初中英语分层作业的设计与实践的研究

初中英语分层作业的设计与实践的研究

【摘要】本着使每个学生都得到发展的原则，本课题按照不同层次学生的实际英语水平，对初中英语课后作业进行分层设计，布置多个作业供学生完成，并选择预备年级进行实践。学生按照自己的能力完成自己的一份作业，从而提高完成作业的积极性和完成质量，把巩固和提高课堂教学有效性落到实处。

【关键词】初中英语分层作业设计实践

1 研究的背景和意义

众所周知，课外作业是课堂教学的延续，而英语作业的目的在于帮助学生巩固语言知识，提高学生实际运用语言的能力，它也是教师反思教学活动得失的重要手段。设计、布置、完成及评价课外作业能有效地对教学效果进行反馈和检测，使教师的教和学生的学相对达到某种程度的和谐统一。

但是，就目前而言，一个班级里、一个年级里的学生学习基础、学习态度、学习能力等差异较大。如果老师面对这么多学生布置的是同一份作业，势必只是适合了部分同学的需求。老师也比较苦恼，一些学生完不成作业，达不到学科基本要求；而学优生希望得到更好更快的发展。为了体现以人为本、以学生为主体的课改理念，激发学生们的学习热情，挖掘每一个学生的潜能，我们认为有必要对课后作业进行系统的分层设计和实践的研究，并在实践中不断完善，使学生乐意学习英语、有效学习英语。

1.1关注学生的差异

本校学校的学生认知水平和学习能力的差异性比较大。在预备年级，我们做过学生现有水平的初态测试，基础薄弱的学生26个字母的大小写都不能写正确。这些学生上课听不懂，作业只会作最简单的机械抄写，他们也有想学好英语的愿望，但是无奈底子太薄，于是就缺乏学习英语的信心。而学有余力的学生有较好的语言运用能力。因此教师面对不同层次水平的学生有必要布置不同的作业，来满足不同层次学生的学习发展需求。

1.2 关注“因材施教”

“因材施教”是我国长期倡导的一项重要的教学思想。要求教师在教学过程

中，从学生的实际出发，针对学生的个体差异、个性特点、智力能力水平，有的放矢地长善救失，对不同的学生提出不同的要求，发挥每个学生的积极性，使他们的潜能得到充分的发展。作业是教学中的一个重要环节，“因材施教”的教学思想在作业的设计、布置、反馈、评价等方面也应该有充分的体现。

1.3 关注作业的有效性

《基础教育课程改革纲要（试行)）》指出:“倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”因此，适时、适量、适度的作业有利于学生巩固知识、训练技能、培养能力和发展思维。为使不同层次的学生都有提高，教师要关注作业的有效性，要使更多的学生体会到成功的喜悦，最大限度地调动他们的学习积极性，挖掘他们的潜能，从而使各类学生都能在各自原有基础上得到实实在在的进步与提高。

2 研究的理论依据

2.1 个体差异理论：美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳博士（Dr. Howard Gardner）在上世纪八十年代提出了多元智能理论（语言智能，数理逻辑智能，空间智能，肢体运动智能，音乐智能，人际智能，内省智能，自然观察者智能），指出人的智能是多方位的。而且，一个人的某一方面智能得到认可并得到发展后，有可能激发其在其他智能方面的发展，乃至综合能力的提高。因此，那些没有得到较高分数的学生，在其它智能方面还是有不少可取之处的。他们完全可能在合适的教育氛围下被激活、苏醒，从而所学有所进步，有所成就。

2.2 因材施教理论：俄国教育家乌申斯基曾说过：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。”现实告诉我们：学生在不同的年龄阶段有着不同的心理特点，同一年龄阶段的学生，由于遗传素质、环境条件和所受教育不同，又会具有不同的个性特点。传统的作业布置要顺应每一个学生的个体差异是不现实的。因此，教学应照顾到学生的不同年龄特点和个性特点。在现代教学中，要求教师深入研究学生，充分了解学生的实际情况，如学生的知识基础、接受能力、智力水平、思想品德及个性特点等。只有这样，教师在教学和作业布置中才能做到既有统一要求，又能从学生实际出发，有的放矢地进行教学。只有深入了解和研究学生的不同情况，教学才有可能挖掘学生各方面

的特点及潜力，扬长补短，化消极因素为积极因素，取得好的教学效果。

2.3 最近发展区理论：将特点相近的学生归结为同一“层次”，对不同层次的学生采用不同的教学要求、不同的教法和布置不同的作业去帮助他们，使他们在目标导向下主动学习，达到成功，得到激励，就能使各层次的学生都较快地发展、大幅度地提高教学质量。

3 研究过程与方法

3.1 研究过程：本课题主要经历三个研究过程：（一）调查、准备阶段：进行了学生问卷调查，教师问卷调查和座谈，广泛查阅资料，进行理论学习和研究。（二）研究实施阶段：选定预备年级开展实践研究，确定不同层次学生的训练目标，设计相应的分层作业，对分层作业的布置、落实、检查、反馈等进行实践应用研究。（三）完善和总结课题研究阶段：我们对已经应用过的预备年级英语分层作业进行整理修改，汇编成校本作业集，收集案例，总结经验。

3.2 研究方法：

3.2.1文献研究法。把握国内外有关英语课后作业的研究动态，借鉴已有研究成果和经验教训，找到新的生长点，为课题研究提出理论框架和方法论。

3.2.2调查研究法。调查学生在实验前后英语作业完成的状况、有关英语成绩指标的变化，为分析实验提供事实依据。调查学生对作业类型的需要，努力使实验目标与操作切合实际，提高实效。

3.2.3实践研究法。教师将实践与研究结合起来，筛选和研究来自实际操作过程中出现的问题。

4 研究结果

4.1 分层次设计作业把握的原则

4.1.1 难易适度原则。作业的难度是一个相对的概念，没有绝对的标准，它常常随学生的年龄和能力水平的变化而发生相应的变化。同一作业，对于能力强的学生可能易如反掌，但对那些能力低的学生却可能极为困难。作业的难度还取决于它所包含的新内容的多少以及教师给予的提示量。如果作业的难度过大，学生往往感到迷惑不解，望而却步，参与的积极性和成功率就会大为降低。我们在设计分层作业时将不同层次的难度控制在适当的水平上，让不同层次的学生都能积极参与并取得较高成功率。