大学英语课堂互动式教学模式探析

大学英语课堂互动式教学模式探析

摘要：互动式教学模式是提高学生语言综合能力有效的方法之一，本文以二语习得的理论为基础，探讨了大学英语课堂互动式教学模式的实施方式主要有：个体活动，配对活动，小组活动，全班活动，互动式教学对提高大学英语课堂教学效率具有一定的实用价值和指导意义。

关键词：课堂互动；二语习得；教学模式；影响因素

根据国家教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，大学英语的教学目标从原来的培养学生用英语摄取先进的科学知识、应用知识、创造知识的能力提高到了培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。可是，目前我国大学英语教学的现状是英语教学还是基本以教师为中心，以"老师讲、学生记"为中心，课堂教学大多以讲授英语词汇和语法为中心。这样的教学模式培养出来的学生多半是"高分低能"、"考试的机器"，只会"哑巴英语"，教师对培养学生的语言应用能力，特别是听说能力重视不够。针对这种现象，作为高校的英语教师应该采取何种教学模式才能够实现教学目标，使学生能够真正的掌握第二语言,这是一个值得我们探讨的问题。

杨连瑞、张德禄等著的《二语习得研究与中国外语教学》中说到，"第二语言习得的途径分为两种：在自然环境下的语言习得和课堂教学环境下的语言习得。能够在自然环境中习得第二语言当然是最理想的方法，但也是绝大多数人无法做到的。通常情况下，尤其是在所学语言为外语的环境下，课堂教学是最主要的传授知识、培养技能的教

学形式。"可见，课堂互动作为一种语言交际活动，是学生对所学语言进行实践、直接获得学习和掌握语言的一个很好的机会。

一、互动式教学模式的理论基础

1、Krashen输入假设理论

输入指二语学习者所接触的目标语材料，是二语习得中的一个重要的因素。Krashen的输入假设说是其中最有代表性的。他提出的输入假设的主要观点是：要使语言习得得以发生，有必要让学习者理解的输入语言包含稍高于其现有语言水平的项目。学习者利用情境提示理解这些语言，最后语言能力自然产生而无需直接传授。换句话说，人们是通过理解比现有的语言水平略高的语言输入，通过不断的语言交际活动，学习者就可以把这些语言知识转化为语言能力，从而为语言能力输出打下基础。

2、Swain输出假设理论

与输入相比，输出能够推动学习者对语言进行深入加工。Swain 的输出假设思想概括起来，即通过产出语言，无论是口头的还是书面的，语言习得可以发生。一般来说，学习者有可能在没有掌握目标语的形态句法的情况下理解二语输入的意思。无论何时学习者在与他人交互的过程中有机会组织自己的输出都会有助于习得，尤其对学习者有帮助的是在他们被推动进行互动以使其输出可理解。语言的产生并不是孤立的，必须在交际语境中，学习者需要大量的机会来输出语言。

3、Long互动假设理论

Long认为，会话能选择性地促进语法发展；会话促进学生二语

的产出；互动修正对习得有直接作用；交际需求提高学生的语言意识。Long特别强调出现交际问题时发生在意义协商中的互动修正的重要性。在交际中，双方为使交际顺利进行而进行意义协商，因此产生互动修正。为了避免不理解与误解，信息接受方对不懂之处提问，而输出方则对自己的表达形式进行修改。

二、互动式教学模式的实施方式

课堂互动，即是为了加深学生对知识的掌握及其熟练的应用，而采取的师生进行的各种形式的活动，包括教师与学生、学生与学生、师生与文本间的互动。课堂互动通过两种方式促进第二语言习得：一是通过学习者对第二语言的接触和理解；二是通过学习者使用第二语言的尝试。教师可以根据教学内容、教学目的要求等采取多种互动模式，在课堂教学中，教师可以经常采用如下几种互动模式：

1、个体活动

所谓个体活动即是教师与某个学生的互动。常见的个体活动互动模式如回答问题、演讲、复述课文等等。教师提出问题学生进行回答是课堂交互活动中最为普遍的形式之一。课堂上的教师提问是典型的启动课堂话语的工具。教师可以提一些与学生生活息息相关的、能引发学生兴趣的问题，这样可以促使他们参与交流，实现师生交互，在互动中逐步引发学生修正自己的语言，从而促进二语习得。演讲与复述课文也并不是让学生对已知材料进行简单的背诵，而是让学习者在理解所要表达内容的基础上利用自己已经掌握的知识，根据自己的理解将原文或要表述的意思表达出来，从而认识到自己语言上的问题；

另外，教师可以对学生演讲或复述中出现的问题进行提问，指出错误，以便学生能够对自己的语言及时做出调整，有利于提高表达的准确性。

2、配对活动

能够在自然环境中习得第二语言当然是最理想的方法，可是绝大多数人是无法做到的，我们缺少那样的有利于学习第二语言的自然环境，那么教师要在课堂教学环境中利用各种任务和活动努力创造出这样的环境，我们可以通过诸如角色扮演、配对练习等这样的配对活动来实现互动式教学。角色扮演教学法是指学习者在假设环境下按某一角色身份进行活动以达到学习目标的一种教学方法。根据教学要求设计一个逼真的情境，学生扮演情境中相应的角色，角色扮演法的另一重要载体就是语言，表演的目的就是将所学的语言知识应用到模拟的情境当中去，从而达到真正的掌握这门语言的目的。

3、小组活动

在语言课堂上教师会使用各种类型的活动帮助学生促进语言的习得。其中小组活动是互动语言教学中常见的课堂活动，是互动语言教学的一个重要特征。教师可以根据教学内容组织四五个人一个小组的讨论，鼓励每个小组成员参加小组讨论，在讨论过程中，教师可以介入讨论予以指导，帮助学生克服语言上的困难，引导学生使用语言顺利进行交流，小组讨论结束后可以派一名学生对小组讨论结果进行总结性发言，教师给予以必要的反馈。小组活动的好处在于，它可以为学生增加语言输入与输出的机会，减轻学生在参加交际活动中可能

产生的焦虑。小组活动通常是围绕完成某项任务进行的。在完成任务的过程中，学习者通过意义协商，促进语言习得。

4、全班活动

教师在课堂教学过程中甚至可以组织全班活动，比如组织全班同学参加的课堂辩论，可将班级学生分为两组围绕某一具有争议性的主题展开辩论，辩论双方都要按照一定的规则阐明自己的观点，陈述论据，并批判反驳对方的观点。这有利于锻炼学生综合运用语言的能力，辩论过程中，学生需要积极地思考，对对方陈述观点迅速做出反映，运用适当的交际策略进行反驳，这样大大提高了学生在真实环境中进行交际的能力，不仅增强学生使用语言的能力，更能激发学生的主动性，收到良好的教学效果。

三、影响互动式教学模式的因素

从教学的客观方面来说，大学英语教学存在着班额过大的问题，班额过大会使教师与学生的互动、学生与学生的互动很难进行下去，这不利于语言的教与学。此外，教师和学生是进行课堂互动的两个最基本的因素，因此，互动式的教学模式对学生和教师都提出了要求。

1、互动式教学模式对教师的要求

在互动式的教学模式中，教师不再是课堂的主体，而是课堂活动的组织者、设计者、指导者和参与者，这就对教师提出了更高的要求。培养学生的交际能力并不是一句空话，教师应当首先从意识上予以肯定；教师对学生的输出要提供恰当的反馈，不要过于在意学生所犯的语言错误，要宽容，过多地纠正学生的错误，会使学生的自我形象收