好处的点拨。课堂上把师生活动看作是一个有机的整体，建立起和谐的师生关系。通过师生对话、交流和合作活动，以动态生成的方式推进教学过程。

第二、让动手实践、自主探究与合作交流成为学生学习数学的重要方式

学生在动手实践、自主探究与合作交流中，经历了生动活泼、富有个性的学习过程，能真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，使数学课堂散发着无限生机与活力。

在课堂教学中，教师应发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，使学生在合作学习中有“解放感”、“轻松感”。这样才能有利于学生在课堂上形成大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，逐步形成宽松民主的课堂气氛，为学生之间、师生之间成功合作学习，创设良好的教学环境。教师对教材处理和教学设计是否符合学生实际的接受能力和理解能力，也影响课堂合作的气氛和效果。如设计学习问题坡度太陡，知识过于复杂、难度高，学生接受不了，无法合作探究学习。因此，教师对教材的处理和教学问题的设计应难度适中，既要突出重点，又要分散难点。使学生在每一课的学习中，有一定知识坡度和难度，让学生“跳一跳能摘到果子”。

例如在“一次函数的图象和性质”新授课的练习中，提出问题“已知函数y=kx的图象经过第二、四象限，那么函数y=-kx+k的图象不经过象限是。”这对刚学习一次函数的图象和性质的学生，要解

答这道题，确实难度较大，学生无从下手，我把这个题目改为“已知函数y=kx的图象经过第二、四象限，那么：

（1）k0（填“>”“=”“<”）；

（2）函数y=-kx的图象经过象限；

（3）函数y=-kx+k的图象经过象限。

这时，学生“动”了起来，没有“旁观者”、“怠情生”，在教师的帮助下，对知识有了深层的感悟。数学知识的获得，要多组织学生的参与，不能事事代替，要不厌其烦，注意有序引导。“不经历风雨，怎能见彩虹”有了“经历”“体验”“探索”的学习过程，才能使学生在获得数学理解的同时，在思维能力，情感态度和价值观等方面得到进步和发展。这样经历了合作分析、讨论，图形结合，解答出来。难题被突破了，合作探究的成功体验使他们学有兴趣、轻松愉快，这样，便营造出良好的合作气氛，学生真正成为数学学习的主人。

第三、让课堂教学中，多启发引导，少灌输传递

建构主义教学论认为：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构知识的过程，学生不是信息的被动接受者而是信息意义的主动建构者，这种建构不能够由其他人代替。这就要求教师在教学过程中必须深刻地认识到，是学生在学数学，他们应当成为主动探究知识的“建构者”，决不只是模仿者。在教学中，应充分启发引导学生，让他们在积极主动的观察、实验、讨论等数学活动中掌握知识。

《二元一次方程组——实践与探索》教学片段

大屏幕展示世界杯球赛图片，教师解说，接着引出问题：某球迷协会组织 36名球迷拟租乘汽车去比赛场地，为中国国家男子足球队呐喊助威。可租用的汽车有两种 :一种每辆可乘坐 8人，另一种每辆可乘坐 4人，要求租用的汽车不留空座，也不超载。你能设计出几种不同的租车方案？

师：小组讨论，相互交流，给大家 8分钟时间。

教师让各小组派代表汇报情况。

生 1：我们设计出了四种方案。

方案一： 9辆小车。

方案二： 1辆大车， 7辆小车。

方案三： 2辆大车， 5辆小车。

方案四： 3辆大车， 3辆小车。

师（认真地听）：很合理的方案！我们再来看看其他组有没有不同的想法？

生 2：我们组还要补充一种方案—— 4辆大车， 1辆小车。

师：大家说对吗？（学生表示同意。）还有没有别的方案了？（学生表示没有了。）好，我请一个小组说出你们的解题思路及办法。

生：我们是逐个验证的。

师：怎么去验证呢？

生：根据题中的条件，不留空座也不超载，那就说明座位数等于人数。 36能被 4整除，所以我们可以只选小车，最多选 9辆，然后逐个增加大车数量而减少小车的数量。

师：想法非常好！

师：哪个小组还有不同的办法？

生：我们用直观的数学式子表示出来，让所有人都能一目了然！（这个小组非常自豪。）设大车为 x 辆，小车为 y辆，则 4x+8y=36。

师：太棒了！大家同意他的观点吗？（学生表示同意。）

师：的确，他们组以简洁直观的式子表示出了要讨论的内容，省去了大段的文字叙述，这就体现了数学的简洁美！ 4x+8y=36这其实就是一个二元一次方程，我们知道它的解有无数多个，为什么你们只选了 5个呢？

生：因为 x和 y分别表示车辆的个数，它只能取整数，而且必须是正整数。

师：我有一个小小的不同的意见， 0是正整数吗？按照你的说法我们的第一种方案就不合理了！

生：我说错了， x=0也行， x,y应该是非负整数。

师：你说得太好了！大家再考虑这道题归根结底我们是要找什么？

生：二元一次方程组的非负整数解。

师：我们再来观察一下我们找到的这个方程 4x+8y=36……（老师未来得及说完。）

生：我发现，这个方程的两边可以同时除以 4，得到 x+2y=9。

师：你太厉害了。你给大家找到了一个解决这类问题的捷径，我们化简这个方程之后求解应该更方便些。

……

由此可见，教师成功地扮演了一个倾听者，加强了课堂讨论的环节，让学生在讨论中获得知识，教师作为引导者，帮助学生认识错误并吸取其中的合理成分，走向成功；当学生陷入困境时，积极引导并鼓励其重新点燃思维的火花，使他们树立探索发现的信心。整个教学过程，学生是在愉悦和谐的气氛中度过的，他们自始至终处于主体地位，他们的兴趣与动机、意志与自信、情感与态度在“听”和“说”的过程中都得到了发展，学生真正成为了学习的主人。