小学语文教学设计与实施新PPT课件

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6.丰富的背景资料搭建起教学设计的支点
（1）丰富的背景资料： ①教师自身的人文积淀； ②学生的生活世界； ③学生的经验世界； ④与语文学科相关的知识； ⑤社会文化内涵； ⑥当今社会科技发展的最新信息。
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（2）教师要有储备意识：“不积跬步，无以 至千里；不积小流，无以成江河。”
我们提倡读“纸本书、电子书、无字书”
“探究与感悟”的学习过程。学生在特定的情境 中，联系自身的经验世界和想象世界，结合上下 文探究感悟“留白”中隐含的内涵和意蕴 。 • 教师在这一环节中要注意，要给学生提供足够的 探究与感悟的时间。要引导学生结合上下文对 “留白”进行深入的思考与解读，在思考与解读 中要引导学生与同伴交流、分享所得。在学生学 习的过程中，教师只能给以一定的暗示与引导， 不能代替学生的思考，否者就失去了“探究与感 悟”的意义与真谛
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• c．明意。
• 明意是学生认识“留白”这一学习行为的 目的意义的阶段，在这一环节中，学生通 过积极认真与卓有成效的探究、交流与教 师及时的总结评价，体会到了“留白”的 含蓄性和丰富性，充分领略了“留白”所 带来的艺术魅力 。
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4.破除定向，求新求变
• 没有创新的教学设计，就没有创新的语文 课，也就无法培养学生的创新精神和实践 能力。
小学语文教学设计与实施
主讲：楚雄市北浦小学 甘清梅
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讲座内容
一、设计理念 二、教学新方式
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一、设计新理念
（一）基本理念
教学设计应结合新的课程理念，面向全体学 生，依据开放的课堂，进行开放的设计。
教学设计的优劣，关系到课堂教学的质 量，关系到能否全面提高学生语文素养， 为学生的终身发展打下基础。
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《少年闰土》
• 生1：“支 缚 拉 罩” • 生2：“匾 缚 秕谷 鹁鸪” • 生3：“大雪 竹匾 远远 什么都有”
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3.留出探究的空间
• 苏霍姆林斯基——学生学习的一个突 出特点，就是他们对学习的对象采取 研究的态度。
• 布鲁纳——教学过程就是在教师的引 导下学生发现的过程。
• “学起于思，思源于疑”
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（3）句子留白。
句子是文章最重要的组成单位。作者在文 学作品的创作中，常常讲究含蓄以及意境 的创设。所谓“弦外之音，言外之意，韵 外之致”就道尽了作家创作的真谛。这种 “贵在言外，使之思而得之”的表达效果， 其实就是句子的意义空白。
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（4）情节留白。
情节，是叙事性文学作品中展示人物性格 特征，表现人物之间矛盾冲突的发展演变 过程。有时候，作者由于构思炼意，布局 谋篇的需要，常常在叙述事情发展过程时， 省略一些情节。
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• “留白”的教学流程归纳为三个环节：聚 焦——探究——明义。
• a．聚焦。在这一环节中，主要是教师将教 材所留“空白”转化为学生探究的焦点， 为学生创设深入探究的教学情境，以激发 学生“探究与感悟”的内驱力。教师针对 留白所提问题要适度，创设的环境要适当。
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• b．探究。 • 这是学生根据“留白”所引发的问题情境进行
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2.目标பைடு நூலகம்定
• 课程标准指出：“努力改进课堂教学，整体考虑 知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。”
• 1.关注的是学生的全面发展：回归学生，以学生 发展为本，全面提高学生的语文素养是语文教学 的总目标。
• 2.教学目标的设计应充分体现人文精神与科学精 神的融合。
（3）教师要多与学生接触和交流，走到学生 中去，走向学生的内心，感受学生活的思 维，活的语言。
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（二）实践操作
• 文本解读 • 目标设定 • 资源准备 • 情境设置 • 活动设计 • 作业设计 • 板书设计 • 教学反思
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1.文本解读
（1）文本是教学的凭借。 （2）教师要对文本进行研读： ①了解作者写作意图，正确理解文本的主旨； ②把握训练点，引导学生自主学习、拓展和延伸 ③进行个性化教学设计。
• “在小学语文教学中的创新教育，要结合 语言文字训练，实事求是，量力而行。根 据学生爱想象，尤其爱幻想的特点，引导 学生将抽象的语言文字化为具体可感的 ‘活’的形象。”
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5.由维持式走向生成式
• 语文教学过程是一个复杂的“对话” 过程。
• 在进行教学设计时要适当“留白”， 随时审视，随时调整，随时补充，以 满足学生自主探究、愿望生成和合作 发展的需要。
运用新理念，采用新方法，进行创新性 教学设计。
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1.走出封闭，走向开放
• “努力建设开放而有活力的语文课程”
（观念的开放、内容的开发、教材的开发、主题的开放、评 价的开放）
（1）目标的开放性：知识与技能、过程与方法、情 感态度价值观 （彰显了学生的主体地位）
（2）内容的开放性：应拓展语文学习和应用的领域 ，注意跨学科的学习和现代技术手段的运用，使 学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合 中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会 所需要的语文实践能力。
“跳出学科看教学，跳出教材用教材”
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2.关注学生，以学定教
• “学生是学习和发展的主体。语文课程必 须根据学生身心发展和语文学习的特点， 关注学生的个体差异和不同的学习需求， 爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学 生的主动意识和进取精神，倡导自主、合 作、探究的学习方式。”
• 教学设计的关注点：学生的发展、学生的 学、学生的需求、学生身心发展的规律、 学生的自主学习、自主探究。
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（5）意象留白。
意象是以象征性的物来表达人类理想境界 的表意之象，即为艺术典型。这种典型在 阅读中往往给读者一种模糊、朦胧的感觉。 这种模糊与朦胧正是作家在创作中给读者 留下解读的空白。
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（6）结尾留白。
恰如其分的结尾对一篇文章的意蕴往往会 起到画龙点睛的作用，它会给读者留下无 限想象与回味的余地。
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（1）标点留白。
标点符号是文章不可缺少的细胞。作者在 行文中由于感情抒发、详略安排等需要， 往往会出现一些表示特定语意的标点符号， 它们给我们留下了广阔的思维空间和想象 余地。
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（2）词语留白。
词语是文章的基本单位。在一篇文章中常 常有些特别含蓄、精练的词语中隐含着深 刻的含义和理解的空白点，它需要我们在 解读文章中进行认真地思考，去填补词义 的空白。