浅谈绘本阅读中渗透幼儿的情感教育

浅谈绘本阅读中渗透幼儿的情感教育
曲阳县第一幼儿园杨建英
《幼儿园教育指导纲要》中指出：要求引导幼儿爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国，增强幼儿的自尊、自信，培养幼儿关心、幼儿态度和行为，促进幼儿个性的健康发展。

现在绘本作为幼儿早期阅读的重要资源，优秀的作品中不无渗透了丰富的人类情感经验，借助其中符合幼儿年龄发展需求和特点的相关作品，可以唤起幼儿的情感共鸣，进行最真切的表达。

和孩子一起阅读绘本吧，绘本可以拓展视野，最重要的事在与孩子一起阅读的过程中，孩子可以感受到父母的温存，孩子会在心里记得“妈吗身上的味道真好闻”，孩子会和家长有一个很到的沟通。

对于为什么要阅读绘本，怎样阅读绘本？日本著名绘本作家给出了这样的答案。

或许他想说的是，绘本不是在告诉孩子爱，而是让孩子感受到被爱，阅读故事的结果并不重要。

现今绘本已经走进越来越多的幼儿园，甚至跨入了中国的千家万户，面对种类繁多的幼儿图书市场，家长和幼儿逐渐将目光投注了优秀绘本上。

虽然绘本给人的初印象与图画书很相近，但细细品味不难发现绘本中突出的教育性，这里的教育性自然不是指认知学习和语言训练，而是在人格、道德、生活等方面的成长。

绘本鲜明生动的画面和简单明了的文字符合幼儿期儿童的阅读特点，其中的人物塑造，情节铺陈，排版装帧都充分考虑到了幼儿的审美趣味，能否为幼儿所接
受。

况且，绘本相较于过去的图画书,绘本更加注重其中的社会情感价值，光给孩子讲故事是不够的，而是向他们传达人类诚信、勇敢、坚毅、合作、宽容的美德。

在阅读中感受情绪的知觉，思维中不断促进，进而获得理解和分析情感的能力，最终同化顺应实现自我掌控，说明这对儿童人格的养成和基本的情感教育有无法替代的影响，所以在绘本中渗透幼儿的情感教育是可行而且必要。

如何在绘本阅读中渗透情感教育，首先是要让孩子们感受情感。

系列绘本中蕴含的或亲情，或友情，又或是广义界定的爱，通过教师运用优美生动的语言将其表现出来，那种快乐、喜悦或是悲伤愤懑的情绪都能轻易感染幼儿，幼儿在接受到教师的情感讯息时，自然而然会将自己带入到故事创设的氛围之中。

如《你真好》中在霸王龙对薄片龙撒谎之后，心头涌起了一种异样的感觉——他的心很疼很疼。

当问到孩子们霸王龙为什么会有这种感觉，他们似乎都能感受到来了薄片龙的关心和友善，于此而生的霸王龙的歉疚和对爱的渴望，孩子们发现善良美好的情感可以使原来那么粗暴的家伙深深感动，从而被这一股无形又无限的力量所折服。

然后在感受的基础上，充分发挥情感教育的价值。

绘本对幼儿情感教育的价值体现在：绘本中所蕴含的美好情感能使幼儿的心灵得到宁静；绘本阅读能调试幼儿的情绪情感；参照绘本进行的游戏增加了幼儿之间的情感交流，加强了情感的纽带；绘本阅读有利于幼儿形成积极的亲社会情感。

小恐龙的故事有趣而又温馨，阅读过程中幼儿大多聚精会神倾听着教师的讲述，不时还会为情节的多变而屏气凝神，
他们能够从霸王龙良太和慈母龙妈妈、霸王龙喝甲龙宝宝的生活点滴中领悟亲情，在霸王龙和薄片龙、霸王龙和小翼龙的互动中明白友情。

一个故事讲完，孩子们往往会对故事中的人物恋恋不舍，久而久之，霸王龙似乎也就成为他们的好伙伴，一听到是霸王龙的故事便早早的端坐一旁，好似等待老友的探访。

恐龙的故事温馨而又充满趣味，小读者同主人公一起经历了心路历程的变化，体味着世间最美妙的情感在页面间流淌，从中所感悟到的、领略到的最终会转化为孩子们自己的理解认知，并有意识的迁移到自己的生活中，这也便是社会情感教育价值与自我情感价值得到实现。

当然再优秀的绘本，以幼儿有限的认知思维水平和阅读能力，并不能真正发挥出其情感教育的作用。

其中教师的有意识、有方向的引导和帮助必不可少。

那幼儿教师在其中究竟是扮演什么样的角色呢，教育学者也给出了具有可实施性的策略，结合着温馨恐龙故事我是如此解读的：
一、阅读过程循序而渐进
首先激发幼儿对绘本的兴趣，采用不用的导入方法，从绘本的封面、标题或者人物形象入手，引领幼儿观察，如出示霸王龙的形象，提问：看看谁来了？霸王龙是一种怎样的动物呀？可是今天这只霸王龙却是很与众不同，我们来看看在它身上到底发生了什么故事。

接着是完整的感知故事，恐龙系列绘本的绘画风格明快，故事内容也简单易懂，让幼儿将其两个结合着理解并不是难事，教师在阅读时稍加提点，相信幼儿便能正确理解绘本图画和文字所表达的内容。

过程中，
教师有有意识地将故事分为几个部分，根据每部分的情节发展设置些开放性问题，像是让幼儿猜测接下来的情节发展走向，营造一个自由开放的氛围，使幼儿能够自由表达所思所想。

然后在理解故事内容的基础上，读出绘本中所蕴含的情感，不仅是表面的热闹、快乐和荒诞，而是对深层次的含义。

为了保证幼儿挖掘绘本内涵深意的主动性，教师作为指导者在阅读后组织幼儿进行其主题讨论，关于绘本的讨论能够实时掌握幼儿对绘本的理解情以及当下的情绪情感状况，最后通过对结局一个开放性的问题促使幼儿从不同角度、不同层次进行大胆想象和表述，升华主题，还可以帮助幼儿获取和积累阅读经验。

另外，集体阅读绘本的经验固然可贵，教师也不要充分相信幼儿自身所具备阅读理解能力，凭借对图画的极具创造力的想象，用自己的经验去建构绘本所要表达的涵义，所以在集体活动之余，也要给孩子自主阅读的机会，真正帮助孩子提高逻辑思维和情感感知的能力。

二、在阅读中重视幼儿情感的引导
在宫西达也先生的这一系列绘本的主题是关于人类情感的。

故事内容、描述的情节常常能使幼儿在阅读过程中产生情感共鸣。

不过如果没有教师的合理引导，幼儿可能只是将绘本当作一个普通的故事来看待。

当教师拥有一定的情感素养，怀着对孩子关怀和爱走进他们，就能作为一名阅读的主导者，通过饱含情感的演绎，将自己的情绪传达给孩子，唤起幼儿全身心投入到阅读中，去感受主人公的情感体验，让绘本中深厚、浓烈的情感影响其思想和行为。

教师不把绘本的情感内容作为教条化的工具，将故事肢解得支离破碎，以理性的思维判别
感性的体验，绘本也就真正迎来了它的光明未来。

最后也引用宫西达也先生的一句话，“我的创作不是为了学习或是长知识的，只想让读者看到绘本时会哭、会笑、会吃惊，体会到关怀和爱，感觉温暖就行。

”或许这也是很多绘本创作者的心声，绘本存在的意义或许就是那么简单，希望能为孩子的心口投注一道阳光，让他们感受到被爱，和学会爱人。