头脑风暴：引爆儿童创意写作思维

4．借助思维导图，整理创 意灵感。“头脑风暴”产生的 灵感，往往转瞬即逝，教师要 让学生随时记录自己的灵感、 伙伴的灵感，并要有专人记录 灵感。运用思维导图，可以帮 助学生快速理清思路。
六、结语
“头脑风暴”法，旨在激 活创意思维，只要运用得当， 完全可以打开想象和创造的 大门，让思维自由驰骋，让 富有创意的想法层出不穷。
也可以制作模型。大多数人需要借 助模型来刺激大脑进行思考。立体的模 型和图画，远比语言更能激活创意灵感。 此外，头脑风暴的过程中，可以适当播 放一些有助于激发灵感的，轻松跳跃、 节奏明快的曲子。 3．多提一些富有挑战性或者出人 意料的话题。话题越新奇越有挑战性， 越能引爆参与者的创意思维。儿童天生 好奇，在成人看来越是不可能的话题， 他们往往越有兴趣参与。
头脑风暴非常适用于作文 教学，尤其是在启迪习作思路 的时候。教师可以创设话题情 境，在一段时间内让学生的大 脑毫无拘束地就某一个主题进 行密集的想象和思考。
四、头脑风暴法的实施原则
第一条原则：想象无错。
第二条原则：最狂妄的想象是最受欢迎的。
第三条原则：延迟评价。
第四条原则：数量至上。
不断重复以上四大原则进行智 力激励法的练习，可以使学生渐渐 养成弹性思维方式，从而培养其求 异思维能力。思维的大门一旦开启， 那么儿童在习作过程中，就会有更 多持续的创意。
五、头脑风暴法操作要诀
1．规模适度。“头脑风暴”活动最佳规模 在5～10人之间，最好是马鞍形的座位编排，让大 家在发言的时候面对面。因为人的大部分信息， 是通过面部表情和肢体语言传递的。这种面对面 交流的情景，更容易激发学生的灵感。 2．选择或布置有助于激发灵感的环境。 “头脑风暴”法对环境也很有讲究。要有书写板、 海报纸、便利贴等记录工具。如果还有与主题相 关的小物件，会帮助他们更好地创意思考。
《语文课程标准》指出： “语文教学，要在发展语言能力 的同时，发展思维能力，激发想 象力和创造潜能”。
二、儿童的创意思维，往往被老 师亲手扼杀
儿童真实生活状态中的“自由想象” 和作文教学状态下的“奉命想象”，呈现 了截然不同的两种品质。前者无拘无束， 灵动轻盈；后者合情合理，沉重呆板。出 现这一状况的根源，在教师！教师以成人 的想象逻辑要求儿童。儿童的真实想象世 界和作文过程中的想象世界，没能很好地 合二为一，亦即没有“融通”。
因此，在作文教学中，教师要千方百 计地为儿童架设“融通”的桥梁。教师要 尽可能地减少干预，制造宽松、民主的想 象氛围，引发学生更多的基于生活的奇思 妙想，让他们不觉得这是在作文。教师要 千方百计地鼓励儿童把想到的内容有条理 地写下来，让作文成为保存美妙童年的绝 佳载体。
三、头脑风暴，让写作充满创意灵感 “头脑风暴”是由美国创造学家亚历克 斯·奥斯本于1939年首次提出，1953年正式 发表的一种激发创造性思维的方法，又称智 力激励法。头脑风暴经各国创造学研究者的 实践和发展，至今已经形成了一个发明技法 群，如奥斯本智力激励法、默写式智力激励 法、卡片式智力激励法等。这些发明技法， 其共同的特征，就是一个群体，在一种既紧 张又活泼的心理氛围作用下，借助于高强度 的思考，通过灵感激发与碰撞，各种奇思妙 想纷纷涌现。
头脑风暴：引爆 儿童的创意思维
语文二组理论学习主题
一、人往往只想出一个办法就停 止思考
大多数人在解决问题时，只要想 出一个方法，就停止思考，尽管可能 还有其他更好的办法。第一个并不总 是最好的，但很多人就此停步，白白 放弃了创新的机会。
ຫໍສະໝຸດ Baidu
解决问题有三种境界： 第一种境界是轻易满足于已找到的解 决办法，就此停步； 第二种境界是继续探索，直到找到更 好、仍欠创意的方法； 第三种境界是不懈努力，直到发现新 颖、高效的解决方案，这是最高也最难达 到的境界。