浅谈教师对学生的批评

浅谈教师对学生的批评

就师生而言，批评是教师对一些学生已经形成的或正在形成的不良品德行为的退步给予否定的评价，是用来克服和改正不良品德行为的一种教育方式。它是用来巩固教育成果维护集体利益的强有力的手段之一。但如果用得不当，就会使受批评的学生终日情绪紧张，心境不好，导致消极效应。因此，教师在批评学生的时，绝对不能只考虑到它的严肃性，还应想到它具有的活泼性，具体讲可以这样考虑：

一、批评的实质是期望。在学生的行为出现偏差时，教师不是应感到失望，而是期望其

努力改正过来。这就应使学生体会到这是“一个有本事的人干了件失误的事”。因此，教师应该本着与人为善的、平等的、信任和关心的态度对待受批评的学生，批评才能奏效。而不应以恨铁不成钢、解恨的态度对待他们，更不应该算老账、当众嘲笑、侮辱人格、挖苦谩骂、讽刺戏弄等。因为这会使受批评的学生在心理上产生抵触，旧事重提容易使人失去安全感，在批评中所包含的期望也会消失殆尽。这既有损于学生的心灵，又有损于教师的形象。教师的批评还应该是具体的某件事，并不是那个做了错事又可以改正的发展中的学生，通过批评某件事，而寄希望于做了错事的人认识错误并且改正错误。

二、批评是导向。假如说“训骂式”的批评是无益的，那么“提醒式”的批评则是无效

的。只能说“你的行为是错的”为止显然是不够的，因为有错的学生还没有想到应如何改正错误。而在现实中教师一般采用的方法为：进一步说出错在哪里，然后说“你该如何做”？从表面看问题解决了，但向深层分析就会发现问题，在教师的威严下形成的是唯唯诺诺的学生，以后一旦有问题出现，他们不会自己想法去解决，就会习惯性的交到老师那里。这样就无意的抑制甚至扼杀了学生的聪明才智。不难理解，这不是批评的好方法。而应采用导向式的批评，这就是指在发现问题之后，引导学生找到问题的症结，诱导学生想办法自行解决问题，改正错误。这样学生就不会认为教师是在敷衍，同时又训练了学生自我管理和解决问题的能力。

三、批评是动力。及时的批评可以变成一种动力。可以通过多种渠道使学生认识到受批

评是由于自己犯了过失才导致的必然结果。从而作为一种向正面发展的推动力，这就有利于把落后的提高到先进水平，充分调动每个学生的潜力，使学生群体在超赶中互相帮助，共同进步，造成一种团结互助、你追我赶、朝气蓬勃、奋发向上、生气活泼的局面。