让概念课的教学更具实效——"可能性"教学片断与反思

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教 苑时 空 ・ 教例剖析
让概念 课的教学更具 实效
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“ 可能性” 教 学片断与反思

江 苏句容 市 实验 小 学( 2 1 2 4 0 0 ) 洪
前 不久 我听 了 两位 教师 上 的 “ 可 能性 ” 一课 , 其 不 同教
了小手 , 在 学生 的 回答 中, 师板 书 “ 一定 ” 、 “ 不 可能” 。)
师: 那根据红球和 白球 的个数 , 你觉得摸到 白球的可
能性 怎样 , 摸到 红球 的 可能性 又怎样 ? 生: : 摸 到 白球 的 可能性 大 , 摸 到 红球 的 可 能性 小 。因 为 白球 比红 球 多多。 ( 随着 学 生的 回答 ,师板 书 : “ 可 能” 、 “ 可 能性 小” 、 “ 可能性 大” ) 接 下来 , 师组 织 学生 开展 了几 次 活动 : 一是 装球 游 戏 。
法 引起 了我 的深思 。
Baidu Nhomakorabea
师: 根 据 男队 盒子 里 的球 的情 况 . 任 意摸 一 个 球 我 们
【 片断一 】 师: 今天我们做一次摸球游戏。( 拿 出两个装
有乒 乓球 的袋 子 ) 我 这 里有 两个 袋子 , 里 面装 有 乒乓球 , 我 请 两位 同学上 来 , 每人 可 以摸 三 次 , 摸到黄球次数多的为
新课的游戏 中, 教师的语言以叙述型为主 , 由教师牵着学 生走 ; 片断二中 , 教师的语言很煽情 , 是悬念型的 、 兴奋型
的, 从“ 猜 猜盒 子里装 的 是什 么?” 到 活动时 “ 可 以为 自己队 员加 油 !” 再到 最后 倒出盒 子里 的球验 证学 生的 猜测 , 每 一 个环节 都 旨在激发 学 生的学 习兴趣 。
5个球全是黄球 ,另一 个袋子里有 3个红球 , 2个白球 , 没 有 一 个黄球 。这 时 , 师及 时把 学生 引到今 天 要 学 习的知 识 上, 揭示要 学习的内容, 并板书 : “ 一定” 、 “ 不可能” 。) 师( 又拿 出一个透 明的袋子, 可以看 清里面的球 ) : 如
果从 这 个 袋子 里摸 一 个球 , 你 们 觉得 情 况 会 怎样 , 可以用
【 片断二 】 师( 拿 出一个纸盒, 摇一摇 ) : 同学们 , 猜猜看 盒子里装的是什 么?老师要 带你们做一 个模乒乓球 的游
戏 。我 要 选表 现好 的 三名 男生和 三名 女 生 , 分 成 男女 两 队 比赛 , 分 别从 两个 盒 子 里模 球 , 以摸 到黄 球 多的 一 个 队 为 胜. 你们 可以 为各 自队伍 加 油 !你 们 两队 先 派一 名 同学 选
不同, 给 了我一 些启发 。
果” 、 “ 选 词填 空” , 用“ 一 定” 、 “ 不可能” 等 词 语描 述 生 活 中 事件发 生的可 能性 。 )
其一, 教师 语 言要 煽 情 。怎样 才能 牢 牢地 抓 住学 生 的 心, 首 先 对教 9 币 的 语言 提 出 了更高 的 要求 。片断 一在 引入
盒子。( 活动开始, 两队学生有序地摸球 )
第一 次 , 男生摸 到 白球 , 女 生摸 到 黄球 ( 女 生 一起 兴奋 地欢 呼起 来 , 男生 大喊加 油) 。第二 次 , 男生摸 到 白球 , 女 生 摸到黄球( 女 生欢 呼 声 更 高 了 , 男生 已经有 人 怀 疑 老 师偏 心, 并窃 窃 私语 ) 。第 三 次 , 男 生摸 到 红球 , 女 生 摸 到黄 球 ( 女 生 大声欢 呼赢 了, 男 生都 说 老师作 弊偏 心女 生 ) 。 师: 我 没 有作 弊也没 有偏 心 , 金子 是你们 自己选 的。 男生: 倒 出来看看 , 肯定我们的盒子里没有黄球 , 女生 的盒 子 里全是 黄球 。( 师分 别倒 出两个盒子 的球 , 问学生发 现 了什 么 , 学 生 都说 女 生的 盒 子里 有 6个 黄球 , 男 生的 盒 子里 有 5 个 白球 1 个红球 。师 随 即板 书 : “ 全是 黄球 ” 、 “ 没 有黄球 ” ) 男生 : 女 生 的盒 子 里 全是 黄 球 , 任 意摸 一 个 肯 定是 黄 球嘛 !我们 男 队的盒 子 一 个黄球 也 没有 , 怎 么可 能摸 到 黄
什 么词来描述?( 随着学生的回答 , 师揭示并板书“ 可能” 。 同 时就这 三种 情 况做 出一 番说 明。接 下 来 的练 习活 动 , 教
师也 采取 了多种 形式 , 如“ 根据 要 求装 球 ” , “ 根 据要 求装 水
的“ 可能” 、 “ 一定” 、 “ 不可能” 说说生活中事情发生的可能性。 [ 反思 与分 析] 这 两位教 师 在课 的细 节 处理 上 有很 大 的
男女生按要 求往透 明的袋子里装球 , 并摸球 , 然后分组按 自己的要 求装球 , 最后展 示 , 请 其他 组 的 同学猜 他 们 想 的 是什么要求; 二是举旗 游戏。布置学生分成三部分分3 1 】 准 备红、 黄、 绿三种旗 , 活动时按要求举旗 ; 三是转盘游戏。结
合 商 家的促销 活动 来认识 可 能性 。最后 让 学生用今 天 学习
球 呢?
其二, 直观操作要有效。为了更好地帮助学生理解概
念, 片断一中, 男 女 两队 各 选 一 名队 员 , 每 人摸 三 次 球 , 片 断 二 中 男女 两队 各选 三 名 队员 , 每人 摸 一 次 球 , 看 似 差 不 多, 但 其 中大 有学 问 , 前 者代 表 的是 个人 , 后者 代 表的 是 一 个 团队 , 更能 激起 学 生 的 集 体荣 誉 感 , 从 而激 发 学 生 的 参 与意 识 。尤 其是 片 断二 中让 两队分 别派 一名 队员 选盒 子 , 也体 现 了公 正 性 。再看 后面 的 练 习设计 , 前 者是 把书 上 的 练习完整地演绎 了一遍 : 用盒子装 球 , 包括后面的往“ 盘 子” 里装“ 水果 ” ( 盘 子和 水 果 均 为 图片 ) , 都 是 让学 生 做 了 以后 指名 各组汇 报装 的情 况 。盒子装 球 , 不透 明 ; 往“ 盘 子” 里装 “ 水果” , 虽然 直 观却 不便 于 展 示给 全班 学 生看 。而后 者用 举 旗 、 透 明塑 料袋 装 球 等 活 动 , 可 以让 每 个学 生 都 直 观地 看 到 ,更能 促进 学 生清 晰 地认 识 “ 一定” 、 “ 不可 能 ” 、 “ 可能 ” 等概念 , 尤 其 是装 球 游 戏 , 并 不 是都 按 教 的要 求 让
可以怎样说?
生 :在 男队 的盒 子 里任 意摸 一 个球 可 能是 白球 也 可 能是 红球 , 因为里 面有红球 和 白球 。
胜 。( 活动开始 , 两位学生分别从 两个袋子里摸球 。第一位
学生摸 了三次 , 都是 黄球 , 大 家都很 兴奋 。第二位 学 生摸 了 三 次, 一 个黄 球 也 没有 摸 到 , 大 家都 叹 了一 1 : 7 气, 很 是 遗 憾 。) 师: 为什 么会 出现这 种 情 况呢 ?我 们 来看 看 两个 袋子 里的球 。( 师 分别倒 出两个袋 子里 的球 , 发现 一 个袋子 里有
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