教学评价在教育教学中的实践性原则

教学评价在教育教学中的实践性原则

教学评价对于每位教师来说都不陌生，它伴随着教育教学活动的整个过程，也是一种教师经常性的、极其重要的教学活动，它存在于每一节课中，每一个教育的场景中。尽管几乎所有的教师每天都在进行这项活动，但却很少有教师清醒地认识到教学评价的意义。所谓教学评价是指教师通过一定方式对教学活动中学生的行为表现、学业成绩等方面做出价值评判的教学活动，它的评价对象是学生及其行为表现、学习成果等。是教师在教育教学过程中的实践性举措，也是调控教学过程的基本手段。黑格尔曾经指出：“教师是学生心中的权威人物，是儿童心目中最神圣的偶像”。学生对教师的评价极为看重，甚至笃信不疑，教师在学生的心目中构筑起擎天大厦，可稍不妥帖的评价就会使这大厦坍塌，伤人伤己，因此，我认为，教学评价的主体----教师，应在实践过程中坚持以下原则：一、公正性希望得到公正的待遇是人们共同的心理需求，学生也不例外，在学习中，它渴望得到老师客观公正的评价，这种评价，不仅能帮助教师在学生心目中树立威信，也能使大多数学生体验到公平感，产生良好而积极的心理反应，产生被关注的幸福感，体会到存在的满足感，营造健康积极的成长环境。可是在日常的教学中，大多数教师却做不到客观公正，往往带着有色眼镜看学生，或者以光环效应来评价学生，在老师的眼中有了好学生和坏学生之分，教学中的印象也变成一好百好，一坏百坏，恶性循环，随之教学中出现各种各样的问题，这两点是教学评价公正性的最大障碍。比如甲

乙两学生同时迟到，老师若无其事的让成绩好的学生回到座位，而对学习差的学生却不依不饶，喋喋不休，要他交代迟到的原因，并翻出以前的旧账一并算清，并把它归纳为品质问题，训斥、指责。我们必须承认一点，每个孩子都有想成为好孩子的愿望，老师的评价失衡，使得孩子产生巨大的心理落差，自信心受挫，即便想要成为一个好孩子，也觉得那会是永远不可企及的目标，放弃，消极抵抗，更甚者，还可能产生严重的心理障碍，给这孩子造成永久的伤害。对此，我想提醒各位老师，在学生犯错误的时候，不要去翻旧账，不以往日印象论今日是非，就事论事，客观公正的给予孩子评价，不要把坏习惯与坏品质联系起来，将事情的矛盾和性质扩大化，而要把促使孩子进步的空间留下来，他可能就会成为一个好孩子。

二、科学性教学评价要公正，要讲究艺术性，但他首先必须遵循科学规律，只有这样才能保证教学评价鲜活的生命力。例如，在很多的公开课中都会遇到类似的情况，为表扬而表扬，学生答题时出现了明显的错误，教师为体现表扬的激励作用，违心的称赞，这并不符合科学原则，也让学生体验不到受表扬的快乐，这表扬更像是施舍，我想，赞美应来自真心，尤其是对学生，中肯的意见比违心的表扬更能让学生学会如何进步。还有，有些教师为了让学生懂得胜不骄的道理，在学生取得一些成绩后，便千方百计地对学生进行批评，指责，是本来兴致高涨的学生转向灰心丧气，自卑低沉，学习成绩急剧下滑，可见，违背教学规律的教学评价，不大起不到促进作用，反而产生消极的负面影响。三、教育性俗话说：学校无

小事，事事是教育。学校的一切活动都紧紧围绕教育这一中心，教学评价要求老师本着人道主义的精神来看待学生，尊重学生的价值和尊严，把学生看成一个完满的、发展的、活生生的人来看待，以欣赏的眼光来看学生，以宽容与理解的心态来看待学生的缺点或错误，因此，教师无论采用肯定的评价还是否定的评价，都始终坚信一点，每个孩子都是天使，他会做的很好，那种动辄批评，指责，甚至侮辱学生的行为不但不会使坏习惯变成好习惯，坏行为变成好行为，反而使孩子产生消极情绪。优秀的教师懂得疏导，从心灵深处理解学生，抓住恰当时机准确评价，正确指引，学生就会顺着老师期望的方向发展，达到教育的目的。开学以来，我所带的另一个班级的学生小军表现一直很好，可是最近三周来，这个孩子却经常逃学，踪迹不定，班主任与其家长取得联系后，家长在三周后与一群物业的孩子中间找到了他，家长一边哭闹，一边把孩子推到办公室，言语中充满了对孩子的批评谩骂，尽管如此，那孩子还是把头仰的高高的，毫无惭愧之意，看到这一幕，我制止了家长的高声责问，伸出手，拉著这孩子的胳膊到我的跟前，和颜悦色的问他：你是不是不适应初中的生活？他说：我可以适应。我又问：是不是觉得课业负担重，自我感觉压力很大，不想上课？他说：“我觉得课业都不难，我也喜欢上课。”喜欢上课，又不来上课，你告诉老师，是不是受到个别同学的欺侮？这孩子的情感一下得到宣泄，放声哭出来，诉说了遭到校外无业人员诈钱的过程。我一看教育契机来了，紧接着又问：那你为什么不给老师和家长说呢？我不敢说，害

怕家长误解我。我看孩子满腹委屈，就说，你是个诚实的孩子，只是缺乏老师和家长的沟通，老师相信你不会撒谎，那么现在请你也相信老师，能帮助你解决这个问题，那你能保证老师好好上学吗？能，学生大声的回答。我从他的脸上看到被信任的满足，后来事实证明，这孩子表现一直很好，到初三毕业那年，再没有逃过一节课。欣赏的、理解的、宽容的评价学生，才能达到很好的教育效果。四、适时性教学评价也必须适时，不能在发生教学事件后滞后评价，这可能使学生的热情减退，消极情绪长时间形成沉淀，坏习惯没有得到适时评价和正确引导而产生负面的连锁反应，所以一定要适时而恰当，趁热打铁。比如，上课时，有孩子睡觉，这是大多数老师可能遇到的问题，可是老师只是呵斥学生，并没有借助这个机会给予学生行为评价，大多数学生也并不认为这是一个大事，久而久之，今天你睡，明天他睡，问题得不到解决，反而产生负面影响，课堂学习效率降低，也滋长了坏习惯的蔓延。可见，教师的教学评价行为在教育实践中是多么重要，它不仅关乎课堂，也关乎到孩子的一生。