第一章幼儿园课程

认知心理学对幼儿的影响主要表现在： ①课程就是促进幼儿在认知结构的形成过程中推动幼儿的认知发展。 ②在课程内容的选择与组织上，认知主义的代表人物布鲁纳强调：“不 论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。 ③课程设计要依据幼儿的认知结构水平，尊重幼儿的认知规律。 （三）人本主义心理学对幼儿园课程论的影响 人本主义心理学的五个基本假设是： ①人作为人，超越了组成人的各种成分的总合，人不能被还原为其组成 成分； ②人具有他独特的存在，这种存在处于特定的人文和生态背景； ③人是有意识的，能意识到自己的存在； ④人具有选择能力； ⑤人具有意向性，行为是有目的的。
Instruction, Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall, Inc. , 1970, wk.baidu.com48）
• 约翰孙也认为，“课程并不关心学生在学习情境中将要做 什么，而关心的是作为其行为结果——他们将学到什么 （或将能做什么）。课程关心的是结果，而不关心发生了 什么事。依照事实，课程与学习过程保持着预期的关系， 而不是报告关系。”（Mauritz Johnson, Appropriate Research Directions
Caswell and Doak S. Campbell, Curriculum Development, New York: American Book Company, 1935,P.66）
• 道尔主张课程定义应由学科内容或科目种类转变 为在学校指导下学生获得经验的总和。（Ronald C. Doll,
（二）幼儿园课程的含义： 教育者以一定的身心发展需要和社会性发展 需要，充分利用幼儿园内外的教育情境， 选择适合幼儿全面素质发展的学习内容， 对幼儿的身心施加影响，使其获得有益发 展的全部活动。
第二节幼儿园课程理论基础
一、心理学基础 （一）、行为主义心理学对幼儿园课程的影响 行为主义心理学的形成和发展经历了两个时期： 一是以华生为代表的经典行为主义时期：刺激－－反应学说 一是以斯金纳为代表的新行为主义时期：反应后的刺激，即强化 可将行为主义心理学的观点概括为： ①科学心理学所反映的对象只是能够客观观察和测量的外显的行为； ②多个个体的反应就是可知行为的整体； ③个体行为不是与生俱来的，而是受环境的影响被动学习而来的； ④对动物或儿童试验研究而得到的行为原则，可以推广为人的行为原则。
根据以上的分析，得出课程的概念。 课程应包含的要素有：教育者、学习者、教 育目标、教育内容、教育活动。 课程定义：教育者以一定的社会目标和发展 人的目标为导向，根据学习者的兴趣和需 要，选择合适的教育内容，在教育情境中 对学习者的身心施加影响，使其获得有益 经验的全部教育性活动。
二、幼儿园课程的性质 1、幼儿园课程的根基性、启蒙性 2、幼儿园课程的活动性 3、幼儿园课程的生活性 4、幼儿园课程的全面性、整合性
（二）课程的几种经典解释
• 1. 将课程视为学科 • 《袖珍牛津词典》：“课程，主要是指一个学校或大学的一门常规学 习科目。” • 《辞海》：“课程即教学的科目。可以指一个教学科目，也可以指学 校的或一个专业的全部教学科目，或指一组教学科目。”（《辞海》 （教育、心理分册），上海辞书出版社，1980，5页） • 《中国大百科全书》：“课程有广义和狭义两种。广义指所有学科 （教学科目）的总和。或指学生在教师指导下各种活动的总和。狭义 指一门学科。”（ 《中国大百科全书》 ）（教育）， 中国大百科全 书出版社，1985，207页） • 将课程视为学科，局限在哪里？
实质上是把课程看成是由静态的知识或知识体系构成的，学 生的任务就是要掌握系统的学科知识，发展自身的认识能 力。缺点是只重视知识的传授，而忽视学生的兴趣、需要， 不能把学生的心智发展、情感陶冶、个性培养和创造力发 展等作为教学的重要目标。因此，这样教出来的学生不能 适应社会的需要。
• 2. 将课程视为经验 • 卡斯威尔与坎贝尔认为，课程不是学科群，而是 “儿童在教师指导下所获得的所有经验。”（Hollis L.
编译，北京:教育科学出版社，1991.65 ）
• 4. 将课程视为目标
• 20世纪60年代初，John J. Goodlad 将课程看做是学生通 过学习所要达到的所有目标。
• 受此影响，波法姆和贝克认为，“课程是学校所担负的所 有预期的学习结果。”（W.James Popham and Eva L. Baker, Systematic
人本主义心理学对学习过程的本质和特点有着独特的解释： 1、人生来就有学习和生长的自然潜能。 2、学习过程是促使每一个体自我发展的过程，而自我发展的实质是自我 评价的发展。 3、每个人都有一种自然生长的本能，都有自我实现的共同趋势和自我指 导的能力。 人本主义心理学对幼儿园课程的影响主要体现在： 1、在课程目标上以促进幼儿完整人格的发展，独特潜能的发挥以及达成 自我实现的目的为核心。 2、课程内容的选择注重对于幼儿的个人意义及与幼儿实际生活的“适应 性”。 3、课程的实施中，人本主义者非常重视“人际关系”在人的发展中的作 用，认为通过人际间的心灵沟通，发展学生的合作意识、团体意识和 交往意识，培养必要的人际交往能力，这本身就是学校教育的一个重 要目标。 4、课程评价是促进学生自我发展的手段。
• 奥利瓦对五花八门的课程定义进行了归纳和总结， 列举了13种有代表性的课程解释：
• 1. 课程是在学校中所传授的东西； • 2. 课程是一系列的学科； 3. 课程是教材内容；
• 4. 课程是学习计划；
• 5 课程是一系列的材料； • 6 课程是科目顺序； • 7 课程是一系列的行为目标； • 8 课程是学习进程；
第一章幼儿园课程
学习目标： 1、掌握幼儿园课程的概念、本质、及特点； 2、掌握幼儿园课程理论的基础。
第一节幼儿园课程概述
一、课程的本质 （一）课程论的历史发展 （一）课程界定的泛滥 • 课程作为独立的学科的研究领域只有短暂的九十来年的历史，其标志 是1918年，美国著名学者博比特出版《课程》一书。 • 英国著名哲学家、教育家斯宾塞在1859年发表的一篇名著《什么知识 最有价值》中首先提出了“课程”（Curriculum）这一术语，意指 “教育内容的系统组织”。该词源于拉丁语“currere”，原意是“跑 道”（race course），规定赛马者的行程，与教育中“学习内容进程” 之意较接近。根据这个词源，课程最常见的意思是“学习的进程” （course of study）。
• 简明国际教育百科全书《课程》中对课程解释列出了9种 定义。 • ——见简明国际教育百科全书《课程》.北京:教 育科学出版社，1991.65
• 利威主编的《国际课程百科全书》对不同的课程定义进行 了总结，也列举了9种代表性的解释。
•
——Arieh Lewy, The International Encyclopedia of Curriculum , Pergamon Press, 1991,p.15
in Curriculum and Instruction, Curriculum Theory Network, Winter, 19701971,No.6,p.25）
• 奥利瓦：“对课程意味着达到什么目的的阐述，对于我们 精确地确定课程是什么的定义没有什么帮助。”（Peter F.
Oliva, Developing the Curriculum, Little, Brown & Company (Canada) Limited, 1982,p.8
（四）后现代主义哲学基础上的幼儿园课程论
三、社会学基础
功能理论的基本观点为： 1、社会是由许多不同部分构成的一个相对稳定和持久的结构，社会结构 的各部分对社会整体发挥各自的功能； 2、社会因价值的共识而整合。在整体中，某一部分的变化可能影响整体 结构，但它不会破坏社会结构，的协调与平衡，其关键性原因是社会 中存在着共同的价值观和社会观； 3、社会的变迁尽管存在，但它总是处于稳定和谐的状态。 功能理论基础上的课程观出现以下主要特点： 1、突出社会化功能 2、课程的内容贴近生活 3、强调社会对课程发展的推动作用
行为主义心理学对幼儿园课程的影响有如下几点： ①课程目标要分解、要具体，强调目标的外显性和层次性 ②提倡教学设计，重视运用不同的教学技术 ③尝试对幼儿的外显性行为进行评价，重视教学过程中的强化 （二）认知主义心理学对幼儿园课程的影响 他们认为，环境只是提供潜在的刺激，至于这些刺激是否引起以及引起 何种反应取决于学习者内部的心理结构。 认知主义心理学对学习的基本解释是： ①学习是一种内部发展的过程，是一种由同化和顺应交替发生作用，从 而导致生理、心理从平衡状态到不平衡状态的循环过程； ②学习是一种主动构建的过程，在这一过程中认知结构发挥着重要的作 用； ③学习是一种对信息符号进行分阶段加工的过程，而这种加工处理是学 习者与环境的交互动态的过程。
Curriculum Improvement: Decision Making and Process, Boston: Allyn & Bacon, Inc., 1978,p.6.）
• 坦纳夫妇：“在学校主持下对知识和经验的系统 化重构而形成的有计划的、有指导的学习经验及 预期的学习结果。”（Daniel Tanner and Laurel N. Tanner,
• 在学校教育漫长的发展史上，课程的含义并没有引起大的 争议，也未引起注意。人们只是在约定俗成的意义上理解、 解释课程，将其视为学校教育中开设的学科门类及其内容 安排的计划。 • 直到20世纪后，受进步教育思想的影响，特别是杜威的经 验主义课程论，课程这一本来具有简单的起源和明确内涵 的术语变得越来越复杂。课程学者们赋予了课程多种多样 的、难以理解的、甚至玄奥的界定。 • 课程是“一个用得最普遍但却定义最差的术语” • ——Scotter,R.D.V and Others, Foundations of Education: Social Perspective, 1979, p.272.
二、哲学基础
（一）进步哲学基础上的幼儿园课程论 杜威认为A：传统的以学科为中心、以教师讲授为中心的课程与教学是不可取的， 应把课程与教学同儿童的生活经验结合起来。理想的课程与教学的中心应该 以儿童为出发点，以儿童为中心，以儿童为目的，促进儿童的成长和发展。 在教学问题上，认为知识必须通过积极主动的活动得来，必须与经验结合在 一起，提出“从做中学”的教学主张。 （二）永恒主义哲学基础上幼儿园课程论 （三）要素主义哲学基础上的幼儿园课程论 共同文化要素分为四个方面： 1、学习习惯和基本技能； 2、知识，包括观念、概念、含义、事实、原理、理论假说； 3、理想和情感化的准则； 4、态度，包括理论观点、顿悟、兴趣、忠诚等。
• 3. 将课程视为活动
• 把活动视为课程，这种课程观起源于杜威的活动 课程论。杜威认为，“使儿童认识到他的社会遗 产的惟一方法是使他去实践。”（赵祥麟，王承绪编译，
《杜威教育论著选》，华东师范大学出版社，1981，7页）
• 课程“是学校的生活和计划…..一种指导生活的事 业，是构成一代一代人生活的生气勃勃的活动流” （Rugg,1947）（见简明国际教育百科全书《课程》.江山野主
• 9 课程是在学校中所进行的各种活动；
• 10 课程是在学校指导下，在校内外所传授的东西； • 11 课程是学校全体职工所设计的任何事情； • 12 课程是学习者在学校所经历的经验； • 13 课程是个体学习者在学校教育中所获得的一系 列经验。 • ——Peter F. Oliva, Developing the Curriculum, Little, Brown & Company (Canada) Limited, 1982,p.4.
Curriculum Development: Theory into Practice, Macmillan Publishing, Co.,1975, p.45.）
• 靳玉乐：课程是“学生通过学校教育环境获得的 旨在促进其身心全面发展的教育性经验。”（靳玉
乐：《现代课程论》，西南师范大学出版社，1995，65页 ）