谈语文阅读教学中的感悟

谈语文阅读教学中的感悟

----- 青山镇中心校程建林感悟，是指在与文本进行充满思维和语境直觉获得意义的心理过程，是人接触外部事物后有所发现、有所感悟而领悟一些道理或思想感情。而阅读教学中的感悟，则是学生在教师的引导点拨下，凭借对语言及其语境的直感，从而获得某种印象或意义的一种心理过程。新课标指出：“阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。”仿佛在一夜之间，稍稍学习一点课程标准的语文教师，都把“感悟”这个词挂在了嘴边.

感悟虽已是一个时尚而经典的词汇，然而，概念是一个不同的人赋予的内涵也是不一样的，怎样帮助学生感悟课文呢？应引起注意，不能因追求时尚而不切实际：

一、对课文的感悟要扣着读书进行，即所谓“扣读导悟，读中求悟”。应让学生触摸语言，感受其中蕴含的思想感情，再通过自己的诵读把这种感情读出来。老师不能用自己的情节性提问来代替学生的读书，或是利用录音、多媒体等技术把课文内容灌输给学生，这样做，最终只能使学生对书本失去兴趣，使感悟变成空中楼阁。让学生自己阅读课文才是感悟的基本途径。古人说：“书读百遍，其义自见”，“熟则能悟”，都是强调了“以读为主，以读促悟”。课程标准指出“让学生有感情、有节奏地朗读，用内心去感知，甚至是投入到文字所描绘的情景中，和作者的情感形成共鸣，就能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容”。因此，在每节课上，我们都应该为学生提供足够的自读、自悟的时间和空间，让学生在朗读中感悟，让朗读成为通向作者心灵的桥梁。

二、阅读感悟要忌琐碎。要提倡整体感悟，做到“提领而顿、百毛皆顺”，

抓住关键词来切入。每一篇课文都是一个活的、有机的整体，感悟时坚决摒弃把课文肢解得七零八落的做法。只有整体感悟，学生才能感受到课文的整体美，在头脑中形成比较完美的印象。比如我教《三顾茅庐》，就抓住“诚心诚意”这个带有纲领性的关键词来切入，使学生领悟到刘备求贤若渴的心。纲举起来了，目（网眼）就张开了。我在教学《军神》一文时，先让学生结合解题，指点他们区分文章是写人还是记事；接着让学生朗读课文，画出沃克医生赞扬刘伯承（刘大川）的句子；最后分析课文，为什么说他是一块钢板，是一位军神？在整体感悟的基础上，我还引导学生进行重点感悟，抓住课文中的重点词句、关键之处，反复品味，把感悟活动引向深入，使学生会意、入情、悟法、明理。

三、感悟不应成为学生学习课文的“万能钥匙”。课标指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”也许是为了将这个理念落实到课堂上去，许多教师都喜欢时不时地让学生感悟感悟，且一感悟便不可收拾，不论课文特点，不顾学生实际，“读懂了什么”、“体会到了什么”、“你想说什么”之类的问题充斥课堂，学生想什么就是什么，一切都在跟着学生自己的感觉走。的确，由于知识经验、个性气质不同，学生的知识、体验和感悟也不可能完全一致，老师是要尊重处于读者地位学生独特的感受、体验和理解，但也要考虑课文特点，从学生实际出发，适时感悟。教师有责任对学生的感悟体验进行必要的价值引导，引导他们调动自身的知识储备、生活积累、情感体验等去对分散的、零碎的及不太正确的感受进行归纳、整理，比较、综合，促进他们内化书本知识，形成理性认识。

在此基础上，从学生的实际出发，教师适当而有效的指导可以催生感悟并推动感悟的深化。学生自悟与教师导悟相结合，是培养感悟能力的最佳途径。在教学中我感到下面的方法对促进学生感悟文本比较有效：

(一)、抓关键词启迪悟性。

在阅读教学中引导学生抓住关键的词语去细心品一品，用心比一比，说一说你从中感受到了什么，能较好地启迪学生的悟性。例如《司马迁发愤写〈史记〉》中有这么样一句话：司马迁牢记父亲的嘱咐，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。教师在教学时扣住“研读”一词让学生体会。

师：为什么要“研读”而不用“阅读”呢？

生：“研读”除了有“阅读”的含义外，还包含“研究”的意思。因为由于战乱、时间跨度长等原因，历史文献中有记录不全处、有前后矛盾错误处、有描述简略处……这些都需要考证、补充。

生：我觉得从“研读”一词能感受到司马迁写《史记》的认真与投入，他要写出一部让世人称颂的著作完成父亲的遗愿。

生：我觉得这不仅可以看出司马迁认真的态度，更能联想到《史记》之所以能在文学史上有那么高的地位是与司马迁的研读分不开的。

学生通过对字词的感悟，不仅了解了文字直接所传递的信息，更能让学生深入研究，使学生对司马迁的认识更深刻，更全面，为后文理解司马迁用生命著成的《史记》能有更深入的认识。

(二)、通过标点点评启迪悟性。

标点在文章中是不可小觑的，它就好像是给文字加了调和剂，有时让文字拥有了不同的感情色彩；有时又是欲言又止而让读者的心情无法平静；有时又能让读者产生无限地遐想。通过标点也能悟出作者要表达的意义和情感。例如《“你必须把这条鱼放掉！”》中有这样一段汤姆爸爸说的话：“孩子，你必须把这条鱼放掉！”

师：爸爸说这句话的时候，他的态度是怎样的？除了从字词中体会，你还能从标点中体会出什么吗？

生：我觉得一个感叹号在朗读的时候应该语气更强，要读出爸爸当时不容置疑的语气，让汤姆明白必须把钓到的大鲈鱼放掉，没有丝毫商量的语气。

课堂教学中恰到好处的抓住标点，不仅让学生领悟文章所蕴涵的思想感情，还更激起了学生的感情，使学生朗读的感情更投入。

（三）、深入比较启迪悟性。

学生在阅读中要想挖掘语言文字的内涵，感受到作者深邃的思想感情，体会到文章遣词造句的独特魅力，还可以通过比较，在比较中联系，在联系中感悟。这种做法往往也可以收到“不比不知道，一比全明了”的教学效果。如课外阅读《蜗牛的奖杯》，讲的是善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军奖杯以后，自我陶醉，不思进取，结果翅膀退化，丧失了飞行的能力。课文中有两幅插图，第一幅插图形象描绘了蜗牛“在天空自由自在飞翔”和比赛中“遥遥领先”的情景。第二幅插图是两只伏在地上的蜗牛，与第一幅图形成了鲜明的对比。教学时让学生比较蜗牛前后两次不同变化，引发了学生对课文的感悟。学生通过比较很自然地明白了“谦受益，满招损”的道理。

（四）、在画画中启迪悟性。

形象思维是小学生的主要思维形式。因此，引导学生根据文章的描写，将语言文字转化为形象直观的画画，能让学生在思维方式的切换、表达方式的改变中，化繁为简、化难为易、化抽象为形象地领悟课文。

例如杜甫的《绝句》这首古诗，每一行诗都是一幅美丽的图。如果学生自己动脑，动手画出这样的画面，便能极大地激发学生的学习兴趣和热情，促进学生对古诗内容的把握。许多时候，学生的“信手涂鸦”，其效果远比教师滔滔