阅读与写作是语文教学的生命特征
初中语文学习心得体会范文5篇
初中语文学习心得体会范文5篇初中语文学习心得体会范文（精选篇1）伴着振奋与迷惘、求索与飞跃，我们淋漓尽致地体会着基础教育新课改给我们带来的激动。
从“走近新课程”到“走进新课程”，师生们付出了自己的辛劳与汗水，当我们手挽着手走过五年级课改的第一个学期时，回首来路，我们感慨着、微笑着、憧憬着……在此学期，我们又要对新教材进行学习和探索，在学习了新教材分析后，我有如下几点体会：一、教师应如何吃透教材。
一位教育家说过“为了上好一节课，你是一辈子都在备课。
”这说明教师要“吃透教材”必须要日积月累的学习和提高。
反之，教师在“吃透教材”的过程中也一定能使自己的教学理论、实践经验、个人素养得到不同程度提升，达到双赢的效果。
我个人认为教师要“吃透教材”必须做到以下两个方面：1、教师读通课文，从不同的角度去读课文。
首先以一位普通的读者的身份去读，理解它的内容，理解它的结构，理解作者的写作意图，理解*所含蕴的哲理和所表现的情感，理解作者认识事物的观点方法，理解作者遣词造句的妙处。
其次从学生的身份去读课文;了解学生对*所传递的信息，哪些是熟悉的，哪些是陌生的；积累水平生活体验与课文有哪些相同或差异之处，以便确立今后的备课路向。
2、钻研教材，选准好切入点。
抓好切入点，选准切入点能激发学生的学习兴趣，引发学生的探究欲望，诱发学生的阅读期待。
切入点的选择主要根据教学重点难点的需要，以及学生学习、阅读的规律而确定。
二、怎样才能提高语文课堂教学的实效性。
有人说：“语文是灿烂的`先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月，是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的古筝，是推敲不定的月下门。
”如今新课程更是给语文教学带来了新的追求空间，课堂教学自主性和自由度的加大，课堂转变成为学生自主学习的场所，教师的教学设计与实施的自由度也随之扩展。
那么怎样才能提高语文课堂教学的实效性呢？本人认为：要抓住三个关键环节：一是准确、深入地解读文本，二是精心进行教学设计，三是灵活机动地实施教学。
语文课中的阅读和写作能力
语文课中的阅读和写作能力引言：阅读和写作是语文课程中非常重要的两个方面。
通过阅读，学生可以扩大知识面、培养思维能力和提高语言表达能力；通过写作，学生能够巩固所学知识、提升创新能力和提高语言组织能力。
本教案将结合课堂实际，通过寓教于乐的方式，提高学生在语文课中的阅读和写作能力。
一、情景引入在学生熟悉的故事中选择一段精彩的片段，呈现给学生。
鼓励学生从中发现故事的亮点和思考问题，并分享自己的观点。
引导学生明确本节课的学习目标。
二、扩展阅读介绍一本与课文主题相关的书籍，为学生提供更多的阅读材料。
让学生在阅读中感受文字的魅力，培养阅读的兴趣和阅读的习惯。
并通过小组讨论的方式，交流自己的阅读心得和体会。
三、阅读理解选择一篇与课文主题相关的短文，让学生进行阅读并完成相关的问题和练习。
通过对学生的阅读理解检测，了解学生对文章的理解程度和阅读策略的运用。
并针对不同水平的学生，提供个性化的指导和辅导。
四、写作技巧向学生介绍一些常用的写作技巧，如排比、比喻、双关语等。
通过示范和练习，让学生亲自动手实践。
鼓励学生多动脑思考，善于运用写作技巧，提高自己的写作表达能力。
五、主题写作给学生一个主题，要求他们以此为基础，写一篇短文。
在写作过程中，学生可以根据自己的经历、观察和想象来展开，发挥创造力。
鼓励学生尝试不同的写作风格，培养自己的独立思考和表达能力。
六、作品分享鼓励学生将自己写的文章与同学分享，提供一个展示和交流的平台。
通过互相欣赏和评价，学生可以了解到不同的写作风格和观点，拓宽自己的思维视野。
七、反思总结通过课堂讨论的方式，让学生对本节课的学习过程进行总结和反思。
鼓励学生分享自己学到的新知识，以及面临的挑战和解决方案。
引导学生思考如何将所学的知识和技能应用到实际生活中。
结尾：语文课中的阅读和写作能力是重要的学习内容，通过适当的引导和练习，学生可以提升自己的语言表达和思维能力。
同时，培养良好的阅读和写作习惯，对学生的综合素质提升有着积极的影响。
自然之美，触动心灵——“文学阅读与写作”学习任务群案例设计
自然之美，触动心灵——“文学阅读与写作”学习任务群案例设计摘要：《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）提出的学习任务群有助于加固实践取向的语文课程链条，让学生获得元认知知识，使语文学习走向深度学习。
选取统编版初中语文七年级下册第五单元散文作品，借助“文学阅读与写作”学习任务群，以主题单元模式，感知散文意脉结构、掌握写景状物手法、体悟借景抒情、托物言志之情感。
关键词：学习任务群；初中语文；散文阅读《普通高中语文课程标准》（2017年版）将语文教学转向以核心素养为纲，更加强调语文学习的综合性和实践性。
换言之，语文课程、教学、教材内容互为一体，既有知识层面，也有能力与素养层面；既有语言与思维，也有审美与文化。
语文学习内容和资源变得多元化，文本学习要求指向的已经不是简单的听说读写技能训练，不是语言运用技巧的简单拆分；而是要求学生在阅读鉴赏活动中学习他人的言语表达，从中总结出语言运用规律，关注文体特点、积累语言材料，提升自己的语言表达能力，形成个性化的言语风格。
在《普通高中语文课程标准》中，学习任务群的提出正是为促进学生语文学习创造了有利条件。
在语文教学中，“教师要适应学习任务群的要求需做好三方面准备：一要有‘任务’意识，善于将学习内容变成学习任务；二要增强‘整体’意识，用任务群的整体目标统摄不同的学习内容和学习活动；三是提高‘统筹’能力，恰当处理不同任务群之间的关系，使其互相渗透、互相支撑，共同指向学生核心素养的培养。
”[1]依据《普通高中语文课程标准》“文学阅读与写作”学习任务群来设计“自然之美，触动心灵”主题单元。
这个单元以现代散文为主，选文来自统编版初中语文教材七年级下册第五单元。
意在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语文学习实践活动中，根据不同选文艺术表现形式，“从语言、构思、意蕴、情感等多角度赏析，获得审美体验；能够结合自己的生活经验发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现；能够准确表达自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累提升文学鉴赏经验，从而进行写作。
阅读和写作是语文的生命
阅读和写作是语文的生命贵州省清镇市第十中学彭良举引言“阅读和书籍曾是普通教育的组成部分。
”“年长的人对青年讲话，必定意识到阅读是多么重要的教育，而如今的年轻人知道的事情少了许多。
如果一个孩子不能阅读，那是因为他不曾阅读。
”“读书使女人和男人满腹知识，有关历史，有关各种各样的学识见闻。
”“写作和作家不会出自没有书的房子。
”——二00七年度诺贝尔文学得主英国作家多丽丝·莱莘《诺贝尔文学受奖演说》（2007年12月7日）我们的基础教育课程改革已经走了一段路程，语文作为母语，既有工具性的特点，也有人文性的特点，但语文该怎么教，教什么却是莫衷一是的。
我们认为，在基础教育阶段，语文教学的内容就是阅读（含听的内容）和写作（含口语交际）。
只有这样，我们才可能抓住语文教育的本质；阅读和写作是语文教育教学的生命。
一、读写结合是我国语文教学的传统内容检查中国传统教育教学的内容，我们可以看出，无论是私塾教育教学，还是官方机构的教育教学，实际上是把教学作为两个阶段来处理的：识字与阅读结合教学阶段和读写结合阶段。
前者以《幼学》、《琼林》、《三字经》、《千字文》、《声律启蒙》等普通读物为依据，这些东西的最大优点就是节奏鲜明、朗朗上口，便于学生识记。
而里面的故事内容又特别的丰富，通过学生的反复吟诵，加上老师的点拨和指导，学生就会自然的识记相关的历史典故和人文知识。
后者则在学生积累一定的文字知识和人文知识的基础上，通过对“四书五经”、诸子百家等文集或文章的诵读，一者领会文章内容，二者学习先贤布局谋篇的作文技巧。
只要是真正的下工夫的人，十年寒窗下来，一般都会具备较高较强的阅读和写作能力。
但考察我们今天的语文课程标准，实际是将识字教学与阅读割离开的，而且是违反学生身心规律的。
现行“语文课程标准”规定小学生识字3000个，熟练运用2500个，而重点又在一至四年级（第一学段和第二学段）；初中阶段（第四学段）识字3500个，熟练运用3000个；识字的重点在小学阶段。
写作语文教学
写作语文教学
语文教学是培养学生语言表达能力和文学鉴赏能力的重要课程。
它不仅仅是学习文字和语法知识，更重要的是培养学生的思维能力和创造力。
在语文教学中，老师起着关键的作用，他们不仅仅是知识的传授者，更是学生的引路人和启发者。
语文教学应该注重培养学生的阅读能力。
阅读是语文学习的基础，只有通过大量阅读，学生才能积累词汇、理解语法，并提高自己的写作能力。
因此，在语文教学中，老师应该引导学生广泛阅读各种文学作品，如诗歌、小说、散文等，以培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
语文教学还应注重培养学生的写作能力。
写作是语文学习的重要环节，通过写作，学生可以提高自己的思维能力和表达能力。
在语文教学中，老师应该引导学生学习各种写作技巧，并给予他们充分的写作指导和评价。
同时，老师还应该鼓励学生多写多练，通过不断的写作实践，提高自己的写作水平。
语文教学还应注重培养学生的文学鉴赏能力。
文学是人类智慧的结晶，通过学习文学作品，学生可以提高自己的审美能力和人文素养。
在语文教学中，老师应该引导学生深入理解文学作品，分析作品的结构和主题，培养学生的文学鉴赏能力。
总的来说，语文教学应该注重培养学生的阅读能力、写作能力和文
学鉴赏能力。
通过语文教学，学生可以提高自己的思维能力和创造力，培养自己的人文素养，为未来的发展打下坚实的基础。
同时，语文教学也需要老师的精心设计和引导，只有通过老师的努力和学生的积极参与，才能实现语文教学的目标。
让我们共同努力，打造一个优秀的语文教学环境，培养更多优秀的语文人才。
初级语文教学作文与阅读理解
初级语文教学作文与阅读理解在初级语文教学中，作文与阅读理解是两个重要的方面。
作文是学生运用语言表达自己思想和情感的方式，而阅读理解则是学生理解、分析和解读文本的能力。
这两个方面的培养对于学生的语文素养和综合能力的提升具有重要作用。
一、作文的重要性及教学策略作文是对学生语文能力的全面检验，既考察了学生的文字表达能力，又考查了学生的综合思维能力。
因此，在初级语文教学中，作文的教学至关重要。
1.培养学生的思维能力作文教学可以培养学生独立、创新思考的能力。
通过组织语言、构思内容、展开论述等过程，学生不仅能够锻炼自己的思维能力，还能够提高自己的逻辑思维和表达能力。
2.注重实践和实用性作文教学要紧密结合实际生活和学习经验，使学生能够真实地感受到写作的意义和乐趣。
同时，教师应该注重培养学生的实用写作能力，帮助他们掌握正确的写作技巧和方法。
3.综合评价与指导作文教学中，教师要注重评价与指导的结合。
通过对学生作文的评价，及时发现他们存在的问题和不足，并提供具体指导和建议，帮助他们不断提高写作水平。
二、阅读理解的训练方法及意义阅读理解是学生理解、分析和解读文本的能力。
通过阅读理解的训练，不仅可以培养学生的阅读能力，还可以提高他们的语言表达和文化素养。
1.培养阅读兴趣教师应该引导学生选择适合自己的阅读材料，培养他们的阅读兴趣。
通过创设良好的阅读环境和开展多样化的阅读活动，激发学生的阅读热情。
2.注重训练方法在阅读理解的训练中，教师要指导学生掌握一些实用的阅读方法，如扫读、略读、逐句阅读等。
通过这些方法的训练，学生可以更好地理解和解读文本。
3.培养批判性思维阅读理解既要求学生理解文本内容，又要求他们发表自己的观点和看法。
因此，教师应该培养学生的批判性思维能力，引导他们对文本进行深入思考和分析。
总结起来，初级语文教学中的作文与阅读理解对于学生的语文素养和综合能力的培养具有重要意义。
教师应该注重教学策略的选择与实施，引导学生学会正确表达自己的思想和情感，培养良好的阅读习惯和解读能力。
八年级上册语文《第四单元写作《语言要连贯》》教案-统编版
八年级上册第四单元写作专题之《语言要连贯》【课标分析】1.多角度地视察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，有自己的感受和认识，力求有创意的表达。
2.根据表达的中心，选择恰当的表达方式。
合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。
写作时注意语言连贯，不仅有助于学生处理好句子之间、段落之间的衔接过渡，也可以让文章整体思路清楚，结构流畅完整。
3.在写作教学中，应重视培养学生视察、思考、表达和创造的能力。
4.要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。
5.要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。
6.口语交际中培养学生学会复述、转述、即席讲话和主题演讲，提高学生表达、倾听和交流的水平。
【教材分析】《语言要连贯》是部编版八年级上册第四单元的写作内容，这一单元《背影》《白杨礼赞》《散文两篇》《昆明的雨》都是散文，散文写作中最容易出现的问题是“形散神也散”，文章不连贯，零碎散乱。
“语言要连贯”，看起来与阅读部分的内容关系不大，实际上有着潜伏的联系。
教师不妨利用阅读学习和随堂练笔，让学生明确“什么叫连贯”，体会不同的“语言连贯”。
例如，《白杨礼赞》的一些段落，沿着由近及远、由浅入深的逻辑思路，用关联词和相同的句式表情达意，这是一种连贯。
又如，《我为什么而活着》由总到分，以清楚结构来保证文章的整体性，这又是一种连贯。
再如，《昆明的雨》中的一些段落，环绕着一个话题信笔写去，看似疏松，却又不离话题本身，这也是一种连贯。
这样将读与写结合起来教学，注意发挥大作文和随堂片段写作的功能，能够有效提高写作教学的效率。
【学情分析】通过写作训练和阅读积累，学生虽然有了一定的厘清文章思路和行文结构的基础，但准确把握的文章思路和和结构的能力还不是很强，尤其是在自己的写作实践中，有相当多的一部分学生思路不够清楚，文章结构散乱，要我们进行指点。
“新课标”知识点谢澹：“文学阅读与写作”任务群解读
“新课标”知识点谢澹：“⽂学阅读与写作”任务群解读“⽂学阅读与写作”是新课标第5个学习任务群，地位重要：从学习时段来看，它是7个必修学习任务群之⼀；从学分来看，它有2.5学分，占必修总学分30%，是所有任务群中学分最多的；从教学来看，⽆论教材如何变化，语⽂思潮怎样发展，⽂学阅读都是重要内容。
可以说，这个任务群是所有任务群中内容最多、学分最⾼、分量最重的⼀个。
⼀、建⽴坐标系：在任务群中认识“⽂学阅读与写作”“⽂学阅读与写作”究竟处于怎样的地位？我们可以放在两个坐标系中来认识。
第⼀个坐标系是新课标规定的18个任务群中有关“⽂学”的其他任务群，分别是任务群9（中国⾰命传统作品研习）、任务群10（中国现当代作家作品研习）、任务群11（外国作家作品研习）、任务群15（中国⾰命传统作品专题研讨）和任务群16（中国现当代作家作品专题研讨）。
其中，9、10、11三个任务群属于选择性必修，15、16任务群属于选修；⾰命传统作品是从⽂学题材的⾓度区分，现当代作家作品是从时代的⾓度区分，外国作家作品则是从国籍的⾓度区分，这就表明“⽂学阅读与写作”任务群中的“⽂学”不限于某个特定题材、特定时段、特定国家，其选⽂可以涵盖古今、包容中外，具有超越时代和区域的特点，这对该任务群选⽂的经典性提出了更⾼要求。
第⼆个坐标系由任务群5（⽂学阅读与写作）、任务群6（思辨性阅读与写作）和任务群7（实⽤性阅读与交流）构成。
从这个坐标系中我们可以看到该任务群的学习要凸显区别于思辨和实⽤的⽂学特质，基于“必修阶段”和“⽂学经典”两个特点，既能致⼒于学⽣基础⽂学素养的培养，⼜能为⽇后“选择性必修”和“选修（选修）”中⽂学类任务群的学习提供发展性素养，⼀⾔以蔽之，即基础为本，兼顾发展。
“阅读与写作”是学习本任务群的两条路径，也是两⼤主要内容。
所谓“⽂学阅读”就是从形象、语⾔、内涵、意图等⽅⾯欣赏⽂学经典作品，掌握古今中外各种⽂学类型的基本阅读⽅法，并适当了解⽂学评论的基本知识；所谓“⽂学写作”则是在阅读的基础上了解⽂学作品写作的⼀般规律，并尝试进⾏写作实践，甚⾄还可以开展与⽂学有关的沙龙、朗诵、表演等活动，让学⽣积累⽂学感受，激发创作热情。
教师的阅读与写作
教师的阅读与写作
作为一名教师，阅读与写作是我日常工作中不可或缺的一部分。
阅读是我获取知识和信息的主要途径，而写作则是我表达思想和观点的重要方式。
这两项技能在我教学过程中起到至关重要的作用。
阅读对于一名教师来说是必不可少的。
通过阅读，我可以不断更新自己的知识，了解最新的教学理论和方法。
阅读还可以拓宽我的视野，让我了解到不同领域的知识和思想。
在阅读过程中，我会做好笔记，记录下重要的观点和想法，以备将来参考和运用。
写作是我表达思想和观点的重要方式。
我会根据自己的经验和专业知识，撰写教学心得和教案。
我会用简洁明了的语言，清晰地表达我的观点和想法。
在写作过程中，我会注意语法和拼写的准确性，以确保我的文章通顺流畅，易于阅读。
除了在教学中使用阅读和写作技巧外，我还会将这两项技能传授给我的学生。
我会鼓励他们多读书，培养阅读的兴趣和习惯。
我会教他们如何理解和分析一篇文章，如何提取关键信息。
同时，我也会指导他们如何进行有效的写作，如何组织思路和表达观点。
作为一名教师，我深知阅读与写作对于学生的重要性。
它们不仅可以提高学生的语言能力，还可以培养他们的思维能力和创造力。
因此，我会尽力激发学生对阅读和写作的兴趣，帮助他们提高自己的阅读和写作能力。
阅读与写作在教师的工作中起到至关重要的作用。
它们不仅是我获取知识和信息的途径，也是我表达思想和观点的方式。
我会不断提升自己的阅读与写作能力，并将这些技能传授给我的学生，帮助他们成为优秀的读者和写作者。
浅析小学语文教学中的阅读与写作
浅析小学语文教学中的阅读与写作小学语文教学的核心目标是培养学生的语文能力，其中阅读与写作是语文教学中至关重要的两个方面。
阅读和写作相辅相成，通过阅读可以提高学生的写作能力，而写作又可以帮助学生更好地理解和运用所读的文本。
在小学语文教学中，阅读是基础。
通过阅读，学生能够接触到各种各样的文本，了解不同的语言表达方式和文化背景。
阅读可以帮助学生通过阅读理解，培养学生的阅读能力和思维能力，提高学生的语感和文字理解能力。
阅读还可以帮助学生拓展知识面，培养学生的学习能力和自主学习能力。
在小学语文教学中，写作是重点。
通过写作，学生能够运用所学的知识和语言表达能力进行自主创作，提高学生的语言组织能力和文字表达能力。
写作可以帮助学生思考问题，发现问题，解决问题。
写作能够锻炼学生的思维能力，培养学生的创造力和表达能力。
写作还可以培养学生的观察力和思维深度，提高学生的思维逻辑能力和分析问题能力。
在小学语文教学中，阅读和写作要相互结合，相互促进。
阅读是写作的基础，只有通过阅读才能有所写之物。
学生通过阅读可以积累大量的语言素材和写作模板，丰富自己的写作材料，提高写作的质量。
通过写作可以帮助学生更好地理解和运用所读的文本，巩固所学的知识。
学生在写作中可以运用到所学的语言知识和技巧，提高语言的运用能力。
通过写作可以巩固和扩展学生的词汇量，提高学生的语言表达能力。
在小学语文教学中，教师需要重视阅读与写作的引导和指导。
教师应该组织和指导学生进行有针对性的阅读，引导学生根据自身的阅读目的选择合适的读物，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
教师还应该引导学生进行有意义的写作，指导学生写作时要注重内容的合理性、结构的完整性和语言的准确性。
教师还应该对学生的阅读和写作进行及时的评价和反馈，鼓励学生持续进步。
读写一体化下“教学评”贯通式践行的现状与路径
38《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022版新课标”）再次明确：“语文是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。
”语文教学的核心目标是“培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力”。
因此，强化读写一体的教学之路，理应成为发展学生言语实践能力的重要方式。
叶圣陶先生也曾经指出：“阅读是吸纳，写作是倾吐。
”“一吸一吐”之间，既需要教师在新授层面精心设计，悉心引导，也需要在评价环节中甄别、评判、监察、调整，引入2022版新课标所倡导的“教-学-评”一致性的理念，强化教师之“教”的导学、让学、促学效能，搭建为学生之“学”服务的言语实践平台，铸造言语运用的基本素养，借助于“评”的环节，了解学生过程质态，检测学生学习效果，继而不断改进教学手段，形成教学评三者之间的交织与融合。
将“教-学-评”一致性的理念引入导读写一体板块中，就是要着重关注学生读与写等语言的活动训练，在培养学生阅读能力的同时，引领学生洞察作者的素材选择、谋篇布局以及遣词造句等表达维度的意识，在“教-学-评”一致性的理念浸润和监察下，促进学生核心素养的全面发展。
笔者就结合自身的教学实践，谈谈自己在这一方面的尝试与思考。
一、基于教学实际，罗列当下教学的现状1．目标虚无语文教学是一个系统性工程，仅从语文核心素养“语言运用”这一个维度来看，就呈现出由读到写的互动格局。
很多教师并没有真正认识到“读写结合”在语文课程学习中的意义，始终将教学定位于“阅读层面”。
如此单向的目标设定，导致语文学习关涉的范畴严重受限，将学生局限于纯粹理解和领会的层面，而这并非语文核心素养所期待的程度。
只有将学生的认知思维从原本记忆、理解、感知，转向运用、分析、综合与评价等高阶性思维，实现阅读和写作之间的融通，设定读写互动的回环目标体系，才能为学生综合性素养发展奠定基础。
2．解读虚幻教材编排用意的洞察以及文本的解读，是铸造高效课堂的重要基础。
由于部分教师教学中缺乏读写融通的意识，人为地将部编版教材原本有机统一的单元整体，切割成为阅读板块和习作板块，导致单元内部的读写分离，这是教师教材利用浅表化最为直接的体现。
语文学科的特点
语文学科的特点教育是人的全面发展过程中不可或缺的一环，而语文学科作为教育体系中的重要组成部分，具备着独特的特点。
本文将从不同角度探讨语文学科的特点。
1. 综合性特点语文学科是一门综合性学科，它不仅包含了语言文字的学习，还包括了语言运用、阅读理解、写作表达等方面的内容。
通过语文学习，学生能够获得全面的语言综合能力，包括听、说、读、写、译等。
2. 文化性特点语文学科还具有很强的文化性特点。
语言是文化的载体和表达工具，通过学习语文，学生能够更好地了解和体验本民族的文化，发展对文化的认同感和自豪感。
同时，语文学科也涵盖了丰富的文学作品，通过阅读文学经典，学生能够拓宽视野，培养审美情趣和文学素养。
3. 逻辑性特点语文学科注重培养学生的逻辑思维能力。
语言是思维的工具，通过语文学习，学生能够锻炼自己的逻辑思维和表达能力，培养分析问题、解决问题的能力。
语文学科教学中，注重培养学生的推理、归纳、比较等思维方法和技巧，帮助学生提升思维能力。
4. 功能性特点语文学科具备很强的功能性特点，它不仅是一门学科，也是一种实用的工具。
通过语文学习，学生能够提高自己的沟通能力、表达能力和表达效果。
语文学科教学中，注重培养学生的语感和语言规范意识，使学生能够在实际生活中更好地运用语言进行交流。
5. 创造性特点语文学科注重培养学生的创造力。
语文学科教学中，鼓励学生进行创作，培养学生的想象力和创造力。
通过进行文学创作、写作等活动，学生能够培养自己的创新思维和创造能力，在创造中体会语言的魅力。
以上就是语文学科的一些特点。
语文学科综合性强、注重培养逻辑思维能力、具有很强的文化性和功能性，同时也注重培养学生的创造力。
我们应该充分认识到这些特点，并在语文教育中加以应用，培养学生全面发展的语文能力。
解析“部编本”教材四大理念、五大特点
朱于国（《语文学习》2017年8期）本文作者为统编《语文》七年级责任编辑，深度参与教材编写全过程。
他在文中详细介绍了统编本《语文》七年级教科书的四大核心理念：立德树人、语文素养、阅读体系、多方共建。
五大特点：双线组元，既发挥育人功能，又照顾到语文能力的培养；保持选文经典性的同时，下大力气开发新选文；作业系统设计层次丰富，题型灵活；写作教材强调一课一得，并增强活动性和指导性；综合性学习更有语文性，更富操作性。
一、核心理念（一）立德树人党的十八大将立德树人作为教育的根本任务，要求充分发挥课程在人才培养中的核心作用，进一步提升综合育人水平。
语文教科书积极发挥育人的独特优势，始终坚持将立德树人落到实处，融会在教科书各个板块中。
教科书主要从四个方面贯彻落实立德树人根本任务：一是建构社会主义核心价值观，二是继承和弘扬优秀传统文化，三是坚持革命传统教育，四是突出国家主权和海洋意识教育。
教科书按照“整体规划，有机融入，自然渗透”的基本思路，采用集中编排与分散渗透相结合的方式，以教材选文为主要载体，辅以精心设计的语文实践活动，使学生在学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为。
教材的选文既保留了一批经典的传统篇章，又开发了一批适应时代需求、利于学生价值观养成的新篇章。
比如：弘扬友善的：《陈太丘与友期行》《驿路梨花》等；提倡爱岗敬业的：《纪念白求恩》《最苦与最乐》等；倡导自由平等的：《说和做——记闻一多先生言行片段》《老王》等；歌颂富强、伟大的祖国，激发爱国情怀的：《黄河颂》《土地的誓言》等。
优秀传统文化学习方面，统编教材在人教版教材基础上，剔除了部分难度较大、教学效果不佳的篇目，增加了一些朗朗上口、含义更为隽永的经典篇目。
选文定位于传统名篇，力求体裁丰富，风格多样，题材广泛；教学中强调诵读和熏陶感染，以期为学生打好传统文化的底子。
语文教师的阅读与写作 语文教师“教学性写作”的意义
语文教师的阅读与写作语文教师“教学性写作”的意义语文老师是学生学习语言文字的向导、教练。
作为引路人和向别人传授读写技能的专业人员, 当然应当是这方面的佼佼者。
一名不能得心应手驾驶车辆的教练, 是不行能教会学员娴熟驾驶车辆的, 一名称职的语文老师应当是阅读、写作和教学实践方面的能手, 并努力使自己成为专家。
“教学性写作”是指老师在教学活动中写作教育教学方面的文章, 是提高老师自身阅读、写作根本功和教学实力的一个重要的经常性的自我训练, 也是提升老师专业水平的必经之路。
那些具有作文教学胜利经历的语文教师, 几乎没有一位不写“下水文”。
专业成长快的, 也是擅长以写作反思自己教学工作的。
一、“教学性写作”可提高语文老师的作文教学根本功老师经常写“下水文”, 特殊是与学生一起写同题作文, 不仅能体察学生写作中的困难, 还能有效地发觉学生作文中出现的问题。
语文老师假如只一味以“中心突出、构造合理、选材得当、内容真实、语言流畅”等空洞的理念去指导和要求学生, 学生的作文水平是不行能提高的。
大山里的学校好像问题更多, 大多数学生作文内容简洁、空洞, 一模一样, 缺少思想性, 也没有真情实感。
初一学生大都写一些帮老爷爷赶牛, 帮老奶奶背柴, 帮妈妈种地的内容, 似乎再也找不到其他可以写的。
我也曾尝试与学生写同步作文, 提起笔来, 才感到好像没有什么精彩、丰富的题材。
成天生活在大山中的师生, 除了青山还是青山, 老师很少迈出学校, 学生也是家――校二点一线之间来回, 周末与父母一起去农田里劳动, 岁月在平淡中过去, 陪伴他们的也只是缄默的哀牢山, 老师都为“下水文”伤脑筋, 更别说学生了。
那么该如何拓宽他们的视野, 启迪他们学会视察、思索平凡的生活, 引导他们学会感受生命, 感悟生活呢？如何才能让学生大脑里的“硬盘”存量增加呢？我想到了书籍,“书是人类进步的阶梯”, 要从扩大阅读入手！可学生的书包里除了几本课本外, 再没有其他书籍。
让生命意识在学生习作中流淌
让生命意识在学生习作中流淌生命教育在现如今是一个值得深入探讨的问题。
在教学论的范畴中,学生的生命意识就是优良的品格、聪慧的悟性、丰富的情感和敏锐的感觉。
西方一些国家设有专门的生命教育课程,我国课程方案中尚未设置这一课程,学科教学渗透生命教育是一个重要的教育渠道。
课程教学要彰显人的生命价值,强调人的生命意义。
而现在,我们的课程教学中,生命意识的缺乏尤为严重。
在习作教学中,体现在学生作文虚假空洞,失去本真,缺乏个性,无情又无趣。
他们对生命的内涵缺少关注,对生活缺少用心的体验。
一次作文过程就是一次生命活动。
作文课是教师和学生生命流淌的地方。
它应该是鲜活的,充盈的,具有生命活力的。
但是,当今学生的作文形式单一,内容空洞,充斥着大话、空话、套话、假话,学生作文变成了与个体生命、心灵毫不相干的东西。
写作过程需要的心灵的自由参与,思想的大胆碰撞,智慧的平等文流,情感的积极投入是不可或缺的。
面对学生作文苍白、僵化、教条的现状,怎样才能在作文教学中唤醒学生的生命意识,让生命意识在学生习作中闪耀和流动呢?一、阅读书籍,走进生活,体味生命意识在阅读文学作品中应充分发掘以人为本的重视生命的作品,凸现生命的意义,进行生命意识渗透,增强学生生命意识。
引导学生阅读,让学生的情感与作品的情感充分交融,引起共鸣。
优秀文学作品对学生的影响力是不言而喻的,要让学生走进书籍,在阅读中感受世事沧桑,人生百态,喜怒哀乐。
《语文课程标准》指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”读《钢铁是怎样炼成的》,可以感受保尔身体残疾情况下时刻思考着生命的价值与意义;读《假如给我三天光明》,可以知道海伦凯勒先天失明失聪却无限珍视着生命;读《鲁滨孙漂流记》,可以体会鲁滨孙身处孤岛却能顽强生活。
通过阅读,感悟人生,领悟生命的真谛。
如果说书是一本有字的教材,那么大自然和生活就是一本无字的教科书。
习作教学是有生命力的,应该与大自然和社会同呼吸。
读书破万卷下笔如有神--让阅读与写作齐飞
的两个板块 ， 其 实二者联 系紧密。 在本文 中， 笔者结合 自身的教 学
实践 。 让 阅读 与 写作 齐飞 。
关键词 ： 阅读 与写作 ； 抓住特征 ； 融入 感情
中图分类号： Ｇ６ ３ ３ ． ３ 文献标识码： Ａ 文章编号： １ ９ ９ ２ — ７ ７ １ １ （ ２ Ｏ ｌ ４ ） ｏ ６ — ０ ０ ６ ５
“ 希腊似的按普刺 ” 了， 又变幻为“ 中国式的金兽” 了， 果实长成 ， 表 莲一样能够在现实生活中做个 洁身 自好 、 不慕名利 、 不 随波逐流 、 皮斑驳 ， 颜色亦现金黄 ， 形体变 为胖胖 的圆肚形 ， 俨然是有 “ 各种 不与世俗同流合污 、 有独立人格 的人 。这是周敦颐在用心感受生 锈彩 ” 的“ 青铜器” 。这是描写果 实成熟 的情态 。“ 戏法” 、 “ 忍俊 不
妖” 的名句 ， 是因为他在“ 莲” 中寄托 了 自己的感情 。 他希望 自己像
物的特征 。正如我们在本单元学 习的《 石 榴》 和《 白鹅 》 两篇课文 ，
就是很好 的例子。 因此 ， 教师在指导教学时要利用好这些范文 ， 讲 课时要强调这些课 文的写作特色 ， 为后 面的写作做好铺 垫。必要 时可 以请 同学们再从课 文里找 出它们各 自的特征 ， 引导学生体会 作者是如何抓住特征进行描写 的。 例如课文《 石榴》 对抓住特征进 行描 写就有很成功 的地方 。单瓣 花从“ 红玛瑙的花瓶 儿” 变幻成
之在读者心 中鲜 明起来 ， 有 了动人 的力量 。因为这是一 只多么惹
俗话说 ： “ 读书破万卷 ， 下笔如有神。” 要写 出好文章来 ， 必须
通过大量 的阅读活动 ， 从 中积累丰富的语 言知识 和广泛 的写作 素
阅读与写作1_形成性考核册_答案{正安完整版}
阅作业1一、名词解释1、社会学阅读注重开掘文章的社会内容和思想意义，但有时会忽略其艺术特征和文学价值。
它强调具体作品与文章作者、社会环境的关系。
其主要方法是体现时代性，强调政治性，注重社会性，挖掘思想性。
2、①通过文学语言解谈其文化内涵。
②通过习俗制度透视其思想原则。
③通过经济结构透视其价值观念。
④通过科学技术透视哲学基础。
⑤通过文学艺术透视其审美趣味．3、(1）特征：①以文本为中心。
②通过语义分析把握作品的意义。
③重视语境对语义分析的影响。
④强调文本的内部组织结构。
(2）方法：①从字词句含义解释入手。
②细致分析表达方法和修辞技巧。
③层层解剖内在的结构层次。
④全力开掘多侧面的主题内涵．4、接受美学阅读是以读者为中心，注重意义空白或不确定性，重视作品价值的两极组合。
其主要方法是：建立自觉的期待视野，词语内涵的简理解，人物情节的形象化，主题意义的新创造，与隐含读者的结合。
5、是由众多点相互连接起来的，非平面、立体化的，无中心、无边缘的网状结构。
它类似于人的大脑神经和血管组织的一种思维结构。
二、简答题1、如何理解阅读与写作是语文学习的“一休两面”？答：所谓“一体两面”，说的是阅读和写作在语文教学中都是不可或缺的，离开了哪一面，语文教学都会倾斜和失衡，都会成为“瘸子”，也可以说，阅读与写作是“一体两翼”，是飞鸟的两个翅膀，因此，语文教学中的阅读与写作应该互相渗透互补，相得益彰。
阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。
没有阅读修养的写作，就象井底之蛙，视野狭窄。
没有写作欲望的阅读，人的潜在创造能力就会受到抑制．阅读与写作，分则两伤，合则共荣，所以我们在语文学习中，应该把阅读与写作有机地结合起来，相互促进，共同提高，从而迅速地提高自己的语文素质和能力，增强自己的人文素养。
阅读是主体由外而内的吸收和重构，写作是主体由内而外的倾吐和表现。
2、文本阅读的基本方法答：文体阅读的基本方法有：（1）把握不同文体的表达手法。
“读写一体化”模式在语文教学中的运用
“读写一体化”模式在语文教学中的运用作者：韦秋宇来源：《中学语文·下旬》2024年第02期摘要如何整体提升学生阅读与写作水平是广大语文教师必须面对和解决的重要问题。
语文教师应全面分析阅读与写作之间的关联，建构“读写一体化”的语文教学课堂，应用多种策略，切实增强学生学习热情和探究欲望，在阅读教学中向学生渗透写作技巧，在写作训练中引导学生自主阅读。
关键词语文教学读写一体化应用策略在高中语文教学体系中，阅读与写作之间存在密切联系，二者相互促进、相互影响，在落实语文核心素养中共同发挥作用。
阅读是学生积累写作素材和语文学习经验的主要途径，是正确鉴赏阅读文本的学习过程；写作是锻炼学生语言组织和情感表达能力的重要方式，也是在实践中应用和输出知识的过程。
语文教师应有效整合阅读与写作教学环节，创设生动化、趣味化的语文学习课堂，运用多元化教育手段，巩固学生语言知识积累和应用效果，深入挖掘学生各方面的语文学习潜力，积极建构“读写一体化”的语文教学课堂，切实提高学生语文能力与核心素养。
一、“读写一体化”模式在高中语文教学中应用的意义1.有助于扩充学生语言素材储备语文课程一直都是高中教育体系中的核心科目，是提升学生语言表达能力和促进思维认知发展的主要课程。
而语文素材是学习语文知识内容的基础，其包含生词、短语和写作手法等知识，只有具备充足的素材积累，才能正确解读文本语言和情感，发展语文综合应用能力。
为此运用“读写一体化”模式开展高中语文教学，能在课堂中呈现更多语言素材，引导学生在阅读中接触不同领域的专业语言，掌握描绘人物和事物形象的不同方式，明确思想情感在文章中的具体体现，从而夯实语言素材积累。
同时在“读写一体化”的语文课堂中，教师会引入不同体裁与风格的文学作品，有效拓宽学生阅读视野，使其能在鉴赏与分析中积累更多写作技巧。
明确不同风格文章的结构特征与差异点，加深阅读思考与感悟，逐步形成独特的写作风格。
2.有助于增强学生语言建构能力语感是指个人对语言表达效果的感知程度和敏感性，等同于语言应用中个人的审美体验，是衡量感性认知能力发展状况的重要指标。
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阅读与写作是语文教学的生命特征
1现状
1.1唱的好听。
在教师的嘴里，在各种级别的教研会上几乎都能听到“我们要把读与写结合起来教学”。
然而实际并非如此，在高中教学中，阅读教学、写作教学，常常被置之冷板凳，教学的生命本体被搁置了起来。
1.2现行高考阅卷导致教师在教学中不重视写，甚至放弃写。
近几年从高考阅卷场不断传出信息，一篇作文几秒钟就改定，阅卷老师为了不招惹麻烦，几乎就在四十分左右给分，写得好、写得差得分没有多大差别，字写得好的多得两分。
辛辛苦苦教三年，辛辛苦苦写三年，人家几秒钟就给你定死。
死心，心死！（写到此，作为一个在教育战线奋斗了二十几年的教师，我的心在流血，但不死心）这种情况又给了教学上不尽责的教师一个偷懒的借口，给他们些许的侥幸；把成绩作为衡量教学水平高低的学校的语文教师变成了训练学生的机械师，学生就成了做题的机器。
语文教学还谈什么生命力呢！
1.3部分教师尤其是年轻教师能力欠缺不能很好的把读与写结合。
2读与写的关系
阅读与写作是语文教学的生命特征。
只读不写的教学是残缺的，
当然不读就谈不上写。
读得懂不等于写得来，写得来不等于写得好，写得好还要追求得心应手，得心应手写出的文章才有可能脍炙人口。
会读是能写的基础，没有这个基础，写就无从谈起。
聪明一点的学生可能会把读到的优美句子写在自己的文章里，经不起仔细地推敲，出现了油水分裂的现象。
会写，一定能提高学生的阅读能力，一篇文章准确生动的用词、合理优美的修饰、语意的完美表达、精心的谋篇布局等等都来自于学生大量的阅读积累，学生通过写作又能有效地理解文章内容，审美能力就提高了。
在教学中我们应把读与写看做是不可切割的同生死、共命运的孪生兄妹，以此体现语文教学的生命力。
3在教学中怎样做到读与写的结合呢
由分解阅读到分点写作。
分解阅读就是教会学生局部阅读的技巧。
分解阅读即指对句子、对段落的阅读。
例如，散文语段、句子的阅读，要求学生了解散文语句常用的描写的角度、表现手法、表达方式，对文中的一些语段进行赏析。
赏析体现循序渐进，由简单到复杂，由易到难的过程。
分知识点进行仿写训练，仿写训练要有目的地、有针对性地进行，要循序渐进地进行。
如果学生在写作中表现技巧差，那么要针对这一点，设置题型。
例如，朱自清《荷塘月色》中“微风过处送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”这个句子运用了通感，表现了荷香若有若无的特点，写得可听、可感，生动形象。
学生仿写此句目的在于掌握其表现技巧。
经过一段时间的训练，再仿
写句子更长，句式更有特色，表现手法更复杂的语句。
例如仿写郁达夫的《故都的秋》中“南国之秋，当然是也有它的特异的地方的，比如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等，可是色彩不浓，回味不永。
比起北国的秋来，正象是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼”这一段，训练学生运用列举、对比、比喻，整句。
通过这样的训练可以让学生综合运用多种句式、多种手法来细仔描写事物，提高写作能力。
有的学生会惊喜的发现自己能写出这样优美的语言，激发其创作的欲望，让生命的体验融入其中。
这样的语文教学才富有生命力。
由整体阅读到整篇文章写作。
整体阅读教会学生认知文体特征，理清文章思路，理解构思的目的，创作意图、作者倾注了什么样的感情，告知我们什么样的生命价值。
比如散文了解它的特征、类型、谋篇布局的特点，语言特点，语言风格等等。
整篇文章写作就是借鉴其中一到两个特点即可，不要力求面面俱到，否则什么也做不到。
例如，学习了陆蠡的《囚绿记》，可以让学生运用托物言志，借鉴其构思特点，注入个体对绿的精神感悟，创作出一篇赋予生命力的文章教材联想，培养学生联想的思维能力。
联想思维能力低也制约学生表达能力，语文教学缺了联想能力的培养，学生就缺乏了科学的思维，语文教学的生命就没有了灵魂。
学生在描写事物时常常无话可说，似乎才思枯竭；阐释道理时展不开，语言严重缺乏逻辑性。
有的学生每篇文章离不开屈原、司马迁、陶渊明、李白、杜甫、苏轼六个人。
我们不能为自己、为学生找借口，简单的归为课业负担重，学生没有时间接触生活、感受生活。
生活没有了语言就死了，而联想思维正是语文与生活的桥梁，让语言活起来。
“必修教材”“选修教材”，如《论语》《唐宋八大家散文选读》《中外名人传记》等等就是很好的阅读文本，通过阅读可以补充生活经验的不足。
间接经验的获取又为学生解读文本元素提供了更高一级的途径。
随着学生阅读能力的提高，我们需要帮着学生解决的问题是“怎么用”，解决此问题的途径就是对教材展开相关联想，到教材中寻找材料，我把它命名为“教材联想”。
教材是学生写作取之不竭的源泉，这个“源泉”不仅是写作的素材，更是写作的精神力量（如对鲁迅先生精神的解读），有了精神力量语文教学就拥有了生命力。
绝大多数的学生高中毕业就结束了语文的学习，高中读写能力的培养对他们来说至关重要。
可以毫不夸张地说我们承担了培养他们终生写作能力的重任，随着他们生活阅历的丰富，文章会越来越有血肉，越来越富有生命特征。
我们有什么权利把读与写割裂开呢！我们有什么理由扼杀这样的生命呢！。