中学物理教学方法初探

中学物理教学方法初探

物理作为中学课程的一个重要内容，是不能掉以轻心的。在物理教学过程中，如何让学生对物理产生浓厚兴趣，学好物理这门课程也是物理教师一直在探讨的问题。本人在十多年的物理教学实践中，不断总结经验，潜心研究，初步总结出中学物理“导学教学法”。

一、引导学生阅读，培养学生自主学习能力

自主学习能力是学生终生受用的最基本能力。因为它是包括观察、注意、记忆、想象、思维等多种心理机能自我参与的一种综合性的认识能力，而这种认识活动任何人是无法取代的。学生有自主学习能力才能适应走上社会就业的需要，在不同岗位上充分发挥自己的聪明才智。有了自主学习能力，学生在学习过程中才能获得真正的知识，学生才能真正成为学习的主人，适应升学的需要。因此学生要成为学习过程中的思考者、探求者和发挥者，没有自主学习能力这个基本的素质是不现实的。自主学习就是在教学中，学生在老师的指导下，运用科学的思维方法和学习心理规律，以及有关的学习手段（包括教科书、讲义、参考资料、教学挂图、实物模型、实验、咨询、答辩、练习等），根据已形成的知识结构和个人生活体验，运用各种感知系统，独立思考问题，掌握新的知识和技能，发展智力的一种教学方式。

二、开导学生思维，发展学生智力

引导学生在阅读过程中学会发现问题，进而帮助他们学会解决

问题的过程，就是培养学生的逻辑思维能力的过程，使学生掌握对客观事物进行逻辑推理的思考问题方法。学生具备了这种本领在，才能真正理解所学知识，才会促进智力的发展。开导学生思维的途径和方法是复杂多样的，根据中学生的认知水平和个性心理体征，我们主要是运用思路教学来训练学生的思维方法。思路教学一般可以通过下面几种方法进行。教师逆向讲析某种问题应沿着怎样的思路程式去考虑。例如有这样一道习题：有一铁块重7牛顿，当它没在水中时，受到多大浮力？解决这个问题的思路程序为：求铁块受的浮力f浮。根据阿基米德原理f浮=g排=ρ·g·v排就可将具体问题的思维过程形象化、类比化；提问时学生不仅要写出答案，还要求答出分析的全过程。教师及时予以必要的纠正。结合物理学史教学，重点介绍科学家是怎样研究问题的；通过实验的演示，引导学生观察实验现象，概括出一般结论。分析因果关系，进行演绎、归纳，形成物理概念或规律。再进行比较和综合，形成知识网络。这样能使学生初步掌握分析和综合、比较和归纳、演绎和推理的思维方法。

三、诱导学生联想，把握知识的内在规律

客观的诸种事物之间不是彼此孤立的，而是相互依存的。物理知识也不是孤立和零散的，而是有机结合的。所以，在人们进行某种知识“加工构造”的时候，就会想起其他一些知识。这种由此及彼、由彼及此的心理过程就是联想，是知识的学习和问题的解决过

程中不可缺少的心理活动。诱导学生在思维中进行合理联想，能使所学知识条理化、系统化，使学生牢牢把握住知识的内在规律，有利于把知识学会、记牢和灵活运用。

从现代心理学的观点来，凡是有某种联系的事物总有可能引起联想。根据物理学科的知识特点，在物理教学中诱导学生联想是可行的。现简介几类进行说明。因果联想：如从物体受力情况去联想物体的运动状态，从麦克斯的电磁场理论去联想电磁波的存在等。物理中的一些概念间的因果关系都是因果联想的基础。相似联想：如电场做功与重力做功类似，只与起点和终点位置有关，而与路径无关；由此法定义物理概念密度联想到电场强度。对比联想：在物理教学中把运动和静止、熔化和凝固、液化和汽化、动力和阻力、电场和磁场等概念进行对比联想。触景联想：要解决某物理实验问题时可浮想曾经做过的一些实验及其实验装置、实验现象的情景去产生联想。联想的方法较多，这里就不再赘述了。加强联想能力的培养，使学生的求异思维、发散思维的能力都得到同步发展。

四、督导学生练习，把知识真正转化为技能

知识转化为技能是认识上的一个飞跃。而知识和技能是一个相互联系的递进过程，实现这一转化过程就是多实践、勤练习的过程。学生进行练习时，要指导学生由浅入深、由易到难、循序渐进。先进行一些基本训练，再进行知识面覆盖大一些的综合练习，逐渐再让学生尝试少量的有广度、深度和难度的习题。要注意系统性练习，

这就是说教师要按照某一单元知识结构的逻辑程序编制训练，有规律地有计划地让学生进行系列练习；要注意质和量统一性，精选习题，练习后达到做一题通一类，使学生感觉到基础牢、能力强、负担轻、效果好。

五、指导学生课外活动，激发其学习兴趣

兴趣是一种催化剂，能改变人的思维历程和心理机制，成为激发人们进行某种智力活动的推动力；能使学生的潜在智能充分发掘出来，对提高教学质量是十分重要的。物理是一门以实验为基础的自然学科，因此实验最能引起学生的兴趣。但仅局限于课内的一些演示实验和分组实验是不能满足的，组织并指导学生广泛开展好课外活动是一条重要途径。课外活动要活泼多样；内容要丰富有趣。例如，举办物理晚会。可以指导课外活动小组筹办、表演，这样能锻炼学生的动手能力和组织能力；利用节假日组织学生就近参观发电站、变电站、机械厂、电冰箱厂等，使学生在实践中学知识，在实践中受教育；组织科教兴趣小组，收集各类物理小资料，自编《物理学习小报》，一个教学单元结束后出一期，使学生博采众长，拓展知识视野。整个课外活动中教师要做一个好的导演和设计师。

六、辅导中差生大力减少分化率

在物理教学中，由于学生的智力差异，学习成绩容易产生分化。因此必须做好中差生的辅导工作，大力减少分化率，大面积提高教学质量。为了有的放矢地进行辅导，应当研究影响学生成绩的可变

因素，努力创造有益情境，使各种可变因子向良性发展。可变因素主要有：个别教学、强化度、反馈手段、课堂教学艺术、班级风气、家庭教育、社会影响、人际关系、情感波动等等。在上述因素中，影响较大的是个别教学，这就是如何因材施教？辅导正是个别教学的因素所决定的。教师首先要有育人的责任心，要有偏爱差生胜优生的心态。注重与差生的情感交流，对阵差生晓之以理，感之以情，导之以行。耐心期待，学生才能潜移默化，奋发图强，迎难而上。在实际教学中对每一个小单元都要进行诊断性、形成性、总结性测试，及时反馈，及时矫正，切忌积重难返。为减轻教师负担，可以把优差生搭成帮队，以优辅差，调动“两头”积极性，大大降低分化率。