元认知策略在小学语文阅读教学中的应用

元认知策略在小学语文阅读教学中的应用

元认知策略是指个体自我认知和学习过程中，对任务和学习过程进行控制和调节的能力。在语文阅读教学中，通过针对具体学生的元认知策略培养，能够提高他们的阅读理解

能力，提升阅读策略运用水平。

一、目的性策略

目的性策略是指学习者在开始阅读前，通过思考和安排，明确阅读的目的和目标，有

针对性地阅读。在小学语文阅读教学中，教师可以引导学生在阅读前对文章标题、导语、

插图等进行分析、猜测文章内容，明确阅读目的。比如在完成《大闹天宫》阅读后，老师

可以让学生概括文章大意，并表述自己的想法和理解，从而让学生深化对文章目的的意识。

二、前置知识策略

前置知识策略是指学习者在阅读前通过回顾、预测等方式，调用自己已有的知识，准

备进入新的阅读任务。在小学语文教学中，教师可以通过利用学生的已有知识来增强阅读

的连贯性和逻辑性。如在讲解寓言故事《老鹰和小鸡》时，先让学生回忆和领会不同动物

的生活习性和行为方式，帮助学生理解故事中每种动物所代表的意义。

三、监控策略

监控策略是指学习者在阅读时，对自身的理解和思考进行反思和整理的能力。教师在

小学语文教学中可以使用问题驱动式的阅读引导，通过提问，促使学生思考、理解，并反

复引导学生总结、复述，从而协助学生提高自我监控和调节能力。如在讲解小学阅读篇目

中的《两只老虎》时，老师可以针对不同学生的掌握情况，搜集不同的问题，引导学生进

行思考、复述，并进行针对性辅导。

四、词语联系策略

词语联系策略是指学习者在阅读时，通过理解和归纳词语的意思、用法和关系，更好

地理解文章内容。在小学语文教学中，教师可以运用暗示或直接提示，帮助学生理解生疏

或难以理解的词语，同时通过探究语境，让学生自己找出合适的关键词，协助学生加深对

不易理解文章的理解。如在阅读《乌龟和长颈鹿》时，老师可以通过比较这两种不同的动物，提醒学生注意到名词的性质，帮助学生理解文中提到的“Y字型”。

五、情境推断策略

情境推断策略是指学习者在阅读文章时，通过理解和推理语境中的信息，揣摩和猜测

作者想说的意思。在小学语文教学中，教师可以通过练习和培养学生对于阅读材料中的隐喻、反讽、象征等等运用明白，然后给学生一个有趣的故事情景，引导学生通过推理和判断，理解故事的寓意。从而让学生活用阅读策略，提高学生的阅读理解能力。

六、反思策略

反思策略是指学习者在阅读后，对自己的阅读过程和学习效益进行总结和反思，为下

一次学习作好准备。在小学语文教学中，教师可以通过电子教材、阅读笔记、口头分享等

方式，帮助学生回顾阅读过程及掌握知识点和策略，总结阅读中所获得的体会和经验，反

思自身的阅读不足之处，从而不断提升阅读效益。

元认知策略在小学语文阅读教学中的应用，能够培养学生自我掌控、自我监督的能力，并通过贴近实际的经验，引导学生在阅读中运用策略，提高阅读能力。同时，在教学中不

断调整机制、优化教学方式，加强教师与学生之间的沟通与信任，形成良性互动，提高小

学语文阅读教学水平。