新高考制度下高中物理教学思考

新高考制度下高中物理教学思考

随着素质教育的深入发展，高考制度也随之调整。现阶段，物理高考制度与以往存在极大不同，更加偏重于学生能力及素养的考核，这一转变对高中物理教育既是机遇、也是挑战，在物理教学中需加强对学生能力与素质的培养，从而提高学生的物理思维能力。

一、新高考制度下高中物理教学的挑战

1.新高考制度下高中物理教学方法方面

以往高考形式更为注重物理知识上的考核，在其影响下，教师在物理教学中也更为重视学生物理知识学习，对能力方面的培养较为缺乏，在一定程度上限制了学生思维能力的发展。而在新高考制度背景下，其考核重点向学生能力方面转移，因此对高中物理教学方法上提出了新的挑战。物理教师需转变以往的教学方法，着重培养学生的自主探究能力，从而引导学生根据已掌握知识推论新的物理知识，如多增加物理实验探究课程。这一形式对学生能力培养具有显著效果，更为符合新高考制度对高中物理教学的要求。

2.新高考制度下高中物理成绩考核方面

与生物和化学科目相比，物理在高考中的难度较大，是三者中最难的考试科目，因此部分学生物理学习积极性较低，尤其针对一些抽象物理思维方面的知识，学生学习情况普遍较差。在新高考制度中，对学生考核重点有所偏转，题目类型的新颖、考核方向更加与生活实际相结合、以及题目综合性更为突出，这一形式于当前而言，其试题难度进一步加剧。鉴于此，物理教师应加强学生对新高考试题的适应能力，教学时对学生物理综合能力的培养以及数学知识在物理中的应用要更加重视。

3.新高考制度下高中物理学生学习方面

诚如前文所述，新高考制度物理考核方向有所偏移，这对学生学习习惯、能力提出了不一样的挑战，需要教师进一步转变教学方向，摒弃传统过于注重知识性教学的模式，而是加强学生的能力及思维的培养。在具体教学之中，物理教师需针对学生自主学习及自主探究能力进行培养，提升学生的学习主动性，笔者认为，教师需充分挖掘物理教学资源，在教学中加入生活化、趣味化的元素，使学生正确认识物理知识的重要性，帮助学生建立物理知识与生活之间的链接，从而增强学生的物理实践能力，能够在极大程度上提升学生的物理核心素养，有助于高中学生提高高考成绩。

二、新高考制度下高中物理教学的机遇

1.凸显高中物理学科优势

高中物理知识难度极大，部分学生在学习过程中自信心较低，在面对物理概念、公式、定理等知识时，往往丧失了学习兴趣，致使学生学习动力不足，这是当前高中阶段物理教学实效性较低的原因。在新高考制度背景下，教师应抓住这一机遇，转变以往的物理教学模式，以培养学生学习兴趣为基础，增强学生的学习动力，使学生能够主动、积极参与到物理学习之中，从而有助于学生物理核心素养的形成[3]。另外，由于高中物理知识难度大、知识结构复杂，教师可充分将物理知识与学生实际生活相联系，帮助学生认识到物理学科对于生活上的重要意义，从而激发学生的学习热情，使学生以积极的心态迎接物理学习中各项挑战。例如，在恒定电流教学中，教师可以引导学生进行实验探究，只需要导线、开关、滑动变阻器、电流表、电压表、电池及小灯泡即可。可以轻松弄懂电流表的内外接法、滑动变阻器的分压和限流接法的不同。通过从做中学的教学模式，既凸显出物理科目生活性极强的学科优势，激发学生的学习及探究兴趣，又开拓学生视野，促使学生产生良好的物理学习兴趣和习惯，对学生未来物理学习和探究起到了关键作用。

2.重视高中物理多媒体教学

多媒体教学模式在当前众多高中科目中均有所应用，物理教学中一些难度较高、课堂难以展示的内容，教师可应用多媒体设备进行教学。开展多媒体教学对教师的个人能力要求较高，教师需要挖掘物理教学资源、制作多媒体课件等等，笔者认为，高中学校可建立多媒体课件数据库，要求教师将所制作的课件上传至数据库之中，将其汇总后可进行重复应用，有效提升物理多媒体课件的应用效率，从而提升物理教学质量。另外，多媒体教学模式虽然具有极强的直观性优势，但在应用中仍需注意其适用性，不能过分依赖多媒体教学模式，而完全放弃传统教学方法，这种物理教学模式并不可取，不适合当前高中阶段物理学科教学。教师应根据学生实际情况，把握物理多媒体教学比例，从而更好的培养学生的物理核心思维能力，提升高中物理课堂教学效果。例如，在“波动与波”教学中，传统教学模式中，教师一般多通过画图来展现横波及纵波形态，这种静态图画形式很难使学生正确认识波的概念及特征。对此，教师可将横波及纵波形态采用动画课件形式予以呈现，在教学中学生可通过多媒体设备直接了解横波及纵波的形态，使学生能够轻易对波产生正确认知，提升课堂教学效率。

3.创建高中物理问题-探究模式问题-探究模式更为偏重于学生物理综合素养的培养，促使学生在探究学习模式中形成良好的科学探究习惯，不仅有利于學生高考成绩的提升，同时对学生未来的物理学习及研究具有重要的意义。问题-探究模式在大学理科教学中应用效果较好，高中物理教师可根据具体教学内容，结合学生物理知识接受能力，为学生营造良好的探究氛围，学生独自或合作进行探究，从而了解物理知识的形成过程，从宏观层面重新认识物理知识。另外，现阶段物理、化学、生物相结合的题目较多，针对这一现象，学校应开展理科教师综合备课活动，将三者交叉内容知识加以教学规划，以便于培养学生的理科综合探究能力，这也是素质教育对高中理科教学提出的新要求。