英语口语常见的错误及其解决办法

娴 规则来理解 、运用和表达英语从而出现错 误 ，教 师 就 可 以集 中讲 解 。 另外 ，更 重 要 的 是 教 师 也 要
误 。例 如 ，有 的学 生 刚学 英 语 时 把 “ 这是 不 断 反 思 自己 的 教 学行 为 ，争 取 教学 方 法 的最 优 化 ，尽 什 么？ ”表示 为 “ ”Ｔ ｈ ｉ ｓ ｉ ｓ ｗ ｈ ａ ｔ ？ ”； 有 的学 量 让学 生 减少 错误 。
学 生 在 用 英 语 与人 进行 口语 交 谈 时 ，
识 要点 和规 则并 在 以后 的语 言应 用 中出现错 误 。还 有一 种
由于主要精力放在对意义的理解和 自身思 就是 由学 生本 身引起 的 ，如 学生 学习 态度不 端 正 、上课 精
英 语 口语常 见的错误 及其解决办法
想 的 表 达 上 ，再 加 上潜 移 默 化 地 受 到 母 语 力 不集 中 、不认真 听讲 等一些 非智 力 因素 。 的语言 习惯 、 思 维方式 、文化 背景 等影 响 ， 二 、解决 的策略 所 以学 生 们 经 常在 语 言 、语 法方 面会 出现
一
１ 、讲究艺术。《 小学英语课程标准 （ 实验稿 ） 》（ 以下
些 错 误 。我 们 作 为 小 学 英 语 教 师 ，要 正 简称 《 标准 》） 要求教师大力倡导学生大胆地 、尽可能多
确 对 待 学 生 在 学 习过 程 中出 现 的特 别 是 口 地使 用 英 语 ，同 时要 求 教 师 要 正 确 对 待 和宽 容 对 他 们 在 语 交 际方 面 的 语 言错 误 ，认 真分 析学 生 产 使 用 英语 的过 程 中所 出 现 的 失误 和错 误 。 学 生在 用 英 语 生错 误 的原 因 ，并 通 过 适 当 、合 理 的 教 学 进 行 表 达 时 ，往 往 会 忽 视某 些 语 言 形 式 ，主要 精 力 放 在
生没有正确熟练掌握英语句子 中连词的使
２ 、把 好 时机 。当学 生 在 进行 口语 交 际 时 出现 口语错
用 规 则 ，把 “ 因 为 学 习 刻苦 ，所 以她 语 文 误 时 ，教 师可 以采 用 立 即纠 错 或 稍 后 纠错 。它 们 各 有 利 好 ”表示 为 “ Ｂ ｅ ｃ ａ ｕ ｓ ｅ ｓ ｈ ｅ ｗ ｏ ｒ ｋ ｓ ｈ ａ ｒ ｄ ，Ｓ Ｏ ｓ ｈ ｅ 弊： 立 即纠正 ，即学 生 出现错 误 时 ，教 师就 立 即纠 正 ，这
方法 ， 让学 生尽量 少犯错 误甚 至不 犯错 误 。
一
所 表 达 的 意义 上 。 有 时他 们 在 用 英 语 交 流 过 程 中所 出现 的 错 误并 不妨 碍 正 常 交 流 ，这 时 ，教 师 切 不 可 打 断他 们
、
学生英 语 口语常 见的错 误
１ ． 母 语 干 扰 性 错 误 。所 谓 母 语 干 扰 交 流 的 思 路而 急于 去 纠 错 ，更 不 要 去 责 怪 ，要 采取 宽 容 性错 误 ，顾 名 思 义 ，就 是 指 学 习 者 由 于受 的态 度 。 因为 随着 他 们 的 继 续学 习 ，他 们 将 来会 意识 或
一
到母 语 语 言 规 则 的 影 响 而导 致 在 使用 目的 发 现 自己 的错 误 并 自觉 进 行 纠 正 。但 是 如 果 出 现 严重 错
二 语时出现错误。学生在初学英语时，由于 误并妨碍交流，教师要讲究 艺术 ，在不伤害他们 的前提
一 英语 熟 练 程 度 不 够 ，习惯 于 用 汉语 的语 言 下 热 情 、耐 心 地 进 行纠 正 。如 果 许 多 学 误 ，有人称之为使用规则的错误 ，如有的学 时教 师 就应 稍后 纠错 。
生 根据 有些 动词 可 以接 宾语 补足 语 的规则 造 出 “ Ｓ ｈ ｅ ｍａ ｋ ｅ ｓ ３ 、 灵 活采 取 多种 方法 。教 师 对学 生 进 行 纠错 时 ，要 ｍ ｅ ａ ｔ ｏ ｙ ” 等类 似 的错 误 句子 ； 另 一种 为 学生 没有 真 正 理解 体现 以人 为本 ，根据 不 同学生 的心 理特 点和 认知 水平 使用 某 些 语言 现象 之 间的联 系 与区别 而产 生 的错误 ，把它 称之 合理 的 纠错方 式 ，以适 应 不 同个 性学 生 的需 要 。除 了教师 为 因猜想形 成 的错误 ，如 有 的学生 认 为只有 ” ｗ ａ ｓ ”才 能表 帮学生纠错外 ，可以组织、鼓励学生同桌之间、小组 内互
ｉ ｓ ｇ ｏ ｏ ｄ ａ ｔ Ｃｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ． ”。
便 于学 生 及 时 了解 错误 、纠 正 错 误 ，从 而 让 他 们 更 加 注
２ ． 语 法 内一般 性 错误 。语 法 内一 般性 重英 语 的语 言 形 式 。但 它 容 易 打 断 学 生 的思 维 ，影 响 学
错 误 主要包 括 四种 ： 一 种 为学生 在表 达 时不 生 的交 流 ； 稍 后 纠错 可 以保 持学 生交 流 的完 整性 ，但是 因 恰 当地 使 用 目的语 中的 某个 或某 些 规 则 从 教师 在 学 生 交 流 结 束后 指 出错 误 ，学 生很 有 可 能 对 这 样 而 发 生 错 误 ，有 时 把 这 种错 误 称 为 过 度 概 的错误认识不够深刻 ，错误很难得到及时纠正。因此 ， 括 性 错 误 ，如 有 的 学 生 在学 习动 词 末 尾 加 教师 要 根 据 教 学 内容 的 重难 点 以及 错 误 的 性质 灵 活 、机 “ ｅ ｄ ”表示 过去 式时 ， 把 这种方 法 运用 到动 智 地选 择 不 同 的纠 正 方 法 ，在 最 适 当 的 时候 进 行 纠错 。 词 “ ｇ ｅ ｔ ”之 后从 而发 生错误 ； 一种 为在 不该 例 如 ，教 学 某 一 语 法 知 识 时 ，学 生 练 习 出 错 了 ，教 师 就 用 这 种 语 言 规 则 的情 况 下 用 了这种 语 言 规 应立 即纠正 ； 而 学生 在 小组 交 流陈述 个 人 观点 时 出错 ，此