教给学生打开知识大门的金钥匙

教给学生打开知识大门的金钥匙
山东省昌乐县营丘镇河头中学王洪欣
新课程标准下的课堂教学重视学生学习的过程与方法，积极倡导自主学习，其目的是在教学活动中充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神，学会学习，以利于学生未来的生存和发展。

教师要使学生喜欢学习，学会学习，并把学习当作自己终身发展的需要。

使学生乐学、愿学很重要，而使学生会学更重要。

学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高低，因此，教师应加强对学生学习方法的指导，真正地“授之以渔”，使学生学会学习。

在多年的初中历史教学中，我认为下几个方面是行之有效的，愿与大家共勉。

1、从初一开始培养学生做读书笔记的习惯，由于初一学生年龄较小，上课时不注意做读书笔记，许多同学一节课下来，课本干干净净，哪些是重点掌握的知识下课后已全然不知，对以后复习造成了很大困难，因此我从第一节课开始，就非常注重指导学生做读书笔记，让学生用自己喜欢的方式，将学习的重点内容勾画下来，并根据需要在空白处做好标注或批注，记录一些补充内容，这样到复习时，课本就是最好的资料，复习效果也会事半功倍。

2、指导学生学会掌握历史知识的基本要领。

一是根据内容抓关键词，记忆重大历史事件，一般包括背景、经过、影响等几部分内容，尤其是影响往往要求学生熟练掌握，学生靠死记硬背效率低下，但抓住里面的关键词，记起来就容易多了，如英国资产阶级革命的意义可抓“推翻了”、“确立了”、“扫清了”、“推动了”等，美国独立
战争的意义可抓“结束了”、“确立了”、“有利于”、“推动了”等，这样学生很容易的形成记忆这类知识的基本链条。

二是提取知识要素，化繁为简，如记忆过渡时期的总路线，可简化为“一化三改”，社会主义初级阶段的基本路线可简化为“一个中心两个基本点”等，也可以借鉴语文科的学习方法，简化句子，概括大意，如学习北魏孝文帝改革的措施，将“在朝廷中必须使用汉语，禁止用鲜卑语；官员及家属必须穿戴汉族服饰；将鲜卑族的姓氏改为汉族姓氏，把皇族由姓拓跋改为姓元；鼓励鲜卑族贵族与汉族贵族联姻”等概括为“说汉话；穿汉服；改汉姓；与汉联姻”等。

3、指导学生学会列表归纳历史知识。

有许看似纷繁杂乱的历史知识，通过列表归纳可以变得清晰条理，便于比较和记忆，如学习完世界历史上的三次科技革命可设计如下表格
诸如类似的知识还有很多，像北京人与山顶洞人的比较，河姆渡居民与半坡村居民的比较，春秋战国时期的诸子百家，不同时期的文化成就，世界三大宗教等等。

4、合纵连横，上挂下联。

历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。

教师在日常教学重中要注意加强中外知识的联系，一是加强课内知识的纵向与横向联
系，纵向联系如学习商鞅变法时可简要提到以后的北魏孝文帝改革，戊戌变法及当今的改革开放，甚至大化改新、明治维新，1861年改革等；学习第一次工业革命时，可向学生渗透第二次科技革命和第三次科技革命的一些内容，而每一次学习到这些相关知识，都联系一下，既能巩固旧知识又自然而然的渗透了新知识。

加强知识的横向联系，如在学习日本大化改新时，必须联系中国的隋唐史；学习清朝反击沙俄侵略，并签订《中俄尼布楚条约》时，英国资产阶级革命已取得胜利并在同一年颁布了《权利法案》，确立了君主立宪制的资产阶级政体；中国抗日战争最艰苦的时候，第二次世界大战的欧洲战场也同样艰苦卓绝。

这样既加强了中外知识的联系，又能让学生认识到当时的中国在世界史上的重要地位，增强学生的民族自尊心和自豪感，同时使学生所学的知识更系统，更完整。

二是在日常达标检测中加强联系，在命题时，只要能与中国史有联系的一定要设计一些相关的问号，这样学生在答卷过程中很自然的联系，在不知不觉中实现了新旧知识、中外知识的联系。

久而久之，学生就会形成习惯。

5、培养学生依据材料分析解答问题的能力
材料解析题是历史教学中的重要组成部分，也是考试中失分最多的题目。

学生面对材料题不会分析，无从下手。

因此，我在教学中特别注意了对材料解析题的训练，加强材料解析题的解题方法的指导。

要求学生仔细全面阅读材料和所问问题，包括材料的出处等。

整体把握命题者的意图，确定要考查的知识点。

从材料中提取回答问题所需的有效信息，并结合所学知识和所问问题的顺序逐一回答。

问题答案
要抓住要点，做到要点化、序号化、段落化，对开放性题目，则要求学生不要吝啬笔墨，只要时间充分，就尽量多答几个要点。

6、联系社会注重热点，尝试用所学知识解决一些现实问题。

“读史使人明智”，“历史是现实的过去，现实是历史的延续”，历史的最终目的在于以史为鉴，通过历史把握现在、预见未来。

学生可运用所学的历史知识来分析现实社会政治、经济和生活中的一系列问题，加深对当今种种社会现象的认识和理解，并尝试对其发展趋势做出较为合理的判断或预测。

在学习中，我及时补充时政“热点”“焦点”问题，以便使学生以历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。

如当日本发生特大地震并引发核泄漏时，引起世人关注，中国从人道主义出发，给日本提供了无偿援助，联系历史上日本两次侵略中国时给中国人民造成的巨大伤害，很多人不理解，我便引导学生回顾了所学的有关中日关系的历史知识，用历史的眼光看待过去，用发展的眼光看待未来，使学生更深刻的认识到，“战则两败，和则两利”，我们不能也不会忘记过去，同时只有把握好现在，抓住机遇，加强国际间的合作交流，不断发展壮大自己，才能有效防止历史的悲剧重演。

当然，由于学生间存在着个性差异，学习方法也会因人而异，这就要求教师在教学过程中不断探索，交给每一位学生适合自己个性的金钥匙，为学生的终身发展打下坚实的基础。