扬生活风帆创习作精彩——习作《我学会了_》教学案例

约 过 了两 三 分 钟 ， 再把 荷 包蛋 翻 一 面 ， 这 样 ， 包 就 荷
蛋 煎 好 了。
同学们共 同阅读后 ， 出了许 多实 际的质疑和 提 建设性的意见 ， 经过大家齐心修 改 ， 片段 的过程叙 该 述变得清晰了。 出示修改后 的片段 ２） （
开始 煎 荷 包蛋 了 ． 先把 鸡 蛋 打 碎 。 在 碗 里 备 我 放
作 的 方 法 。 ）
布置回家作 业 ： 回家后拜家长为师 ， 现学一样 生
活本领 ， 如煎 荷包 蛋、 米烧饭 、 淘 蛋炒饭 、 青菜、 炒 洗 衣服 、 洗袜子 、 拖地板等 均可。 每人把 自己的学 艺过 程如实地记 录下来 ， 成功 的、 失败 的都 没有 关系 ， 并
然而 ， 程虽清晰了 ， 过 但读来缺乏情感 、 动感、 亲
好几 年 了。 因此 ， 让 学生 回忆 起 当时 学 习本领 过 要 程 中的细节 、 时那 种怦然心 动的鲜 活感受 实属不 当 易． ． 因为很 多独 特 的感 受 、 新 的感 动都 是 在 瞬 间 清 油 然而 生 的 。 因此 ， 笔者认 为 ，Ｌ． 执意按照 习作 ￣ Ｂ若 ｔ 要求 ， 以回忆 的方式 来 完成本 次 习作 ， 有可 能 与 很 习作 的基 本 理 念 “ 说真 话 ” 相违 背 ， 终 可 能 导致 最 “ 夸本领 、 编趣事 ” 的惨 局。 既然 习作 的 目的是让学生 结合 自己 的经历 畅所欲言 ， 那么 ， 为什 么不大胆改 变
并 给 每 人 发 了 一 张 顾 客 评 价 表 ， 迎 顾 客 品 尝 后 圈 欢
言 美食 节” ， “ 后 大家都 情不 自禁地留下 了自己的真
实感 受。 此刻 ，学生 们流露 出来 的感 受是 那么 自然、 亲
（ ）“ 手 菜 ” 示 ３ 拿 展
生： 还有 ， 这时候 ， 里的 油花 向四面溅 出一条 锅 条细丝 ， 就像放 烟花一样 。 马上害十 得往后 退 ， 我 白 不 敢再靠近 ， 就怕被 烫到。 生： 这时候 ， 我还发现 ， 原本透明的蛋清变白了。
生 ： 且 蛋 黄 上 的蛋 白把 蛋 黄 包 起来 ， 过 一 会 而 再
趣事或经 历时 ， 生最多的感受是在妈妈的监督下 ， 学 经过反 复练 习学会 的。 笔者 还 了解到很 多学 生所 说
的引 以为 豪 的本领 其实已经学会 好久 了， 的甚 至 有 生： 这种方 法倒 是很 方便 ， 可是 水可能会浪费 很 多， 乌鸦可 能还 喝不到水。 师 ： 考虑得真 周到 ！ 你 生 ： 以请 小松 鼠、 白兔等伙伴来 帮忙。 可 小 师： 是的 ， 寻求朋 友 的帮助也是 一个 好办法 。 还
导就 显 得 尤为 重要 。 是 ， 者 让 学 生 们 再 仔 细 阅读 于 笔
（ 计 意 图 ： 理 学 研 究表 明 ， 动 是 儿 童 的 本 设 心 活 能 ． 玩 是 儿 童 的 天性 。 环 节 注 重 联 系儿 童 的 生 活 好 此
实 际 ． 习作 表 达 回 归到 有 趣 好 玩 的 活 动 中 ， 学 生 将 让 走进 生 活 ． 受 生 活 ， 充 分 参 与 生 活 的 过 程 中去 寻 感 在
本 单元 的习作就 是展示 自己学会 的本领 ， 不 何
会像大肚子似的慢慢地鼓起来。 生： 再过一会 ， 蛋白的四周会卷起一圈焦黄 色的 “ 裙边 ”这一 圈也是最香脆 、 ， 最好吃的 ， 时 ， 此 还会传 出一阵阵蛋香味。
来一次“ 班级美食节 ”让大 家都来 尝尝 自己的手艺？ ，
约过 了一 分钟 ， 用 铲子 把 荷 包蛋 翻 一 面 ， 再 再撒 点 盐 。
就这 样 ， 个 香喷 喷 的荷 包蛋 就 煎好 了 。 一
基于上述教学 目标 ， 笔者精心设计 ， 创设 了以下 几个环节 ， 习作演绎成 了一首精彩纷呈、 宕起伏 把 跌
的 进 行 曲… …
１ 前 奏— — 走 进 生 活 ， 师 学 艺 ． 拜
进 生活 ， 体验生活 ， 习作 因生活而精彩 。 让 人教版 三下第四单元的习作要求学生选取 自己
习作路径 ， 彻底 摒弃以回忆形式行文的教学方式 ， 用
活生 生的 、 多姿 多彩 的生活实践 活动来丰 富学生 的
的一样本领 ， 并回， 本领是怎样学会 的 ， 习过 程中 学
有 哪些难忘 的经 历、 感受 ， 发生过什 么有趣 的镜 头等
在 习作教 学中应充分 挖掘生 活素材 ， 发学 生的独 激
特 体 验 ， 用 学 生 的 创 新 思 维 ， 妙 地 将 习 作 课 堂 利 巧
教 学引 向生 活。 人教版 三年级 下册第 四单元 习作 在
《 我学会 了
—
—
》 的教 学中 ， 笔者 以教材 文本为载体 ，
让课 堂教 学真正贴近于生活 ， 系实际 ， 联 引导学生走
师： 真好 ！ 一个 很简单 的打蛋动作 ， 在你 们这样 的想象之下就 变得如Байду номын сангаас有趣 、 好玩 了。 那继续 回忆 ，
还 看 到 、 到 、 到什 么？ 听 想
挑选一份 中下水平 的习作 （ 尤其是过 程叙述 不 够清晰 ）以“ ， 煎荷包蛋为例 ”请大家一起修改 ， ， 先看 习作是否把学艺的过 程写清楚。 出示片段 １ （ ）
备 秘 赫 逮
埸 生 Ｊ 交 ｃ
— —
创 习作 精
一 一
习作《 学会 了 我
》 学案例 教
口 陈小 美
《 文课程标 准》 明确 指 出 ： 语 中 写作 教学 应贴近
生活实际 ， 让学 生易于 动笔、 乐于表达 ， 应引 导学生
关 注现 实 ， 爱 生 活 ， 达 真 情 实 感 。 为 一 线 教 师 ， 热 表 作
内 容 来 写 。 而 ， 与学 生 交 流 的 过 程 中 发 现 ， 们 然 在 他
独特体验 ， 表达学生的真情 实感呢？
【 教学设计 】
（ 一 作 目标 确 定 一 ）习
在谈及 自己的本领 时 ， 确实五花八 门 ， 而且说得挺 自 豪， 但真正 问及学 会本领的过 程 以及学 习过 程 中的
切感 ， 就像在看“ 烹饪食谱 ” 的， 似 没有色、 味 的参 香、
与， 可读性 不强 ， 没法吸引 人。 结合 习作 的 目标 也 再 思考 ， 笔者发现 问题主要在 于“ 描写不够具体 ”情感 “
请你 的“ 师傅 ” 对你 的学 艺过程做 出简单的评价 。 给
每位学生发一张记录表。
（ 江 省 衢 州 市 衢 江 区廿 里 中 心 小 学 浙 ３４１ ２ ０ ２）
生： 乌鸦 飞￣Ｊ， Ｊ＇ Ｊ朋友的窗前 ， 热心 的小朋友就倒
了一杯水给乌鸦喝 。
生 ： 在乌鸦着急想办法的时候 ， 正 它看到树上 有
小呆子 ， 高兴 极 了， 立刻摘 下果子放 到瓶 子里 ， 瓶子
（ 计意 图： 一件事的过程写清楚是记叙 文写 设 把
作 的 关键 步骤 ． 是 新 课标 对 习作 提 出的 明 确 要 求 。 也 采 用 这 样 的集 体 评 改 方 式 ， 能 让 全 体 学 生 明 白把 既
握 事件 整体 性 的 重要 性 ， 能让 学 生初 步 学 习修 改 习 又
教学月－ 学版 ２ １ ． ８ ｆ ¨、 ０ ２ — 语文 ７
５ ５
１ 把握 写作 主题 ， ． 调动生活积 累 ， 拓宽思路 ， 选 取 自己学本领过 程 中难忘 的经历 、 发生 的趣 事等 内 容来表达 自己的真情 实感 。 ２ 初步 学 习运 用“ ． 动作描 写、 心理 描写 ” 等表达 方式把 “ 不会 到学会 的过程 ” 以及过程 中的所见 、 所 闻、 所感 写具体 ， 表达 出 自己的真情 实感 。
有吗？
师 ： 们几个说 得真 好 ｌ 象合 理 ， 你 想 真是一 只只
聪明的乌鸦。 【 反思 】 让学生进行 自主探究 、 合作讨论 ， 在新的 情境 中思 考新 的应 对办法 ， 在表 述的过 程 中提 高 了
语 言 表达 能 力 和 创 新 思 维 能 力 。 时 ， 师 对 学 生 的 同 教
哧—— ” 的响声。
５ 一 教学月刊 小学版 ２ １ ． ８ ６ ０ ２ — 语文 ７
师 ： 已 经 能 听到 声 音 了 ， 有 亲 切 感 。 你 很
在“ 拜师学艺 ” 过程 中 ， 不少 “ 师傅 ” 都对 自己“ 徒 儿” 的表现做 了客 观 的评价 ， 诉说 了 内心真 实 的感 受。 笔者让学 生把这 些评语 剪下来 ， 贴在 自己精彩 片 段的下面。
针对三年级学生活泼 、 好动 ， 愿意 主动参 加各种
实践活 动 ， 求知欲旺盛 的心理特 点 ， 遵循《 文课程 语 标 准》 出的“ 生要 多角度 观察生 活 ， 提 学 发现生 活的 丰富 多彩 ， 表达对生活的独特感受和真切体验 ， 将知
识融入生活 ” 的要求 ， 笔者设定 了以下 习作 目标 。 里的水升高 了， 乌鸦 喝着水了。
师： 好一个 “ ” ， 滑 字 让你想到 了什么？ 生： 就像乘滑滑梯似的滑进碗里。
生 ： 像 脚 底 抹 了油似 的滑 进 碗 里 。 就
果， 首先 考虑 的是如 何指 导把 握学 艺 的整体过 程 。
针对学 生 习作 中的共性 特点 ， 笔者采取 “ 集体 评改 ” 的方式指导学生理清 文章脉络 。
２ 高 潮— — 交 流 生 活 ． 透 指 导 ． 渗
生： 打蛋 的时候 ， 当我掰 开蛋壳那 一瞬 间 ， 蛋黄
和 蛋 清一 下子 就 滑 进 碗 里 。
经 过 “ 师 学 艺 ”第 二 天 ， 生 们 都 兴致 勃 勃 地 拜 ， 学
交上 了满意答卷。 笔者粗略 浏览 了学 生们的学 艺成
找材料 、 寻找 激 情 、 找 感 受 ， 样 才会 变“ 我 写 ” 寻 这 要
为“ 我要 写 ” ） 。
这个 片段 ， 并仔细 回忆做每个步骤之前、 时以及 之 之
后， 自己 的 所 见 、 闻 、 想 。 所 所
学生们的 回忆 之 门慢慢 地被打开 了 ， 思维开始
跳跃 ， 活 镜 头 生 动 再 现 。 生
３ 初步学习评价 自己和他 人的习作 ， ： ． 如 是否把
学 本领的过程 写清 楚 ； 有没有表达 出 自己的真情 实 感； 用词是否恰 当， 表达是 否流 畅等 。
（ ）教学 环 节 呈现 二
用。 打开煤气灶 ， 上洗干净的锅 ， 上 三勺油， 再 放 倒 等
油 烧 热 的 时候 ， 蛋 放 进 锅 里 煎 ， 撒 上 一 些 盐 ， 把 并 大
“ 师 学 艺” 录 表 拜 记 徒弟 ： 学艺 过 程 ： 师傅 ： 师傅点评 ：
不够 真挚 ”缺 乏感受的融入 ” 因此 ， “ ， 文章读 来平淡
无奇 ， 缺乏生动性 。 事 实上 ， 学生在学 艺过程 中都 有 自己独 特 的体 会和 感受 ， 只是学生 自己没有意识到感受的独特 ， 也 没有掌握 正确取舍 素材 的方法。 这时 ， 师的适 时指 教
开 始 煎荷 包蛋 了 ， 先把 鸡 蛋 打 碎 ， 在 碗 里 。 我 放
生： 当锅里的油开始冒烟时， 就表示油已经热了。
生： 当我 把 蛋 倒 入 油 锅 的 一 刹 那 ， 刻 发 出 “ 立 哧
再 打 开 煤 气 灶 ． 蛋 放 进 锅 里 。 来铲 子 铲 啊 铲 ， 把 拿 大
生： 乌鸦找 到一根葱 ， 把它拿 来做吸 管 ， 咕咚 咕
咚 地 喝 着 水 了。 师 ： 真有想 象力。 你
回答及时进行 了评价 ， 让学生感觉到 自己的见解是非
常有意义的 ， 从而更进一步激起 了学生的探究欲望 。 教
材是 教师 和学生学 习的凭借 ， 一种 重要 的课 程资 是 源 ， 它不是 唯一的 。 但 学生 能够对教 材产生 质疑 ， 教 师就应该 对这样 的行 为给予 积极 的肯定 ， 并激 励学 生想 出更好的解决办法 。