浅谈小学生作文评价的有效性
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
作文教学研究
２ ０ １ ３ 年第２ 期
浅谈 小 学 生作 文 评价 的有 效 性
山 东 赵厚苹
面对作文评 价 ， 语文教 师常常感觉到付 出许 多 ，
他们 自己的节 日活动 呢？原 因是他们把 作文看作 了
效果欠佳 。分析个中原 因， 很重要的一条是我们在作 负担 。后来教师转换思路 ， 精心组织 ： 在六一 的前几
究。
一
活 动方 案 。学 生写 完 后 ， 老师 在 班 内进 行 了优 秀 方 案 评 选 活 动 。首 先 允 许 每个 学 生 陈 述 选 择 自己方 案 的
、
创设 习作 评价 情境 激 活学 生 的需 求
理由， 进行毛遂 自荐 。然后 ， 所有学生 的方 案在班 内 互相传 阅 ， 投票表决 。选 出最佳 活动方案 后 ， 有不服
良好 的效果 。 在 整个写作过程 中 ， 学 生 之所 以 兴 趣 高 昂 ， 乐
甚 至有 的学 生说 不 想 参 加六 一 庆 祝活 动 ， 因 为他 不 想
写这篇作文 。为什么学生为 了不写作文 而放弃参 加 于评 价 和写 作 ， 是 因 为教 师 激 活 了他 们 心 中 的需 求 。
扬和鼓励别人 ， 在全班营造 出互帮互学 ， 互相激励 ， 和 刊 ． ２ ０ ０ ５ 年 第２ 期 【 ４ ］ 邹 彩 红． 改 革作 文评 语 ． 教 师要把 握 适 度 ． 现 代语 睦共处 的课 堂 气氛 。
结 语 文． ２ ０ ０ ６ 年 ８月
作文评语是作文教学的一个重要组成部分 ， 作文 义， 甚至会挫伤学生的写作积极性 。教师的作文评语 应该是富有朝气的 、 催人上进 的 、 极具创造性的语言 ， 以最大 的努力点燃学生的写作热情 ， 激活学生 的创造
过程中要适 当介 入 ， 做好引导工作。对写作水平相对 参考 文献 ： 较高 的同学 ， 老师应鼓励其 “ 冒尖 ” ， 对那些 一直无缘 “ 入围” 的同学 ， 更应予以“ 关爱 ” ， 鼓励其作品“ 出炉” 。 通过这样 的作文评价方式 ， 学生既掌握到了作文
基 本 方法 ， 培养 了评 判 能力 ， 也 可 以开 阔 了 眼界 ， 学 会 用 欣 赏 的眼光 去看别 人 ， 并逐 渐懂 得适 时地 、 恰 当地赞
１ ］ 月
ｌ ７ ｌ 管建 刚． 我 的 作 文教 学苹命． 福 建教 育 出版 ，
２０ ０ ７生 ．
默化中整体提高学生习作水平 。
（ 作 者单位 ： 广 东省 河 源市连 平县 大湖 中学 ）
２ ０ １ ３ 年第２
作文教 学研 究
他们期望能按 自己的意愿庆祝六一 ， 所 以会很投入地 感想 ， 用学生对老师的评语再评价 的方式 ， 加强师生间 陈述理由 ， 进行 自 我评价。他们喜欢活动和玩耍 ， 所以 的交流。实践证明 ， 这种方式 ， 使学生保持 了强烈的评 要积极地评选出精彩具体的设计来满足 自己的需要 。 在这里 ， 学生不认为 自己进行的是通 常意义 的作文评 价， 而是在完成一项具有实际意义的任务 。从 以上案 例中我们 可得到启示 ， 教师可以变换角度 ， 结合学校 的
学生在 习作初始阶段 ， 是十分喜欢老师的评语 的， 水平 ， 进而提高写作水平。具体做法是 自评 自改 ， 培养
一
篇作文结束后 ， 常常追着 老师 问什么 时候发 作文 。 独立思考的评改能力。
三、 在 自评和 互评 中交流 体验 成 功 的乐趣
价期待 ， 评语的作用发挥得更充分 。
大型竞赛 、 庆祝会 、 表演等活动创设习作评价情境 ， 激
极， 更具实效性 ， 并让学生尝到评价的乐趣 。
二、 评 语 注重 心 灵交流 满 足 学 生的 需 求
在小学生作文评价中 ， 评价不仅仅是教师单方面
文 评 价 活 动 中忽 略 了学 生 的 心理 需 要 ， 没 有 在 学生 主 天 ， 教师先 向学生征集庆六一活动方案 ， 并宣布按 照
体需要的基础上开展评价。基 于以上认识 ， 我在教学 最具 体 、 最 能打 动 他 人 的方 案 庆 祝六 一 。这 下 学 生 的 中从 学 生 心理 需 要 的 角 度 开 展 了小 学 生 作 文 评 价 研 积极 性 调 动 起 来 了 ， 大 家撰 写 了一个 个 自己设 想 中的
思维 ， 并成 为教 师 与学 生心 灵对 话 的一个 平 台 ， 在潜 移
『 ５ １ 黄 细珍 ． 巧 写作 文评 语 ． 寓教 育于 无痕 ． 当代 教 育
评语若写不好 ， 不仅会失去指导和帮助学 生写作的意 论 坛 ． ２ ０ ０ ６ 年第 ５ 期 下 半 月刊 【 ６ 】 李胜 利． 怎样 写好 作 文评 语． 教 学探 索． ２ ０ ０ ６ 年
教学 中常见这样 的例子 ： 学校要组织六一庆祝 活 气者 还可 以修 改 自己的方 案 ， 再进行 竞争 。整个 过 动 。语文老师就宣布庆祝活动结束后写一篇描写 六 程 ， 学生始终兴致勃勃 ， 积极写作 、 评价 、 修改 ， 取得 了
一
活动 的作文 。常常是话音刚落 ， 学生就长叹一声 ，
学生 的 自评和互评不仅考虑评价主体多元化 ， 而且更 强调创设师生之间 、 学生之间互相体谅 、 互相激励 的安 全心理环境 。使学生在互评 中反省 自己的作文 ， 提高 自省能力 ， 在互评中学会欣赏 、 激励和交流 ， 提高欣 赏
发学生 内心需要 ， 让 习作评价 因为需要 而变得主动积 的事 ， 而是教师评价 、 学生 自 评与互评并行。我们强调
【 １ 】 黄立平． 作 文评 语 写作 研 究． 湖 南人 民 出版 社 ，
２ ０ ０ ４ 年８ 月第 １ 版
【 ２ 】 梁韶 华． 谈 作 文评 语 写 作 的 个性 化 途 径 ． 新 乡师
Hale Waihona Puke Baidu
范高等专科 学校 学报 ． ２ ０ ０ ４ 年９ 月第５ 期 【 ３ ］ 蔡 伟． 作 文评语 类型例 析． 中小 学教 材教 学月
２ ０ １ ３ 年第２ 期
浅谈 小 学 生作 文 评价 的有 效 性
山 东 赵厚苹
面对作文评 价 ， 语文教 师常常感觉到付 出许 多 ，
他们 自己的节 日活动 呢？原 因是他们把 作文看作 了
效果欠佳 。分析个中原 因， 很重要的一条是我们在作 负担 。后来教师转换思路 ， 精心组织 ： 在六一 的前几
究。
一
活 动方 案 。学 生写 完 后 ， 老师 在 班 内进 行 了优 秀 方 案 评 选 活 动 。首 先 允 许 每个 学 生 陈 述 选 择 自己方 案 的
、
创设 习作 评价 情境 激 活学 生 的需 求
理由， 进行毛遂 自荐 。然后 ， 所有学生 的方 案在班 内 互相传 阅 ， 投票表决 。选 出最佳 活动方案 后 ， 有不服
良好 的效果 。 在 整个写作过程 中 ， 学 生 之所 以 兴 趣 高 昂 ， 乐
甚 至有 的学 生说 不 想 参 加六 一 庆 祝活 动 ， 因 为他 不 想
写这篇作文 。为什么学生为 了不写作文 而放弃参 加 于评 价 和写 作 ， 是 因 为教 师 激 活 了他 们 心 中 的需 求 。
扬和鼓励别人 ， 在全班营造 出互帮互学 ， 互相激励 ， 和 刊 ． ２ ０ ０ ５ 年 第２ 期 【 ４ ］ 邹 彩 红． 改 革作 文评 语 ． 教 师要把 握 适 度 ． 现 代语 睦共处 的课 堂 气氛 。
结 语 文． ２ ０ ０ ６ 年 ８月
作文评语是作文教学的一个重要组成部分 ， 作文 义， 甚至会挫伤学生的写作积极性 。教师的作文评语 应该是富有朝气的 、 催人上进 的 、 极具创造性的语言 ， 以最大 的努力点燃学生的写作热情 ， 激活学生 的创造
过程中要适 当介 入 ， 做好引导工作。对写作水平相对 参考 文献 ： 较高 的同学 ， 老师应鼓励其 “ 冒尖 ” ， 对那些 一直无缘 “ 入围” 的同学 ， 更应予以“ 关爱 ” ， 鼓励其作品“ 出炉” 。 通过这样 的作文评价方式 ， 学生既掌握到了作文
基 本 方法 ， 培养 了评 判 能力 ， 也 可 以开 阔 了 眼界 ， 学 会 用 欣 赏 的眼光 去看别 人 ， 并逐 渐懂 得适 时地 、 恰 当地赞
１ ］ 月
ｌ ７ ｌ 管建 刚． 我 的 作 文教 学苹命． 福 建教 育 出版 ，
２０ ０ ７生 ．
默化中整体提高学生习作水平 。
（ 作 者单位 ： 广 东省 河 源市连 平县 大湖 中学 ）
２ ０ １ ３ 年第２
作文教 学研 究
他们期望能按 自己的意愿庆祝六一 ， 所 以会很投入地 感想 ， 用学生对老师的评语再评价 的方式 ， 加强师生间 陈述理由 ， 进行 自 我评价。他们喜欢活动和玩耍 ， 所以 的交流。实践证明 ， 这种方式 ， 使学生保持 了强烈的评 要积极地评选出精彩具体的设计来满足 自己的需要 。 在这里 ， 学生不认为 自己进行的是通 常意义 的作文评 价， 而是在完成一项具有实际意义的任务 。从 以上案 例中我们 可得到启示 ， 教师可以变换角度 ， 结合学校 的
学生在 习作初始阶段 ， 是十分喜欢老师的评语 的， 水平 ， 进而提高写作水平。具体做法是 自评 自改 ， 培养
一
篇作文结束后 ， 常常追着 老师 问什么 时候发 作文 。 独立思考的评改能力。
三、 在 自评和 互评 中交流 体验 成 功 的乐趣
价期待 ， 评语的作用发挥得更充分 。
大型竞赛 、 庆祝会 、 表演等活动创设习作评价情境 ， 激
极， 更具实效性 ， 并让学生尝到评价的乐趣 。
二、 评 语 注重 心 灵交流 满 足 学 生的 需 求
在小学生作文评价中 ， 评价不仅仅是教师单方面
文 评 价 活 动 中忽 略 了学 生 的 心理 需 要 ， 没 有 在 学生 主 天 ， 教师先 向学生征集庆六一活动方案 ， 并宣布按 照
体需要的基础上开展评价。基 于以上认识 ， 我在教学 最具 体 、 最 能打 动 他 人 的方 案 庆 祝六 一 。这 下 学 生 的 中从 学 生 心理 需 要 的 角 度 开 展 了小 学 生 作 文 评 价 研 积极 性 调 动 起 来 了 ， 大 家撰 写 了一个 个 自己设 想 中的
思维 ， 并成 为教 师 与学 生心 灵对 话 的一个 平 台 ， 在潜 移
『 ５ １ 黄 细珍 ． 巧 写作 文评 语 ． 寓教 育于 无痕 ． 当代 教 育
评语若写不好 ， 不仅会失去指导和帮助学 生写作的意 论 坛 ． ２ ０ ０ ６ 年第 ５ 期 下 半 月刊 【 ６ 】 李胜 利． 怎样 写好 作 文评 语． 教 学探 索． ２ ０ ０ ６ 年
教学 中常见这样 的例子 ： 学校要组织六一庆祝 活 气者 还可 以修 改 自己的方 案 ， 再进行 竞争 。整个 过 动 。语文老师就宣布庆祝活动结束后写一篇描写 六 程 ， 学生始终兴致勃勃 ， 积极写作 、 评价 、 修改 ， 取得 了
一
活动 的作文 。常常是话音刚落 ， 学生就长叹一声 ，
学生 的 自评和互评不仅考虑评价主体多元化 ， 而且更 强调创设师生之间 、 学生之间互相体谅 、 互相激励 的安 全心理环境 。使学生在互评 中反省 自己的作文 ， 提高 自省能力 ， 在互评中学会欣赏 、 激励和交流 ， 提高欣 赏
发学生 内心需要 ， 让 习作评价 因为需要 而变得主动积 的事 ， 而是教师评价 、 学生 自 评与互评并行。我们强调
【 １ 】 黄立平． 作 文评 语 写作 研 究． 湖 南人 民 出版 社 ，
２ ０ ０ ４ 年８ 月第 １ 版
【 ２ 】 梁韶 华． 谈 作 文评 语 写 作 的 个性 化 途 径 ． 新 乡师
Hale Waihona Puke Baidu
范高等专科 学校 学报 ． ２ ０ ０ ４ 年９ 月第５ 期 【 ３ ］ 蔡 伟． 作 文评语 类型例 析． 中小 学教 材教 学月