让数学走进生活,体验和感受数学的魅力

让数学走进生活，体验和感受数学的魅力当代的师生关系是一种新型的师生关系，要让学生能够在课堂中充分发挥自己的表现力，获得基本的数学知识和技能，教师必须在课堂教学中充分让学生自主发现、自主学习、完善自己的思维能力。现代的小学数学教学，必须以人为本，将课外的日常生活知识引进课堂，使数学与现实生活相联系，让学生从现实生活中体验数学的魅力。从而营造学生喜爱的课堂生活。

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生首先喜爱上课，然后才能喜爱学数学。只有贴近儿童生活的学习，才能最大限度地引发学生的参与和思考。

在小学数学教学中，教师要努力创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程。教师应积极地欣赏学生的所有感知，让他们切实感受数学的力量。

一、创设和谐情境，鼓励学生合作学习。

学习兴趣是学习活动的强化剂，它在学生的学习活动中起着巨大的推动作用。新课程标准要求教师应从学生已有的生活经验和知识背景出发，提供充分的从事数学活动和交流的机会。因此，作为现代的小学数学教师，我们必须突破传统观念，以人为本，让数学走进课堂，让学生在一个民主、自由的空间内以新颖灵活、充满童

趣的方式来发现问题、解决问题、应用知识。

比如：“统计”这一教学内容贯穿小学一年级至六年级。因此，要教学好这一内容，就要求学生在课前先做好准备，两人一组或四人一组合作进行调查。如，近10天的晴雨天记录，本班同学所喜爱的一种体育活动，从一年级到六年级各班男女人数，等等。做好这些数据的调查，是学生学好统计的第一步。所以，必须先让学生了解到你所调查的是一件什么事；其次，让学生互相合作试着学习绘制表格；最后，通过分类、整理，进行数据分析。

这一过程完全是以学生为主体进行学习的过程，教师只是这一过程的“顾问”、“同伴”。让学生通过对这些数据进行收集、整理、描述和分析，加深对不同统计量意义的理解，并且在活动中综合运用所学的知识和技能感受到数学与生活的联系，以培养学习数学的兴趣与能力。也使师生间真正形成对话的关系、包容的关系和共享的关系。

二、欣赏学生，注重学生直接经验的获得。

心理学研究表明，一个人的创新精神，只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。因此，教师在课堂教学中，要适时地表扬学生的优点，正确理解学生的“已知”，并让学生联系日常生活，来理解数学知识。

如，认识“面积”这一知识点时，不需让学生死记硬背书上的概念。教学中，可让学生在周围找一找，看哪些物体的哪些部位可

用“面积”这一词语来描述？如何描述？充分运用学生多种感知理解什么叫物体的“面积”，并用自己的语言来定义它。这样，从整体把握知识，对教材实现再创造。教师不要把概念教学像背语文一样让学生定义化、符号化，而应该淡化“数学术语”，鼓励学生用自然的语言表达对数学的理解。

又如，在认识各长度单位的概念时，出示一道估算题：从你家到学校有多远？（a.1000米 b.1000分米 c.1000厘米 d.1000千米）学生可能会根据自己不同的经验用不同的方法进行猜测。此时，教师可进一步鼓励并引导学生说一说是如何知道自己的猜测是准

确的或比较准确的。这样，通过自己的直接经验来表述自己的见解，不仅让学生从自己的日常生活中体验到学习数学的乐趣，同时还让学生拥有良好的数感，具有重要的作用。

三、鼓励学生积极学习，主动参与。

兴趣是最好的老师。教师要充分运用自身的魅力、数学的魅力，创设良好的教学情境，投入真挚的爱生情感，利用多种教学方法唤起、诱发学生学习数学的积极性，真正参与到数学学习中来。

如：教学“长方形和正方形的认识”这一课时，为了巩固学生认识长方形、正方形的特点，首先让学生从我们的日常生活用品中找一找哪些物体的面是长方形？哪些物体的面是正方形？在学生

回答后，老师紧接着追问：怎样使长方形变成正方形？又怎样使正方形变成长方形？问题一提出，课堂教学又掀起一个高潮。这时，

可让学生用手中的长方形纸或正方形纸动手实践一下，找出问题解决的方案。待学生通过实践、讨论、争论……最后统一认识后，本节课的难点也就不攻自破。

教师在教学中，就应热情鼓励学生质疑问难、提问和辩论，勇于发表不同意见，使学生有心理安全感。这样才有利于培养学生独立思考、合作交流的能力。让学生敢于质疑、动手实践、乐于交流与合作，充分开拓学生的思路，给学生提供自由思考、独立探索、解决问题的时间和空间。

四、尊重学生，允许不同的学生用不同的方式去理解数学。

不同的学生有不同的思维，只有个性化的学习，才能使每个学生得到不同的发展。所以，在教学中，我们要让不同思维特点的学生有机会表达自己的思想。例如，在学生掌握了长方形、正方形的周长公式以后，教师设计出这样一道思考题：“一条铁丝恰好可以围成一个边长6厘米的正方形，如果改围成一个长7厘米的长方形，这个长方形的宽是多少？”让学生独立思考，分别得出如下解法：（1）（6×4-7×2）÷2=5（厘米）？摇？摇（2）6×4÷2-7=5（厘米）

（3）6×2-7=5（厘米）？摇？摇（4）6-（7-6）=5（厘米）老师首先要对各种解法都给予肯定，尊重学生的劳动成果，然后引导大家讨论哪一种解法最好，使全体学生都得以提高。像这样一题多解的训练，能有效提高学生的创造性思维能力，从而使他们

的思维日趋灵活。

又如，教学“年、月、日”这一内容时，如果在课堂上让学生感知年、月、日时间的长短不太现实。教学中可以让学生通过时间的计算来分别感知这些时间的长短。不同的学生有不同的计算方法。从而让每个学生形成自己的特色和鲜明个性。

总之，我们在数学教学中，要紧密联系学生的课堂生活环境，从学生已有的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展学生的思维能力，激发学生学习的兴趣，将数学融于生活，营造学生喜爱的课堂生活。