初中英语课堂教学中的合作学习

初中英语课堂教学中的合作学习

发表时间：2014-06-25T17:00:17.810Z 来源：《教育研究*教研版》2014年5期作者：严明吉[导读] 合作学习越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。如何有效地组织学生开展合作学习是教师应该解决的一个问题。严明吉

合作学习越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。如何有效地组织学生开展合作学习是教师应该解决的一个问题。初中英语教学中要组织好合作学习可以从以下几个方面尝试一下： 1 营造合作学习氛围

首先要创设安全的心理环境。在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，当学生回答不出问题或交际出现障碍时，教师应采取宽容态度，可以说：“It doesn't matter.Try itagain.”“No hurry.Take your time.”“Youmust be ok next time.”等，帮助学生树立信心，勇于挑战，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。其次是充裕的时空环境。在平常的教学中，我们经常会看到由于学生没有按照老师事先预设的轨道上进行，或由于学生的“吞吞吐吐”，出现时间的浪费。因此，在学生进行合作学习时，我们要

让学生拥有充足、宽裕的发言、补充和更正的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。

2 合作学习的具体开展

2.1 创设情境，激发动机。有效的合作学习需要学生之间积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，需要学生积极承担在完成共同任务中的个人责任，使所有学生进行有效的沟通，以建立起小组成员之间的相互信任，激发合作意识。要提升合作学习的含金量，最紧迫也是首要的任务就是要运用各种手段激发学生潜在的合作意识，创设具有挑战性的、涵盖面大的主问题情境；情境不仅激发了学生合作的兴趣，更重要的是营造了一种宽畅而又若渴、和谐而又振奋、生动而又执着的合作学习氛围。有了这种适宜的“土壤”、“温度”、和“水份”，学生就能积极主动地与同伴合作，善于倾听别人发言，愿意与同伴一起分享群体成功的快乐。

2.2 以探究促进思考。大量的科学研究表明：单纯的行为方式并不能促进学生高层次的思维能力发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次在内的全面素质的提高。在合作学习中，教师要给予学生思考的时间，使学生人人都有机会进行切磋，都有权力发表自己见解，都有表现自我的时间和空间，在这样的氛围中就能促进学生深层思维。提问形式新颖别致，富有新意，使学生喜闻乐答，一些问题在学生提出问题———合作讨论———思考解答中逐渐明了，进一步培养了学生的思维能力和语言表达能力。

2.3 资源利用。学生在与同桌、小组成员、教师等人的合作学习中，不断交流，在相互交流中不断增长新知识、新思维。教师要利用学生在合作中诞生的新资源因势利导，创、自主创新的教学造性地组织适应学生参与活动，让学生在合作中不但获得知识，更能获得学习经验，获得丰富的情感体验。

2.4 延伸课外，拓展空间。合作学习仅仅局限在课堂，是难以使学生形成稳定的合作意识和团队精神的。合作技能往往也得不到多维地、立体地实践、体验与提高。课外延伸，让合作学习触及学生的现实生活，不仅拓展了学生合作的空间，而且在具体可感的充满生活情趣的合作氛围中，合作意识、合作技能都会受到潜移默化的熏陶和感染。因此，合作学习不仅要引入英语课堂，而且还要将合作学习延伸到课外。

3 小组合作学习的实施中应该注意的问题

3.1 合理分组，规范操作。写作小组合作学习宜采用异质分组的原则，异质分组有利于资源的利用。按照学生前后座次，不改变学生座位，前后两排的学生组成 4 人小组。班级座位如有调整，下次写作课前通知学生按原来分组的座位就坐。小组合作一年后，老师再进行重新分组。以便让学生有更宽的交往空间。英语写作课堂教学通过小组讨论，意见交流，辩论等形式促进学生的沟通互动，面对不是老师居高临下的标准答案，而是平等层面上的不同观点，学生作为学习者就必须学会理清表达自己的见解，学会聆听，理解他人的想法，学会相互接纳，赞赏，思辨，互助，不断对自己和别人的看法进行反思和评判，对纷繁的信息进行筛选和运用。学生从而看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察，提高了获取信息的能力，思辨的能力，养成了宽容多元文化，有合作精神的人才。

3.2 形式多样，内容充实。合作学习的组织形式有多种。将合作学习的策略应用于英语写作教学，教师可针对不同的要求和内容采取不同的合作学习方式导入。各小组根据教师给出的话题或任务展开思考和讨论，各个组员自由发表意见，经本组记录员记录整理后，由报告员向全班汇报。在讨论中设法使学生感到轻松，从而主动思索、相互启发、畅所欲言、共同探究。学生在不断肯定、修正自己的思维过程中实现自我构建。教师要有爱护学生的创新意识，积极鼓励，引导学生发言和争论。要获得了语言的输入后，每个小。然后将个组成员花15 分钟独立完成初稿人作品，交给组内其它组员进行互评，讨论最后再由书写较好的组员写出定稿，交由教师评判。

3.3 科学评价，有效合作。在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。作文批改是作文教学评价不可缺的一环。作文批改认真，批语恰到好处，评分合情合理，这会使学生的劳动成果得到充分的肯定，他们会产生喜悦、自豪之情，从而更加努力练习写作；反之，则会挫伤作文的积极性。在实践中，我将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组作文成绩和英语总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。作者单位：贵州省遵义市新蒲新区三渡镇三渡中学