俄罗斯性格教学设计沪教版教案

俄罗斯性格教学设计沪教

版教案

Updated by Jack on December 25,2020 at 10:00 am

俄罗斯性格

上海市实验学校东校毕守红

【执教时间和地点】

1．执教时间：2007年10月30日下午第二节。

2．执教地点：九（1）班教室。

【教学内容】

上海教育出版社出版的上海市九年义务教育课本《语文》九年级第一学期（试验本）P84～89：俄罗斯性格。

“俄罗斯性格”一课是本单元“面对灾难”的第四课，是前苏联作家阿·托尔斯泰的一篇小说。

【学情分析】

初三的学生在阅读小说时，已初步具有“理解人物形象，理清情节线索，初步把握作品主题”的能力；但对“叙事空间大，着力点集中，让人难以忘怀细节描写”的品评还稍稍欠缺，特别是对“鉴赏特色，评点内容”非常欠缺。因此我希望在此下功夫以“逐步提高欣赏文学作品的能力”，清晰地了解自己欣赏或评价了什么，为什么欣赏或作如此的评价。

针对上述情况，我思考采用培养学生自主、合作探究式学习并举的教学策略，重点关注学生自主探究学习方式的养成。关注学生在阅读过程中的理解、感受体验、鉴赏水平的阅读习惯和方法，重视学生有创意的阅读。

【教材分析】

本篇小说塑造了俄罗斯人当严峻的灾难降临的时候，他们所表现出来的勇气是对祖国的、对儿女的、对恋人的爱；正是因为这种爱，所以以坚强无畏，这才可以将外表的美丑得失放下，而在灾难突然来临的冲击下以人性的光辉映现出整个俄罗斯民族的伟大性格。通过各种表现手法，人物形象鲜明。

【教学目标】

1．知识与技能

（1）学习运用外貌、语言、动作、心理等描写表现人物的方法。

（2）通过分析认识到“面对灾难”的是每一个人，认识到他们面对灾难时所表现出的勇气的来源是不同层次的爱，归纳人物性格特征

（3）在教师的指导下，使学生能运用自主、探究学习方式的一般步骤，即发现问题——合作探究——联系应用的过程。

2．过程与方法

通过预习--- 讨论法—探究归纳-- 语段说话与写作训练等来加强对学生的自主、合作探究方式的养成教育

3．情感、态度与价值观

学习俄罗斯人民热爱祖国的崇高情感和勇对战争苦难、无限珍惜亲情的坚韧品格。从而体验到自主、合作探究中的无穷乐趣；

【教学重点】

通过分析人物形象，认识到“面对灾难”的是每一个人，认识到他们面对灾难时所表现出的勇气的来源是不同层次的爱，归纳人物性格特征。

【教学难点】

分析人物通过品评语言，学会赏析

【渗透点选择】

1．在“预习”环节：学生通过预习再次熟悉“赏析文学作品的一些方法”；拓展阅读初步了解“俄罗斯性格”引发学生勇于探究的兴趣。

2．在“整体感知”环节：学生通过表达、交流、再讨论等一系列的学习与思考相结合活动，自主探究得出“面对灾难”的是每一个人，认识到他们面对灾难时所表现

出的勇气的来源是不同层次的爱，归纳人物性格特征，培养学生探究学习中的合作意识和探究能力中的解疑能力。

3．在“赏析”环节：学一点赏析的技巧，这里既有让学生阅读教材、寻找资料的自主探究学习，也有小组讨论、交流与记录的合作探究学习，并能根据学生学习的差异，为学生准备作为补充的研究提示，培养了不同层面的学生学生发现问题的意识和探究问题的能力。

4．在“感悟、写作”环节：通过寻道取义，提高学生的语言思维能力，内在点燃，激发学生有一种“再创造”的激情。

【教学用具】

1．教师准备

预习材料；练笔本。

2．学生准备

预习作业

【教学环境】

1．硬环境

教室。

2．软环境

通过座位的有机组合，创设适合开展探的究互助学习活动生态环境。

3．座位形式

六人小组合作的形式。

【教学类型】

渗透型新授课。

【教学课时】

1课时（40分钟）。

【板书设计】

1、结构

2、人物性格

谁灾难（依靠）性格

俄罗斯

爱

失得

3、首先：开门见山；接着：引用原文；最后：调动积累、深入…

【教学设计思路】

我试图对本课的教学思路进行这样的安排：

1、自主预习：独立探讨，以提高对问题的研讨能力；

2、课堂合作探讨：分析人物形象，探讨如何面对灾难，表现出什么性格特征，提高辨析问题的能力；

3、关注感动点，合作探究：品评语言，用心领会让人难以忘怀细节描写并品评，清晰地了解自己欣赏或评价了什么，提高欣赏文学作品的能力；

4、深化拓展：学一点赏析技巧，注重个性化的感受体验，重视学生有创意的阅读。【教学过程】

2007．10．30