小学语文教学设计与实施(新)ppt课件
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《义务教育语文课程标准(2022年版)》小学语文新课解析PPT课件
4.如何将PPT转成视频？
在转化成视频之前，首先需要将您的PPT作品进行“排练计时”。 （注：已排练过的作品可以省去这一步）排练完成后，通过“视图 ”—“幻灯片浏览”，您会发现每页幻灯片左下角已经生成了一个 播放时间。
通过“文件”—“保存并发生”，单击“创建视频”，则在菜单右 侧即可对视频进行一些设置，包括视频的分辨率、旁白及切换时间 等，设置完成之后，单击“创建视频”按钮就可以保存为wmv视频 文件了。
且能“起而行之”。
1.音视频特效不能播放?
通常情况下，造成音视频特效不能正常播放的原因是Office软件 版本太低造成的，请安装微软公司的Office2010或以上版本。
2.如何在没有安装Office软件的电脑上播放PPT？
可以下载微软最新的PowerPoint Viewer软件，这是微软推出的ppt、 pptx文件查看软件，安装文件只有60M，而且是免费的。
—— 2022版 ——
小学语文新课标解析
Analysis of New Chinese Curriculum Standards in Primary Schools
主 讲 人 ：XXX
时 间 ： 2022. 10
目 录
01 新概念.新起点 02 新改变.新挑战 03 新内容.新征程
前言
2022年4月21日，教育部印发义务教育课程方案和语文等 16个课程标准(2022年版)。新修订的义务教育语文课程标 准(2022年版)以习近平新时代中国特色社会主义思想为指 导，落实立德树人根本任务，强调育人为本，依据“有 理想、有本领，有担当”时代新人培养要求，明确了义 务教育阶段培养目标。
人民大2023《小学语文课程与教学》(第四版)PPT08
语文课程理念
（二）构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性
课程组织是课程建设的一个基本问题，不同的组织方式形成不同的课 程结构。新课标强调以学习任务群来组织和呈现课程内容，这是新课标在 课程结构上的新思路。
新课标强调：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心 素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主 题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素， 设计语文学习任务群。”
我国各时期小学语文课程标准
（8）2001年，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出，语 文具有“工具性与人文性的统一”的特点，结束了长期以来关于语文教学的 目标更偏向工具性或人文性的争端。在总体设计上，采取九年一贯的设计思 路，使中小学语文教育的衔接更为顺畅，避免了因升学而造成语文教学的脱 节或重复。
（3）1963年，《全日制小学语文教学大纲（草案）》强调语文的工具 性，要求加强读、写训练，注意思想内容和语言形式的统一，实行讲和读、 讲和练、课内和课外相结合，提出在小学阶段要让学生认识3500个常用汉 字的目标。
（4）Baidu Nhomakorabea978年，《全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）》 是在1963年大纲的基础上制定的，是对新中国成立以来我国小学语文教学 经验教训的总结。
语文课程理念
（四）增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革
小学语文说课ppt课件
小学语文说课的效果评估方法与标准
评估目的
明确小学语文说课效果评估的意义和目的，以及评估的原则和标准。
评估方法
介绍效果评估的具体方法，包括观察法、问卷调查法、测试法等，以及每种方法的优缺点 和适用范围。
评估标准
制定小学语文说课效果评估的标准和指标体系，包括教学目标、教学内容、教学方法、教 学组织、教学效果等方面，以及每个方面的具体要求和评分标准。同时，也要根据实际情 况不断调整和完善评估标准，以保证评估的准确性和公正性。
说课可以让教师更好地了解学生的需求和问题，从而设计更符 合学生实际需求的教学活动，增强学生的参与度。
通过说课，教师可以评估自己的教学效果，发现存在的问题和 不足，从而更好地改进教学方法和提高教学质量。
02
小学语文说课的基本内容 与要求
小学语文说课的基本内容
说学情
分析学生的语文学习情况、能 力、兴趣和需求等，以便更好 地开展教学。
展望1
未来小学语文说课将更加 注重与学生的互动，发挥 学生的主体作用，引导学 生积极参与。
展望2
未来小学语文说课将更加 注重拓展教材内容，注重 培养学生的创新思维和综 合能力。
展望3
未来小学语文说课将更加 注重现代教学方法和技术 的运用，提高教学效果。
06
小学语文说课的实践应用 与效果评估
小学语文说课的实践应用
小学语文教研汇报PPT课件
增加写作实践机会
安排适量的写作作业和练习，让学生在实践中不断提高自 己的写作水平。
开展写作评改活动
组织学生对作文进行互评和自评，引导学生发现自身写作 中的不足并进行改进。
加强教师培训，提高教师专业素养
组织定期教研活动
定期开展小学语文教研活动，让教师们相互学习、交流经验，共同提高教学水平。
提供专业培训课程
趣。
《雪地里的小画家》
03
通过朗读、表演等形式，让学生感受雪地画画的乐趣，培养其
审美情趣。
学生作品展示
优秀作文
选取学生优秀作文进行展示，如《我的老师》、《一件有意义的 事》等，展现学生的写作水平和思维能力。
手抄报
展示学生制作的以语文为主题的手抄报，体现其动手能力和创新 精神。
书法作品
展出学生的书法作品，包括硬笔、毛笔等，彰显其书写功底和艺 术才华。
写作训练不足
学生写作训练不足，缺乏实践机会，难以提高写作水平。
缺乏个性化指导
教师对学生作文的个性化指导不足，导致学生作文缺乏个性和创新 性。
评价标准模糊
作文评价标准模糊，难以客观评价学生的写作水平，也不利于学生写 作水平的提高。
教师专业素养需提升
教育理念陈旧
部分教师教育理念陈旧，难以适应新时代小学语文教育的需求。
读兴趣。
02
给予阅读方法指导
安排适量的写作作业和练习，让学生在实践中不断提高自 己的写作水平。
开展写作评改活动
组织学生对作文进行互评和自评，引导学生发现自身写作 中的不足并进行改进。
加强教师培训，提高教师专业素养
组织定期教研活动
定期开展小学语文教研活动，让教师们相互学习、交流经验，共同提高教学水平。
提供专业培训课程
趣。
《雪地里的小画家》
03
通过朗读、表演等形式，让学生感受雪地画画的乐趣，培养其
审美情趣。
学生作品展示
优秀作文
选取学生优秀作文进行展示，如《我的老师》、《一件有意义的 事》等，展现学生的写作水平和思维能力。
手抄报
展示学生制作的以语文为主题的手抄报，体现其动手能力和创新 精神。
书法作品
展出学生的书法作品，包括硬笔、毛笔等，彰显其书写功底和艺 术才华。
写作训练不足
学生写作训练不足，缺乏实践机会，难以提高写作水平。
缺乏个性化指导
教师对学生作文的个性化指导不足，导致学生作文缺乏个性和创新 性。
评价标准模糊
作文评价标准模糊，难以客观评价学生的写作水平，也不利于学生写 作水平的提高。
教师专业素养需提升
教育理念陈旧
部分教师教育理念陈旧，难以适应新时代小学语文教育的需求。
读兴趣。
02
给予阅读方法指导
小学语文新课程标准解读PPT课件
参与校本课程开发与实施
教师应结合学校实际和学生需求，参与校本课程开发，丰富课程资 源，提高课程适应性。
加强团队合作与交流
教师应积极参与教研活动、课题研究和团队建设，与同事分享经验 、互相学习、共同成长。
06 家校共育，促进孩子全面 发展
家长参与语文教育重要性认识
提升孩子语文学习兴趣
家长的参与和引导，能让孩子感受到语文学习的乐趣和重 要性。
紧扣课程标准，注重知识 积累与运用，培养学生综 合能力。
命题技巧
设计真实情境，融入跨学 科知识，设置开放性问题 ，注重评价学生创新思维 。
命题挑战与对策
避免机械记忆题，控制试 题难度，关注试题的区分 度和信度。
学生综合素质评价体系构建
评价体系构建原则
全面评价学生发展，关注学生特长与潜能，体现评价的激励与发 展功能。
03
家长应鼓励孩子分享阅读心得和感受，增强孩子的表
达能力和自信心。
THANKS FOR WATCHING
感谢您的观看
高年级（5-6年级）
有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写；默读有 一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字；能借助词典阅读，理解词语在语言环境 中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
知识点衔接与拓展
识字与写字
在低年级阶段掌握汉字基本笔画和常用偏旁部首，中高年 级阶段加强独立识字能力和书写规范、整洁的训练。
教师应结合学校实际和学生需求，参与校本课程开发，丰富课程资 源，提高课程适应性。
加强团队合作与交流
教师应积极参与教研活动、课题研究和团队建设，与同事分享经验 、互相学习、共同成长。
06 家校共育，促进孩子全面 发展
家长参与语文教育重要性认识
提升孩子语文学习兴趣
家长的参与和引导，能让孩子感受到语文学习的乐趣和重 要性。
紧扣课程标准，注重知识 积累与运用，培养学生综 合能力。
命题技巧
设计真实情境，融入跨学 科知识，设置开放性问题 ，注重评价学生创新思维 。
命题挑战与对策
避免机械记忆题，控制试 题难度，关注试题的区分 度和信度。
学生综合素质评价体系构建
评价体系构建原则
全面评价学生发展，关注学生特长与潜能，体现评价的激励与发 展功能。
03
家长应鼓励孩子分享阅读心得和感受，增强孩子的表
达能力和自信心。
THANKS FOR WATCHING
感谢您的观看
高年级（5-6年级）
有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写；默读有 一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字；能借助词典阅读，理解词语在语言环境 中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
知识点衔接与拓展
识字与写字
在低年级阶段掌握汉字基本笔画和常用偏旁部首，中高年 级阶段加强独立识字能力和书写规范、整洁的训练。
新课程理念下的小学语文教学设计PPT课件
（一）过去的语文教育更重视的是课本知识的传授，忽略 了学生的个性世界以及语文教育可能对人的成长产生的深 层文化影响，具体表现为：
1、教学设计总是在强调理性知识的价值与强调儿童生活的 价值之间摇摆，未能处理好科学世界与生活世界、儿童的 现实生活与可能生活的关系。
2、教师往往只关注教学任务、教学目标的落实以及教学 节奏、教学环节的掌握，局限于认知，不重视学生的情感 与感悟。
2020/2/24
12
备学生（这里亦即教学设计中的学生情况分析）：
a、学生已有基础知识水平、能力、方法、兴趣、思维 特点等方面的分析（认知起点、年龄特征）；
b、学习需要的分析 （目前学习状况与所期望达到状 况之间的差距、个性喜好、习惯）。
2020/2/24
13
〈二〉三转化：
a、通过钻研课程标准和教材，掌握教学目标、要求和重 点并转化为教师教学活动的指导思想。
2020/2/24
10
备教材：也就是对于学习内容的分析（文本解读），这 也是衡量教师功力的标尺。你得从多个方面去解读，一 是从编者的角度去看，本册教材在学段、学年中的地位 和作用，本节课内容在本册教材、单元中的地位和作用， 学科的书本知识经可能的“增删调并”后出现的更有利 于教学目标实现的新结构等等。二是作者的角度去看文 本，他写作的背景、运用的技法、表达的情感。三是从 读者的角度，这又分为教师与学生俩种角度，从教师的 角度要明确应该“教什么”，从学生角度去看，要明确 “学什么”。这又包括：
1、教学设计总是在强调理性知识的价值与强调儿童生活的 价值之间摇摆，未能处理好科学世界与生活世界、儿童的 现实生活与可能生活的关系。
2、教师往往只关注教学任务、教学目标的落实以及教学 节奏、教学环节的掌握，局限于认知，不重视学生的情感 与感悟。
2020/2/24
12
备学生（这里亦即教学设计中的学生情况分析）：
a、学生已有基础知识水平、能力、方法、兴趣、思维 特点等方面的分析（认知起点、年龄特征）；
b、学习需要的分析 （目前学习状况与所期望达到状 况之间的差距、个性喜好、习惯）。
2020/2/24
13
〈二〉三转化：
a、通过钻研课程标准和教材，掌握教学目标、要求和重 点并转化为教师教学活动的指导思想。
2020/2/24
10
备教材：也就是对于学习内容的分析（文本解读），这 也是衡量教师功力的标尺。你得从多个方面去解读，一 是从编者的角度去看，本册教材在学段、学年中的地位 和作用，本节课内容在本册教材、单元中的地位和作用， 学科的书本知识经可能的“增删调并”后出现的更有利 于教学目标实现的新结构等等。二是作者的角度去看文 本，他写作的背景、运用的技法、表达的情感。三是从 读者的角度，这又分为教师与学生俩种角度，从教师的 角度要明确应该“教什么”，从学生角度去看，要明确 “学什么”。这又包括：
2022新课标下的小学语文大单元教学设计与实施
2022新课标下的小学语文大单元教学设计与实施《义务教育课程方案（2022年版）》在“课程实施”第二条“深化教学改革”中提出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在联系，促进知识结构化。”
为什么要探索和实施大单元教学呢？这段话给出了简洁明了的答案——因为大单元教学可以“促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在联系，促进知识结构化”。其实，《义务教育语文课程标准（2022年版）》的教学建议中，也有明确的提示。
“大单元”的“大”，首先指的是一种教学理念，其次也指这一理念指导下的实践思路和方式。作为理念，大单元教学强调学科教学不能仅仅以知识和技能目标为终点，而要以追索知识和技能背后更深层次的原理、价值为目的，即要真正抵达“知其所以然”。作为一种实践思路和方式，大单元强调以可迁移的概念理解为目标，依据目标落实的需要选择和组织学习内容和资源，规划设计通向目标实现的路径任务，以任务为驱动推进学习者的实践活动，在“教学评”一致的情境中抵达目标导向的学习结果，最终促成学习者对概念的多层次理解。如果要给语文大单元教学下一个定义的话，可以表述如下：语文大单元教学指的是以发展学生语文学科核心素养为追求，运用整体性和系统性思维对单元学习内容进行有逻辑联系地整合和组织，设计相应的情境任务，整合相关的学习资源，让学生在经历和完成学习任务的过程中习得知识和技能，并基于知识和技能的运用发展
概念性理解，借助大概念的迁移和协同思考发展解决现实问题能力的一种课程组织形式和实施方式。
小学语文教案设计与实施的基本原则
小学语文教案设计与实施的基本原则
语文教学是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和思维能力的重要环节。为
了有效地进行语文教学，教师需要制定合理的教案并进行实施。本文将探讨小学语文教案设计与实施的基本原则。
一、关注学生的学习需求
教师在设计和实施语文教案时，应充分考虑学生的学习需求。首先，教师需要
了解学生的语文水平和学习能力，以便根据学生的实际情况确定教学目标和内容。其次，教师还应关注学生的兴趣和需求，通过选取生动有趣的教材和活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
二、注重知识的系统性和连贯性
语文教学是一个系统性的过程，各个知识点之间存在着内在的联系。因此，在
设计和实施教案时，教师应注重知识的系统性和连贯性。教师可以通过合理的知识组织和教学方法，帮助学生理解知识点之间的关系，促进知识的迁移和应用。
三、灵活运用多种教学方法
在语文教学中，教师应灵活运用多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。
例如，教师可以采用讲授、讨论、实践等多种教学方法，激发学生的思维和创造力。此外，教师还可以结合多媒体技术和互联网资源，丰富教学内容，提高教学效果。
四、注重培养学生的语言表达能力
语文教学的核心是培养学生的语言表达能力。因此，在设计和实施教案时，教
师应注重培养学生的口头表达和书面表达能力。教师可以通过课堂讨论、小组合作等形式，让学生积极参与到语言表达中，提高他们的语言组织和表达能力。
五、注重培养学生的阅读理解能力
阅读理解是语文教学的重要内容之一。教师在设计和实施教案时，应注重培养学生的阅读理解能力。教师可以通过选取适合学生水平的阅读材料，引导学生进行深入的阅读和思考。此外，教师还应教授学生一些有效的阅读策略，帮助他们提高阅读理解能力。
小学语文新课标和教学方法学习ppt课件
学段划分 低年级语文 中年级语文 高年级语文
教学模式和步骤
二、加强语言文字运用能力的意识(阅读、 口语交际、习作教学上)
习作： 低年级：激发兴趣，想写乐写，写想象的话，一
日一句，慢慢过渡到多的句子。 中年级：要求真求诚搜，集用整童理言童语表达童真、童趣。
联系现实给更多的练习机会，多提供几个题目，当堂 作文，当堂完成，限时写作。课内习作每学年16次左 右。
5、养成读书看报的习惯。
学段划分 低年级语文 中年级语文
教学重点 教学模式和步骤
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
1、有较强的独立识字能力，认识常用汉字3000个左 右，其中2500个左右会写。 2、能能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文， 默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300 字，学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
3、能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词 句的意思，辨别词语的搜感集情整色理彩，体会其表达效果。
4、篇的教学，概括文章的主要内容，培养整体把握， 在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想
感情，初步领悟文章的基本表达方法。
5、培养对文本作出评价的能力（内容、语言、人物 角色、文章写法），鼓励学生有不同的想法。
阅读：不仅引导课文内容，而且关注语言，词语和句 式，基本写法，有语言文字语用意识，用词语说句子， 写话。中年级关注段的表达方法：
浅谈小学语文课堂教学中练习的设计与实施ppt课件
即课堂练习的设计应留意新旧知识的内在联络， 由浅入深，由近及远，循序渐进。 〔3〕练习构造的整体性。
课堂练习的设计应有三个不同的层次：根底练 习、综合练习和情境迁移。
三、小学语文课堂练习设计的分类
1、识记性练习 大致包括：
〔1〕识记字音、字形、词语、成语的意义和用法。 〔2〕记背名言、警句、典故、故事、精彩片段。 〔3〕记背古诗文名篇。 〔4〕识记与语文相关的各学科知识。
〔留意“特别的作业〞〕
四、小学语文课堂练习设计实施案列举和简析
▪ 案例7 四年级第一学期<特别的作业> ▪ 运用“先概括，后详细〞方式，说一说 ▪ 小莉〔 〕，她—— ▪ 马克〔 〕，他—— ▪ 教师〔 〕，她——
四、小学语文课堂练习设计实施案列举和简析
案例8 四年级第一学期<空气中的“漂泊汉〞> 〔1〕我们曾经知道灰尘的来源有5方面，不看书，填上正 确的标点：
设计了这样一个说话训练：选用“女扮男装、 替父从军、赫赫战功、英勇善战、巾帼英雄〞 这些词语引见一下花木兰。
四、小学语文课堂练习设计实施案列举和简析
案例2 二年级第一学期<小兔和树的对话> 教学中，教师围绕着枫树、桦树和松树的回答，设 计了一个说话练习：请同窗以四人小组的方式，借 助提示，读读说说，这三种树树叶变化的不同缘由。 提示： 枫树在秋天会换红外套是由于____________。 桦树在秋天会脱衣服是为了______________。 松树在秋天既不用换衣服，也很少脱衣服是由于 __________。
课堂练习的设计应有三个不同的层次：根底练 习、综合练习和情境迁移。
三、小学语文课堂练习设计的分类
1、识记性练习 大致包括：
〔1〕识记字音、字形、词语、成语的意义和用法。 〔2〕记背名言、警句、典故、故事、精彩片段。 〔3〕记背古诗文名篇。 〔4〕识记与语文相关的各学科知识。
〔留意“特别的作业〞〕
四、小学语文课堂练习设计实施案列举和简析
▪ 案例7 四年级第一学期<特别的作业> ▪ 运用“先概括，后详细〞方式，说一说 ▪ 小莉〔 〕，她—— ▪ 马克〔 〕，他—— ▪ 教师〔 〕，她——
四、小学语文课堂练习设计实施案列举和简析
案例8 四年级第一学期<空气中的“漂泊汉〞> 〔1〕我们曾经知道灰尘的来源有5方面，不看书，填上正 确的标点：
设计了这样一个说话训练：选用“女扮男装、 替父从军、赫赫战功、英勇善战、巾帼英雄〞 这些词语引见一下花木兰。
四、小学语文课堂练习设计实施案列举和简析
案例2 二年级第一学期<小兔和树的对话> 教学中，教师围绕着枫树、桦树和松树的回答，设 计了一个说话练习：请同窗以四人小组的方式，借 助提示，读读说说，这三种树树叶变化的不同缘由。 提示： 枫树在秋天会换红外套是由于____________。 桦树在秋天会脱衣服是为了______________。 松树在秋天既不用换衣服，也很少脱衣服是由于 __________。
小学语文教学设计与实施
精彩摘录
语文阅读能力和写作能力都是综合能力，教师能直接教的是文章中的字、词、句、标点，以及修辞、描写、 议论、说明等种种手法。综合能力的培养，主要是通过教师指导下的练习来进行的。
属于基本技能的案例有：朗读指导中的词法、句法和语音教学，句子结构图式、概念与规则的教学；属于高 级技能的案例有：段落与篇章结构的教学设计与实施，修辞教学设计与实施，写作技巧教学设计与实施。
因为不懂心理学，在备课时教师不会写教学目标；在上课时，教师不知道学习的性质是什么，往往会将技能 教成知识，或用教知识的方法来教学生态度和行为，也不知道如何用外显行为来检测学生内在的能力和倾向的变 化。
这些带有“的”字的词语，都是形容后面这个“什么”，构成“怎么样（的）什么”的词组，使后面这个名 词更形象具体。读的时候要在“的”字后面短暂停顿一下，而且“的”字要读成轻声。
单篇课文教学、单元整组课文教学、专项知识与技能教学和综合能力教学四种类型。
教育科学中最难的问题，也是最核心的问题是教育学科的基础理论，即人的知识和应用知识的智力是怎样获 得的，有什么规律。
朗读既有动作技能学习的成分，又有智慧技能学习的成分。动作技能可以通过模仿进行学习；智慧技能不能 通过简单模仿进行学习。
案例一：“二素句”的教学 案例二：“三素句”的教学 案例三：“四素句”的教学 案例四：缩句的教学 小学一至三年级句子教学的实验研究
相关主题
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7
（1）标点留白。 标点符号是文章不可缺少的细胞。作者在 行文中由于感情抒发、详略安排等需要， 往往会出现一些表示特定语意的标点符号， 它们给我们留下了广阔的思维空间和想象 余地。
8
（2）词语留白。 词语是文章的基本单位。在一篇文章中常 常有些特别含蓄、精练的词语中隐含着深 刻的含义和理解的空白点，它需要我们在 解读文章中进行认真地思考，去填补词义 的空白。
22
2.目标设定
• 课程标准指出：“努力改进课堂教学，整体考虑 知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。”
• 1.关注的是学生的全面发展：回归学生，以学生 发展为本，全面提高学生的语文素养是语文教学 的总目标。
• 2.教学目标的设计应充分体现人文精神与科学精 神的融合。
• 3.在教学目标设计的要求上应注意讲究科学，有 序的安排；把握学情，切合学生的实际理解能力； 有所创新，适当增添新内容、拓展新领域。
9
（3）句子留白。 句子是文章最重要的组成单位。作者在文 学作品的创作中，常常讲究含蓄以及意境 的创设。所谓“弦外之音，言外之意，韵 外之致”就道尽了作家创作的真谛。这种 “贵在言外，使之思而得之”的表达效果， 其实就是句子的意义空白。
10
（4）情节留白。 情节，是叙事性文学作品中展示人物性格 特征，表现人物之间矛盾冲突的发展演变 过程。有时候，作者由于构思炼意，布局 谋篇的需要，常常在叙述事情发展过程时， 省略一些情节。
15
• c．明意。 • 明意是学生认识“留白”这一学习行为的
目的意义的阶段，在这一环节中，学生通 过积极认真与卓有成效的探究、交流与教 师及时的总结评价，体会到了“留白”的 含蓄性和丰富性，充分领略了“留白”所 带来的艺术魅力 。
16
4.破除定向，求新求变
• 没有创新的教学设计，就没有创新的语文 课，也就无法培养学生的创新精神和实践 能力。
3
1.走出封闭，走向开放
• “努力建设开放而有活力的语文课程”
（观念的开放、内容的开发、教材的开发、主题的开放、评 价的开放）
（1）目标的开放性：知识与技能、过程与方法、 情感态度价值观 （彰显了学生的主体地位）
（2）内容的开放性：应拓展语文学习和应用的领 域，注意跨学科的学习和现代技术手段的运用， 使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整 合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社 会所需要的语文实践能力。
（3）教师要多与学生接触和交流，走到学生 中去，走向学生的内心，感受学生活的思 维，活的语言。
20
（二）实践操作
• 文本解读 • 目标设定 • 资源准备 • 情境设置 • 活动设计 • 作业设计 • 板书设计 • 教学反思
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1.文本解读
（1）文本是教学的凭借。 （2）教师要对文本进行研读： ①了解作者写作意图，正确理解文本的主旨； ②把握训练点，引导学生自主学习、拓展和延伸 ③进行个性化教学设计。
5
《少年闰土》
• 生1：“支 缚 拉 罩” • 生2：“匾 缚 秕谷 鹁鸪” • 生3：“大雪 竹匾 远远 什么都有”
6
3.留出探究的空间
• 苏霍姆林斯基——学生学习的一个突 出特点，就是他们对学习的对象采取 研究的态度。
• 布鲁纳——教学过程就是在教师的引 导下学生发现的过程。
• “学起于思，思源于疑”
“跳出学科看教学，跳出教材用教材”
4
2.关注学生，以学定教
• “学生是学习和发展的主体。语文课程必 须根据学生身心发展和语文学习的特点， 关注学生的个体差异和不同的学习需求， 爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学 生的主动意识和进取精神，倡导自主、合 作、探究的学习方式。”
• 教学设计的关注点：学生的发展、学生的 学、学生的需求、学生身心发展的规律、 学生的自主学习、自主探究。
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6.丰富的背景资料搭建起教学设计的支点
（1）丰富的背景资料： ①教师自身的人文积淀； ②学生的生活世界； ③学生的经验世界； ④与语文学科相关的知识； ⑤社会文化内涵； ⑥当今社会科技发展的最新信息。
19
（2）教师要有储备意识：“不积跬步，无以 至千里；不积小流，无以成江河。” 我们提倡读“纸本书、电子书、无字书”
13
• “留白”的教学流程归纳为三个环节：聚 焦——探究——明义。
• a．聚焦。在这一环节中，主要是教师将教 材所留“空白”转化为学生探究的焦点， 为学生创设深入探究的教学情境，以激发 学生“探究与感悟”的内驱力。教师针对 留白所提问题要适度，创设的环境要适当。
14
• b．探究。 • 这是学生根据“留白”所引发的问题情境进行
• “在小学语文教学中的创新教育，要结合 语言文字训练，实事求是，量力而行。根 据学生爱想象，尤其爱幻想的特点，引导 学生将抽象的语言文字化为具体可感的 ‘活’的形象。”
17பைடு நூலகம்
5.由维持式走向生成式
• 语文教学过程是一个复杂的“对话” 过程。
• 在进行教学设计时要适当“留白”， 随时审视，随时调整，随时补充，以 满足学生自主探究、愿望生成和合作 发展的需要。
“探究与感悟”的学习过程。学生在特定的情境 中，联系自身的经验世界和想象世界，结合上下 文探究感悟“留白”中隐含的内涵和意蕴 。 • 教师在这一环节中要注意，要给学生提供足够的 探究与感悟的时间。要引导学生结合上下文对 “留白”进行深入的思考与解读，在思考与解读 中要引导学生与同伴交流、分享所得。在学生学 习的过程中，教师只能给以一定的暗示与引导， 不能代替学生的思考，否者就失去了“探究与感 悟”的意义与真谛
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（5）意象留白。 意象是以象征性的物来表达人类理想境界 的表意之象，即为艺术典型。这种典型在 阅读中往往给读者一种模糊、朦胧的感觉。 这种模糊与朦胧正是作家在创作中给读者 留下解读的空白。
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（6）结尾留白。 恰如其分的结尾对一篇文章的意蕴往往会 起到画龙点睛的作用，它会给读者留下无 限想象与回味的余地。
小学语文教学设计与实施
主讲：
1
讲座内容
一、设计理念 二、教学新方式
2
一、设计新理念
（一）基本理念 教学设计应结合新的课程理念，面向全体学
生，依据开放的课堂，进行开放的设计。 教学设计的优劣，关系到课堂教学的质
量，关系到能否全面提高学生语文素养， 为学生的终身发展打下基础。
运用新理念，采用新方法，进行创新性 教学设计。
（1）标点留白。 标点符号是文章不可缺少的细胞。作者在 行文中由于感情抒发、详略安排等需要， 往往会出现一些表示特定语意的标点符号， 它们给我们留下了广阔的思维空间和想象 余地。
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（2）词语留白。 词语是文章的基本单位。在一篇文章中常 常有些特别含蓄、精练的词语中隐含着深 刻的含义和理解的空白点，它需要我们在 解读文章中进行认真地思考，去填补词义 的空白。
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2.目标设定
• 课程标准指出：“努力改进课堂教学，整体考虑 知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。”
• 1.关注的是学生的全面发展：回归学生，以学生 发展为本，全面提高学生的语文素养是语文教学 的总目标。
• 2.教学目标的设计应充分体现人文精神与科学精 神的融合。
• 3.在教学目标设计的要求上应注意讲究科学，有 序的安排；把握学情，切合学生的实际理解能力； 有所创新，适当增添新内容、拓展新领域。
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（3）句子留白。 句子是文章最重要的组成单位。作者在文 学作品的创作中，常常讲究含蓄以及意境 的创设。所谓“弦外之音，言外之意，韵 外之致”就道尽了作家创作的真谛。这种 “贵在言外，使之思而得之”的表达效果， 其实就是句子的意义空白。
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（4）情节留白。 情节，是叙事性文学作品中展示人物性格 特征，表现人物之间矛盾冲突的发展演变 过程。有时候，作者由于构思炼意，布局 谋篇的需要，常常在叙述事情发展过程时， 省略一些情节。
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• c．明意。 • 明意是学生认识“留白”这一学习行为的
目的意义的阶段，在这一环节中，学生通 过积极认真与卓有成效的探究、交流与教 师及时的总结评价，体会到了“留白”的 含蓄性和丰富性，充分领略了“留白”所 带来的艺术魅力 。
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4.破除定向，求新求变
• 没有创新的教学设计，就没有创新的语文 课，也就无法培养学生的创新精神和实践 能力。
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1.走出封闭，走向开放
• “努力建设开放而有活力的语文课程”
（观念的开放、内容的开发、教材的开发、主题的开放、评 价的开放）
（1）目标的开放性：知识与技能、过程与方法、 情感态度价值观 （彰显了学生的主体地位）
（2）内容的开放性：应拓展语文学习和应用的领 域，注意跨学科的学习和现代技术手段的运用， 使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整 合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社 会所需要的语文实践能力。
（3）教师要多与学生接触和交流，走到学生 中去，走向学生的内心，感受学生活的思 维，活的语言。
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（二）实践操作
• 文本解读 • 目标设定 • 资源准备 • 情境设置 • 活动设计 • 作业设计 • 板书设计 • 教学反思
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1.文本解读
（1）文本是教学的凭借。 （2）教师要对文本进行研读： ①了解作者写作意图，正确理解文本的主旨； ②把握训练点，引导学生自主学习、拓展和延伸 ③进行个性化教学设计。
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《少年闰土》
• 生1：“支 缚 拉 罩” • 生2：“匾 缚 秕谷 鹁鸪” • 生3：“大雪 竹匾 远远 什么都有”
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3.留出探究的空间
• 苏霍姆林斯基——学生学习的一个突 出特点，就是他们对学习的对象采取 研究的态度。
• 布鲁纳——教学过程就是在教师的引 导下学生发现的过程。
• “学起于思，思源于疑”
“跳出学科看教学，跳出教材用教材”
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2.关注学生，以学定教
• “学生是学习和发展的主体。语文课程必 须根据学生身心发展和语文学习的特点， 关注学生的个体差异和不同的学习需求， 爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学 生的主动意识和进取精神，倡导自主、合 作、探究的学习方式。”
• 教学设计的关注点：学生的发展、学生的 学、学生的需求、学生身心发展的规律、 学生的自主学习、自主探究。
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6.丰富的背景资料搭建起教学设计的支点
（1）丰富的背景资料： ①教师自身的人文积淀； ②学生的生活世界； ③学生的经验世界； ④与语文学科相关的知识； ⑤社会文化内涵； ⑥当今社会科技发展的最新信息。
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（2）教师要有储备意识：“不积跬步，无以 至千里；不积小流，无以成江河。” 我们提倡读“纸本书、电子书、无字书”
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• “留白”的教学流程归纳为三个环节：聚 焦——探究——明义。
• a．聚焦。在这一环节中，主要是教师将教 材所留“空白”转化为学生探究的焦点， 为学生创设深入探究的教学情境，以激发 学生“探究与感悟”的内驱力。教师针对 留白所提问题要适度，创设的环境要适当。
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• b．探究。 • 这是学生根据“留白”所引发的问题情境进行
• “在小学语文教学中的创新教育，要结合 语言文字训练，实事求是，量力而行。根 据学生爱想象，尤其爱幻想的特点，引导 学生将抽象的语言文字化为具体可感的 ‘活’的形象。”
17பைடு நூலகம்
5.由维持式走向生成式
• 语文教学过程是一个复杂的“对话” 过程。
• 在进行教学设计时要适当“留白”， 随时审视，随时调整，随时补充，以 满足学生自主探究、愿望生成和合作 发展的需要。
“探究与感悟”的学习过程。学生在特定的情境 中，联系自身的经验世界和想象世界，结合上下 文探究感悟“留白”中隐含的内涵和意蕴 。 • 教师在这一环节中要注意，要给学生提供足够的 探究与感悟的时间。要引导学生结合上下文对 “留白”进行深入的思考与解读，在思考与解读 中要引导学生与同伴交流、分享所得。在学生学 习的过程中，教师只能给以一定的暗示与引导， 不能代替学生的思考，否者就失去了“探究与感 悟”的意义与真谛
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（5）意象留白。 意象是以象征性的物来表达人类理想境界 的表意之象，即为艺术典型。这种典型在 阅读中往往给读者一种模糊、朦胧的感觉。 这种模糊与朦胧正是作家在创作中给读者 留下解读的空白。
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（6）结尾留白。 恰如其分的结尾对一篇文章的意蕴往往会 起到画龙点睛的作用，它会给读者留下无 限想象与回味的余地。
小学语文教学设计与实施
主讲：
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讲座内容
一、设计理念 二、教学新方式
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一、设计新理念
（一）基本理念 教学设计应结合新的课程理念，面向全体学
生，依据开放的课堂，进行开放的设计。 教学设计的优劣，关系到课堂教学的质
量，关系到能否全面提高学生语文素养， 为学生的终身发展打下基础。
运用新理念，采用新方法，进行创新性 教学设计。