让心灵在阅读中飞翔

让心灵在阅读中飞翔

[摘要] 针对当前学生阅读的困境和迷失，中学语文教育应加强阅读的指导，走出以做练习为主，以分析题型、题目为主的应试教育误区，提倡学生应从广泛的阅读中汲取精神食粮，滋养人文素养。并通过挖掘学生的内驱力，发现阅读之美，在阅读中构建自己的精神家园，让学生的心灵在阅读中飞翔。

[关键词] 阅读；人文素养；内驱力；读书笔记

一、学生阅读之困境和迷失

阅读能力的培养是高中语文教学的一项重要任务，然而，在现行中学语文教学中，由于受应试教育的影响，教育评价体系以高考为本、以分数为本，语文教学对文本阅读的作用和价值重视不足，或远离文本，架空分析；或漠视文本，以练代讲；或弃置文本而代之语文知识讲座，除了几本干巴巴的教科书外，学生很少进行课外文学作品的阅读。教学过程中，经常可以发现学生阅读视野狭隘，思维受限，表达辞不达意，语文素养低下，他们情感冷漠，人文精神逐渐萎缩，这主要是长期重视应试，缺乏从广泛的阅读中汲取精神食粮，缺少人文滋养所致。

二、阅读是中学生最好的精神粮食

著名儿童文学家陈伯吹先生在《青少年读书向导》的序言中说：

“人在一生中，好奇心最强烈、求知欲最旺盛的日子，莫过于青少年时期，而这时期最不能错过的，是‘不显身、不出声的好老师’——文学书籍。”中学时期是人生价值观形成的重要时期，是人的一生中精神饥饿感最强时期，如果没有阅读就不可能提升学生的文学素养，提供充足的精神粮食，大量阅读随之而来的是长学问、变气质、提素养。诗云：“腹有诗书气自华”，又云：“读书破万卷，下笔如有神”，思想积累、语言积累、感情积累都需通过大量的阅读，只有通过阅读，才能让学生不断锻炼思辨力，培养独立精神、自由精神；同时，阅读也为思考问题、分析问题和解决问题提供了坚实的基础。中学语文教学最重要的一条就是要引导学生学会阅读，养成读书的习惯，提高读书能力，积累精神资源。教学过程中，老师的主导作用就是引导学生阅读文本，让他们从中接受熏陶、感染，发挥想象、创造。如何引导学生课外阅读，提高学生的阅读能力呢？

三、激发学生内驱力，发掘阅读之美

阅读能力是一项综合性很强的能力，它是读者借助视觉器官，运用自己已有的知识经验去了解文字符号所表达内容的心理特征。让学生爱上阅读，喜欢阅读需要学生内在的心理动力——“内驱力”支配。“内驱力”是由瑞士著名哲学家、心理学家卡尔·古斯塔夫·荣格提出，指由于需要引起机体内产生的一种能量和冲动，它是由需要、兴趣、动机等因素组成的驱动学生学习的内在力量，是学习的基础。那么，如何激发学生阅读的“内驱力”呢？

（一）文本美读，体验情境，因兴趣而去阅读

教学中，我常常以课本为载体，通过文本的美读，让学生身临文章的意境，从而激发他们阅读全文的兴趣。如《边城》“月光如银子，无处不可照及，山上篁竹在月光下皆成为黑色……月光极其柔和，溪面浮着一层薄薄白雾，这时节对溪若有人唱歌，隔溪应和，实在太美丽了”，朗读时通过引导学生节奏声韵要舒缓，换气要微弱，体现朦胧的月光，微微的和风，甜蜜的梦幻，多么轻柔，多么宁静，多么迷离，边城的清幽、秀丽和宁静仿佛展现在眼前，傩送最终会回来吗？徜徉在这如诗如画的湘西美景中，关注着人物最终的命运，出于阅读主体的兴趣需要，许多学生会自觉找出原著来读，这样，从课内延伸到课外，自然水到渠成。

（二）把握形象，参透人性，享受形象美而去阅读

俄国美学家车尔尼雪夫斯基说，“美是在个别的活生生的事物，而不在抽象的思想。”当我们谈起《三国演义》，脑海里马上会涌现出乱世奸雄曹操、忠肝义胆的关羽、神机妙算的诸葛亮、风流倜傥的周瑜等等英雄形象，原因之一就是作者把这些人物塑造成有血有肉、个性鲜明，使他们永远活在读者的心里。要让学生从阅读中，从感知形象入手挖掘人物身上的美的内涵，唤起学生的美感体验，从而爱上阅读。

如教授《守财奴》，我们忘不了葛朗台在“抢夺梳妆匣”中“身子一

纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿”，这一情节，不仅有动作、语言描写，而且配合着神态描写，人物刻画是立体的，一位76岁的老人如老虎一般一纵一扑，令人惊愕，令人深思。课后，再让学生阅读鉴赏整部名著，还有阅读诸如葛朗台一样的吝啬鬼形象的书籍《泼留希金》与《悭吝人》，学生读起来自然兴味盎然。

当然，文学作品中能吸引学生的美感是多方面的，一部《钢铁是怎样炼成的》曾经使多少人为之感动流泪，一部《我与地坛》使多少人在思考生命的意义，一部《简·爱》曾使多少人在品味人格独立与自尊的内涵，一部《三国演义》又有多少人为历史感慨嘘唏……教师可以以课内文本为原点，充分调动学生内驱力，或激发学生找出原著品读，或选取同一作家不同时期的作品，或选取同文章主旨相同的不同作家作品，只要精心选择阅读文本，让那些贴近学生，语言生动，形式多样，为学生喜闻乐见的书籍走进学生生活，让学生主动参与阅读过程，参与讨论、探究、合作学习，逐渐形成自身的语文能力，这样学生思维上能得到启发，思想上受到感染与熏陶，情感上引起共鸣，从而在更高层次上优化人的精神品质、思想情操，能够使人更好地待人接物，考虑问题更平和，生活得更从容。

四、在阅读中构建自己的精神家园，让心灵飞翔

阅读如此重要，怎样引导学生读？这牵扯到读书的方法问题。死读书、读书死是要不得的，要边读边思考。美国诗人弗罗斯特鼓励他的学生：“要么成为作家，要么成为一个优秀的读者。”的确，好的读

者和好的作家一样稀缺。但要想不“白读书”和“会读书”，最好是做读书笔记。为了给学生提供更多的自由阅读和自由写作的机会，从高一开始，我们选择了文质兼美、题材丰富，贴近中学生心理，符合他们心智成长过程对文化、思想的特殊需求的课外读物，引导学生写阅读笔记，进一步开阔学生视野，提高其阅读和写作能力，从而改造他们的精神世界。在实践中，学生读着自己喜欢的篇章，写着自己想说的话，通过自由阅读，引导自由写作，极大地丰富了学生知识，提高写作兴趣和能力，让学生汲取心灵成长养分的同时塑造良好品格个性，逐渐构建自己精神的家园。

毋庸置疑，阅读笔记历史悠久，它又可叫读书笔记，在古代，一些文选中的评批，如眉批、旁批、提批、夹批、总批（尾批、文末批）都是属于阅读笔记的范畴，如毛宗岗、金圣叹、脂砚斋之评点。而笔者所论述阅读笔记是指学生在阅读作品时，随时用文字摘录或记录下自己的阅读心得。由于文本内容不尽相同，学生对同一内容的文章感受各不相同，阅读笔记的方式形式多样，可以说阅读笔记呈现异彩纷呈之景象。在实践中，我要求学生选择一个好本子，为本子起个响亮的名字，如有人起“点睛阁”“启士轩”“心荷”等等，见证自己阅读成长的过程，学生从外观上便喜欢它，从而珍惜每一次阅读行为，慎重对待每一次记录。塞涅卡说：“如果你想从阅读中获得你永远铭记在心的知识，你就应该花更多的时间去研读那些无疑是富有天才的作家们的作品，不断从他们那里取得养料。”如《青春读书课》系列丛书荟萃了许多国家名作家、大文豪的经典之作，题材多样，深为学生喜爱，