让学生爱上古诗词学习

让学生爱上古诗词学习

————探索初中古诗词教学之心得

青羊实验联合中学李珊中国是诗的国度。古典诗歌是中华民族文化宝库中熠熠闪光的瑰宝。选入初中教材的古诗，都是历经锤炼的名篇佳作。对于陶冶青少年的高尚情操，培养他们的审美情趣，提高他们的人文素质等有重要意义。但由于诗词本身具有区别于其他文学形式的特殊属性，又受到鉴赏者的知识、经验、能力等各方面的制约，所以诗词鉴赏一直是学生们普遍感到较为困惑的难题。在探索古典诗词教学过程中，笔者积累了下列一些教学心得，这些方式对增加学生对古典诗词的兴趣、提高学生诗词鉴赏能力起了有益的推动，也有助于学生很好地识记诗词。

一、探究背景，进入诗境

白居易说：“文章合为时而作，诗歌合为事而作”，每一首诗，都有它产生的社会根源和性格根源，因此，必须对作者所处的社会环境及其个人遭遇作一详细介绍，从中获悉作者的性情特点及写作特色，这样对于诗歌的理解就更加全面而具体，对情感的把握拿捏得更准，为诗歌的吟诵和理解垫定了良好的基础。可以说，充分了解诗歌写作时的历史背景，是一把进入诗歌意境的钥匙。在介绍背景时，我会根据诗词的自身特点，联系从前所学的东西，采用各种介绍背景的方式。

李白给大家的印象是洒脱不羁、及时行乐的酒仙印象；殊不知其实李白也曾经是凌云壮志，一心想要一展宏图。所以在教学《行路难》时我先让孩子们回忆曾经学过的《渡荆门送别》，青年李白的豪情万丈做了铺垫，我再详细介绍到李白这个阶段“赐金还山”的特殊遭遇，他们自然就非常能够理解面对美食美酒一向洒脱好饮的诗人为什么“举杯投箸不能食”了；再联系唐代诗人入仕情怀的背景，学生也就对李白“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”的希望有了深刻体会。

又如苏轼的《水调歌头》一词的学习，大家惯用的教学程序是先介绍背景，再进入这首词的正式学习。我则选择了从词的小序入手提出了几个问题：1写作时间是多久？反映出具体背景是？（丙辰被贬密州）词人做了什么事？（欢饮达旦）作词目的？（怀子由）2序中表现词人情绪和状态的字词是？（欢，醉，怀）在解决了三个问题后再请学生在朗读几遍后思考词人为何“欢”为何“醉”为何“怀”？我尤其对“醉”进行了详细分析。这样来学这首词，学生对理解词中的几种复杂情感就容易透彻多了。

二、重视朗读，感受意蕴之美

探索精神是坚持对知识“再次发现”的探索式学习观念。它要求学生不盲目地接受知识和被动记忆课本或教师传授的知识，而主动地进行自我探索，把学习过程变成一种“再次发现”人类以往积累的知识的参与式活动。朗读、吟唱也正是学生自我探索的参与式活动在古诗词学习中的体现。通过富有艺术感染力的朗读，使学生更深入地了解作品的思想内容，更能体会诗歌所表达的强烈真挚的情感，更能引起他们的共鸣。

古诗朗读要讲究节奏，这样才能琅琅上口，音韵优美。一般来说，按表音节奏划分多，按表意节奏划分少。四言为“二二”节奏，如“蒹葭/苍苍，白露/为霜”。五言有“二二一”节奏，也有“二一二”节奏，如“大漠/孤烟/直，长河/落日/圆”。七言有“二二三”也有“二二二一”节奏，如“商女/不知/亡国恨，隔江/犹唱/后庭花”，另外还有“二二一二”节奏，如“春蚕/到死/丝/方尽，蜡炬/成灰/泪/始干”。同时，韵脚要读得响亮而稍长，读出诗歌的韵味。

古诗词朗读还要注意掌握感情基调，如壮志难酬、苍凉悲怆的《渔家傲》，豪迈奔放、想象瑰丽的《渡荆门送别》，气壮山河、慷慨悲壮的《过零丁洋》，委婉含蓄、缠绵绯恻的情诗《无题》，与世无争、清新自然的《归园田居》，忧国忧民、沉郁顿挫的《春望》。

三、创设情境，引入意境

诗歌美，常常表现在诗歌的意境美。意境是作者的主观的生命情调和客观的自然景色互

相渗透互相交融而成的艺术境界。或移情于景，得有我之境；或景中藏情，得无我之境。由于古诗产生的年代久远，所反映的思维情感以及社会、民俗、人文、地理与学生有一定的隔膜，因此，可以采用多种方法配合，引导学生根据词语所蕴含的意象展开丰富的想象，进入诗歌的意境中，品味深蕴其中的浓郁的诗情，获得强烈的审美体验。

散文描述法，运用联想和想像，用散文式的语言再现诗中所描绘的画面或形象。如教学《钱塘湖春行》我采用此法；音乐烘托法，在朗读中配以音乐，用音乐来诠释古诗，烘托气氛，让学生在赏心悦耳的音乐中展开联想，引入意境。譬如在教授《蒹葭》、苏轼的《水调歌头》以及李煜的《相见欢》时，我都以放录音或教师清唱的方式让学生去感受由诗词产生的音乐美，；绘画激趣法，利用古代山水画、课文的插图或教师绘制的简笔画创设情境，教学《使至塞上》时我用此法演绎古诗。

将学生引入诗歌的意境，教师要带着饱满的热情进入课堂，融诗人之情、教师之情于一体，以浓蕴炽热之情去熔炼学生之心，情到深处，诗人、教师、学生共鸣。

四、抓住关键字词，掌握深层意味

刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”以入情”就是鉴赏的初步。也就是说，诗词鉴赏要从最基本的语言符号开始。作为诗词的语言，除了一般语言所具有的字面意义外，还有言外之意，字面意义当然是言外之意的基础。因此，对诗词语言字面意义的理解就显得尤为重要。初中学生所学的诗词大多有课下注释的帮助，但学生缺少经历体验，光凭字面语言较难理解把握看似平淡实则深远的诗词意蕴。因而我认为可以从教材出发，选择恰当的触发点，激发学生的创造性精神。

抓住诗词中关键词来触发学生深层次、多角度思考。如对陶潜《饮酒》一诗的灵魂和作者情感的把握一向是教学难点，没有体验的学生很难理解。在分析这首诗时，我抓住诗中“心远地自偏”的“远”启发学生思考；诗人离什么“远”？有远就有近，那么离什么“近”？学生联系学过的《桃花源记》，再联系“采菊东篱下，悠然见南山”，一讨论分析就很容易理解到：离凡尘俗世远，离清新脱俗的大自然近。这样，比单纯地讲这首诗写的是什么，表达作者什么想法要深入得多，学生充分发挥自我的思维得到的理解也深刻得多。

抓住诗词中字词注释的简单或模糊，引导学生质疑，启发学生的创造性思维。如夏完淳《别云间》中的“三年羁旅客，今日又南冠”，“南冠”课本上注释为“囚徒”，源于《左传》。我讲课时就引导学生思考：钟仪做了郑和晋国的囚徒为什么要戴“南冠”？夏完淳此诗用“南冠”仅仅表明囚徒的身份吗？学生的思维很快就向各个方面扩散，由这个词探究到钟仪的处境、心境，夏完淳的遭遇及写作背景等。大家各抒己见，畅所欲言。在此基础上，我再引导学生从作品的实际内容出发加以分析：“南冠”在这里不仅指囚徒，更含有忠心为国之意。加深了学生对这首诗悲愤和大义凛然的情感的理解。

五、扫除语言障碍，品诗句言外意

初中诗词中“用典”的现象不少。学生在欣赏诗词时，若对诗词中的典故不了解，就很容易产生畏难情绪进而对诗词缺乏兴趣，更不可能真正透彻地了解诗词的内涵和诗人意在言外的思想感情。诗人用典，或精心雕琢，或想象奇特，或委婉曲折，或寄寓深远，其手法灵活多变，不拘一格，所以我在教学过程中很注重讲析诗词中的典故，并且注意将这些用典的情况分类，让学生更加了解用典在诗词中的作用。

暗用典故，曲折达意。即用比较隐晦含蓄的手法，把诗人所要表达的意思暗含在典故中。如《行路难》“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”，用姜太公钓鱼和伊尹梦见自己经过日月旁两个典故，诗人暗示古人有此机遇，自己也不见得没有。杜牧的《泊秦淮》中“隔江犹唱<后庭花>”及《酬乐天扬州初逢席上见赠》中“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”等等都属这类。

反用典故，翻出新意。即从反面来阐发典故的含意，逆向取义。最典型的有苏轼《浣溪