语文阅读是一种站立的生命体验
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《 Ｌ 己 》 时 ，让 学 生 找 出 孔 乙 己与 “ ” 有 关 内容 。 如 格 异 同 了解 作 品 主题 。 教 萧 乾 的 《 核 》 以 “ 核 ”为 线 孑乙 半 枣 枣 “ 个 秀 才 ” “ 懂 不 懂 ” “ 生 潦 倒 ” 。 在 教 《 长 与 索，学习采用 以小见大 、以物传情 的手法 ，描 写了一个美 半 半 半 阿
师 生间相互交流 ，增进 了解 。好 的学习方式 能促使学生 内 在对 自然对生命感悟中思索人生哲理。
容 丰富的语言输 出、能促进学 生较多地参 与课 堂活动 、能 增进师生、生生之间使用 目标语进行交流 。
一
三、触类旁通，举一反三 阅读教 学应把类似文章看 成一个整体 ，教师从思想 内 容上 找出交会点和联系 点， 以此为切入 口引导学生体会 。
一
问 ”。古语亦 有云 ： “ 贵有疑 ”、 “ 学 疑，思之始 ，学 味 。同时，让学生发表观 点进行拓 宽，也可设计一至 两道
之 端 ”。提 问引导学生把准 思考方 向，扩 展思维广度 ，提 开 放 性 作 文 题 ，让 学 生 学 会 触 类 旁 通 ， 举 一 反 三 。把 相 似 高思考层次 。只有新颖 的问题不断地被提 出与解决 ，学 生 的东西联系起来 ，是 唤起 学生情感 的好 办法 。如教 学 《 济 春 的思维才 能不 断地被激活 ，他们 的兴趣和 想象力才能得 到 南 的冬 天 》可 让学 生 回忆故 乡冬 天 的景色 ；教学 《 》 激 发 ，知识 的传输才会更加 畅通 ，如此 反复，不断调整 让学生回忆过 去与好友踏春 时的所见所 闻所感 和当 时的惬意 。这样 ，学生能触类旁通 ，深刻地体会课 文的情
亚里 士 多德 说 ： “ 思维 自疑 问和惊 奇 开始 。”在 教 感 。在教 《 乙己》与 《 孔 范进 中举 》时 ，通过 比较人物性
语文 阅读是 一 种站立 的生命 体验
０胡正莲
阅读教学 ，不应是简单的 “ 说文解字 ”，作为一种独立 有滋 有味 的生活 ，有蓄势待进 的人 。 “ 语文不是无情 物 ， 的语文 能力培养 ，应从源头探寻 。 “ 世事洞明 皆学问，人情 字 词 句 段 总关 情 ”。 练达即文章 ”。所 以学会解读文章，需追本溯源。语文阅读 语文 阅读教 学可通过 “ 画——入 情——入理 ”这样 入 是一种站立的生命体验。本文结合教学实际，提出：阅读教 的环 节 ，环 环 相 扣 ， 引 人 入 胜 。入 画 ， 即 以画 导 入 ， 让 学 学应注重学生阅读情趣的培养，联想和想象能力的发挥 ；阅 生进 入画面情境之 中；入情 ，即由入画将学生 导入课文情
、
启 发 思维 ，唤 醒 体验
科 学、合理 的课堂提 问对 于学生 的启迪 、诱导作用是 从情感角 度引导学生探 究其共 同性和个 别性 ，让学生有独
不 容 置 疑 的 。 陶 行 知 先 生 也 说 过 ： “ 明 千 千 万 ，起 点是 特 的感 受和 体悟 。从语 言方 面让 学 生对精 美语 言进 行 品 发
读教学要重视培养学生的审美意识与生命体验积淀；阅读教 境之中 ，反复 吟哦讽诵；入理 ，即让学生 由情 明理，认识 ，
学要引导和鼓励学生构建阅读的广阔背景 。 到课文所蕴含 的道理 。在学 习 《 鼎湖 山听泉 》时，从 “ 泉 阅读教 学是学生 、教师、文章三 者之 间的交流 ，而作 水好似一个调 皮的孩子 ，泉声 是孩 子如铃 的笑语 ”去感受
为 主 体 的 学 生 ， 由 于年 龄 的 差 异 ，其 生 理 、心 理 、 语 言 能 泉 的 活 力 、灵 性 。 在 听 泉 中 回 归 自然 后 复 又 对 自然 与 人 生
力 、思维方式等方 面表 现有 明显 的不 同。因此在 阅读教学 的理解 ，人忘却功利后对心灵的一次洗涤一 无欲 、宁静 。 的实 践中 ，既要遵循 学生身心发 展的规律 ，又要遵 循语文 教 《 红滴 翠记 黄 山》 入画——欣 赏 图片 ， 山美在 峰 、 飞 阅读 教学的规律 ，来选 择与之相适应 的教学策 略。只有这 石、松 、云 等。入情——在情感 诵读中 引导 学生想象和联 样 ，才 能实施有效地 教学 ，努 力提 升学生 的语 文素养 。教 想 ，品赏人文 美 。美在整体勾 勒与局部工笔 相融合 ，美在 师 设计 合理的 问题 ，能使学 生在 课堂 中乐学 、会 学，促进 用词跌宕起 伏，句式长短 交错 ，美在喻 人喻物 。入理——
（ 山海经 ）》时提 出假 如是你请保姆 ，长妈妈是合适 人选 籍华人要几颗故 乡的枣核试种 ，以寄托思 乡之情 的故事 ，
吗？在教 《 故乡》时让学生说说 闰土的银项 圈哪里去了？教 反 映 中 华 民族 是 一 个 具 有 深 厚 的 民 族 意 识 和 丰 富 的 民族 情 最 《 我的叔叔于勒》问于勒为什 么有那么多称呼 ？教毛泽 东的 感的 民族 。而 同时被安排在课 本第二单元都 德的文章 《 《 沁园春 ・ 雪》让学生谈谈 “ 风流人物 ”是不是也包括我们 后 一 课 》 ， 通 过 最 后 一 课 的 生 动 描 述 ， 反 映 了 法 国 人 民在 在座的每一位 ？这些问题往往能一石激起千层浪 。课堂讨论 遭到普鲁 士侵略 以后所表 现的深厚 的爱国主义感情和对 侵 气氛热烈， 自主 、合作、探究落实到实处。在对文本的理解 略 者 的 仇 恨 。 同样 是 两 篇 抒 发 爱 国情 怀 的 文 章 ，写 作 手 法 中学会思考 ，认识社会，体验人情冷暖。 二、吟哦讽诵，情境感染 与语言特色完全不同，各有魅力。 四、学会对话 ，升华灵魂
、
Ｉ ８髓 １
吟哦讽诵应该有品赏：有喜悦 有 幽 思 、有 启 迪 ， 有
师 生间相互交流 ，增进 了解 。好 的学习方式 能促使学生 内 在对 自然对生命感悟中思索人生哲理。
容 丰富的语言输 出、能促进学 生较多地参 与课 堂活动 、能 增进师生、生生之间使用 目标语进行交流 。
一
三、触类旁通，举一反三 阅读教 学应把类似文章看 成一个整体 ，教师从思想 内 容上 找出交会点和联系 点， 以此为切入 口引导学生体会 。
一
问 ”。古语亦 有云 ： “ 贵有疑 ”、 “ 学 疑，思之始 ，学 味 。同时，让学生发表观 点进行拓 宽，也可设计一至 两道
之 端 ”。提 问引导学生把准 思考方 向，扩 展思维广度 ，提 开 放 性 作 文 题 ，让 学 生 学 会 触 类 旁 通 ， 举 一 反 三 。把 相 似 高思考层次 。只有新颖 的问题不断地被提 出与解决 ，学 生 的东西联系起来 ，是 唤起 学生情感 的好 办法 。如教 学 《 济 春 的思维才 能不 断地被激活 ，他们 的兴趣和 想象力才能得 到 南 的冬 天 》可 让学 生 回忆故 乡冬 天 的景色 ；教学 《 》 激 发 ，知识 的传输才会更加 畅通 ，如此 反复，不断调整 让学生回忆过 去与好友踏春 时的所见所 闻所感 和当 时的惬意 。这样 ，学生能触类旁通 ，深刻地体会课 文的情
亚里 士 多德 说 ： “ 思维 自疑 问和惊 奇 开始 。”在 教 感 。在教 《 乙己》与 《 孔 范进 中举 》时 ，通过 比较人物性
语文 阅读是 一 种站立 的生命 体验
０胡正莲
阅读教学 ，不应是简单的 “ 说文解字 ”，作为一种独立 有滋 有味 的生活 ，有蓄势待进 的人 。 “ 语文不是无情 物 ， 的语文 能力培养 ，应从源头探寻 。 “ 世事洞明 皆学问，人情 字 词 句 段 总关 情 ”。 练达即文章 ”。所 以学会解读文章，需追本溯源。语文阅读 语文 阅读教 学可通过 “ 画——入 情——入理 ”这样 入 是一种站立的生命体验。本文结合教学实际，提出：阅读教 的环 节 ，环 环 相 扣 ， 引 人 入 胜 。入 画 ， 即 以画 导 入 ， 让 学 学应注重学生阅读情趣的培养，联想和想象能力的发挥 ；阅 生进 入画面情境之 中；入情 ，即由入画将学生 导入课文情
、
启 发 思维 ，唤 醒 体验
科 学、合理 的课堂提 问对 于学生 的启迪 、诱导作用是 从情感角 度引导学生探 究其共 同性和个 别性 ，让学生有独
不 容 置 疑 的 。 陶 行 知 先 生 也 说 过 ： “ 明 千 千 万 ，起 点是 特 的感 受和 体悟 。从语 言方 面让 学 生对精 美语 言进 行 品 发
读教学要重视培养学生的审美意识与生命体验积淀；阅读教 境之中 ，反复 吟哦讽诵；入理 ，即让学生 由情 明理，认识 ，
学要引导和鼓励学生构建阅读的广阔背景 。 到课文所蕴含 的道理 。在学 习 《 鼎湖 山听泉 》时，从 “ 泉 阅读教 学是学生 、教师、文章三 者之 间的交流 ，而作 水好似一个调 皮的孩子 ，泉声 是孩 子如铃 的笑语 ”去感受
为 主 体 的 学 生 ， 由 于年 龄 的 差 异 ，其 生 理 、心 理 、 语 言 能 泉 的 活 力 、灵 性 。 在 听 泉 中 回 归 自然 后 复 又 对 自然 与 人 生
力 、思维方式等方 面表 现有 明显 的不 同。因此在 阅读教学 的理解 ，人忘却功利后对心灵的一次洗涤一 无欲 、宁静 。 的实 践中 ，既要遵循 学生身心发 展的规律 ，又要遵 循语文 教 《 红滴 翠记 黄 山》 入画——欣 赏 图片 ， 山美在 峰 、 飞 阅读 教学的规律 ，来选 择与之相适应 的教学策 略。只有这 石、松 、云 等。入情——在情感 诵读中 引导 学生想象和联 样 ，才 能实施有效地 教学 ，努 力提 升学生 的语 文素养 。教 想 ，品赏人文 美 。美在整体勾 勒与局部工笔 相融合 ，美在 师 设计 合理的 问题 ，能使学 生在 课堂 中乐学 、会 学，促进 用词跌宕起 伏，句式长短 交错 ，美在喻 人喻物 。入理——
（ 山海经 ）》时提 出假 如是你请保姆 ，长妈妈是合适 人选 籍华人要几颗故 乡的枣核试种 ，以寄托思 乡之情 的故事 ，
吗？在教 《 故乡》时让学生说说 闰土的银项 圈哪里去了？教 反 映 中 华 民族 是 一 个 具 有 深 厚 的 民 族 意 识 和 丰 富 的 民族 情 最 《 我的叔叔于勒》问于勒为什 么有那么多称呼 ？教毛泽 东的 感的 民族 。而 同时被安排在课 本第二单元都 德的文章 《 《 沁园春 ・ 雪》让学生谈谈 “ 风流人物 ”是不是也包括我们 后 一 课 》 ， 通 过 最 后 一 课 的 生 动 描 述 ， 反 映 了 法 国 人 民在 在座的每一位 ？这些问题往往能一石激起千层浪 。课堂讨论 遭到普鲁 士侵略 以后所表 现的深厚 的爱国主义感情和对 侵 气氛热烈， 自主 、合作、探究落实到实处。在对文本的理解 略 者 的 仇 恨 。 同样 是 两 篇 抒 发 爱 国情 怀 的 文 章 ，写 作 手 法 中学会思考 ，认识社会，体验人情冷暖。 二、吟哦讽诵，情境感染 与语言特色完全不同，各有魅力。 四、学会对话 ，升华灵魂
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Ｉ ８髓 １
吟哦讽诵应该有品赏：有喜悦 有 幽 思 、有 启 迪 ， 有