小学语文教学论文 “导学案”教学中实施分层教学的实践研究

在小学语文“导学案”教学中实施分层教学的实践研究

俗话说：一只手伸出来，五个手指总有长短。在我们教学对象中也总有层次不同的学生。我们会花很多时间和精力去转化“后进生”，但经常会忽略中等生、先进生的进一步发展。所以，在我们的教学中实施适合不同层次学生的“分层教学”是非常有必要的。去年开始，我校开展“导学案”的设计教学。在小学语文“导学案”教学实践中，我在分层教学方面进行了有效的尝试和研究。

一、“导学案”课前预习分层——激活学生思维，展现学生个性

每一次教新课前，我们都要进行“导学案”的预习设计，我们让不同学习能力的同学做不同的课前学习准备。对于学习能力强的同学，在自学课文后，完成预习作业，并试着向课外发展，如：完成课外拓展或可以去查查有关资料；中等生则要求他们能初步了解课文，考虑预习导学和课文后的一些问题，如有时间和兴趣的则可以去查有关资料；而后等生仅要求他们能初读课文几遍，稍加了解课文内容，努力完成预习导学上的基础题。

二、“导学案”课堂教学分层——尊重学生差异，表现学生个性

1、认真钻研大纲、教材，确定导学目标。在“导学案”的课堂研讨设计中，我们采取备课组集体研讨教学目标，特别注意“了解”“掌握”“欣赏”“理解”“拓展”等用语的不同水平。在确定教学目标时根据学生的知识水平，认知能力，寻找适合的教法，找到差别，再次讨论、制定，最后进行个体主备。

2、教学过程坚持以面向中等，兼顾优差生为原则。教学中三维目标分别有深浅之分，对较难的内容让优生去解决，较易的问题留给后进生，让它有效地实施。例如三年级语文第二册《给予树》，课后我设计了三个练习小题，“朗读课文，说说课文写了一件什么事”，要求中下生做，“读了课文，说说母亲的心情有什么变化，为什么会有这种变化？”要求中上生做，“陌生女孩收到礼物后又会怎样？续编故事。”要求愿意做的做。

三、“导学案”课外辅导分层——着眼学生差异，培养学生个性

1、在“导学案”教学中，我们采取集体辅导与个别辅导相结合。集体辅导主要面对中等生，以巩固学习目标为目的，针对课堂上大多数同学感到困难的重难点问题，仔细加以解决。个别辅导主要是兼顾优等生和后进生，分别给他们“吃小灶”。例古诗诵读，要求优生不仅理解诗意，而且了解诗歌的写作背景等，在此基础上，有感情的诵背并正确默写；要求后进生了解诗歌的大意，能背诵，默写名句。

2、课内辅导与课外辅导相结合。教师在课堂上进行个别点拨、个别启发和个别纠正，鼓励学生提问。课堂解决不了的问题，在课后及时解决，并对学生掌握知识的程度及时进行检查，如课后我们在导学案上设计了小练习和课内阅读，供不同层次的学生有选择的练习，以便老师进行有的放矢的辅导。

四、“导学案”作业设计分层——唤起学生热情，张扬学生个性

学生是有差异的,有差异的学生做无差异的作业,势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。承认并尊重这种差异性，作业的设计就必须难易有别，体现分层施教，让低、中、高不同发展水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极参与作业，培养语文能力。如在教学《春的消息》一课，我设计了以下作业：A摘抄描写春天优美的词语

B摘录文中描写春天的句子。

C你还搜集哪些描写春天的语句。

D根据课文内容创作一幅春天的五彩图。

E春天来临，万物复苏，给春天增添了无限生机，到处是春的消息，请你模仿作者，学写诗歌赞美一下春天吧。

[以上作业学生选两题完成]

A类作业着力于语文基础知识的巩固。传统的作业形式偏重学生的反复抄写，学生只动手不动脑地照抄，既简单又乏味。在做这一类作业时，我做了小小的改革，让学生去找一找，读一读，再抄写。这样，学生

在抄写过程中要动手更要动脑，既改变了书写的机械性、单调性，又掌握了生字的写法，还培养了归纳能力。

B类作业注重语言文字的积累和运用。积累语言材料能力为学生的语文能力打下基础，而这些积累的语言内化、运用是我们追求的更高境界，通过积累、想象、体味、感受优美语句，把它们深深地印在自己的脑海中并随时运用于生活中，进行口头与书面的表达。这样，积累和语言文字就会如一泓清泉淌在学生的心田，激荡着他们的情感，升华着他们对生活的认识。

C类开放式的作业，要“跳一跳才能摘到果实”，旨在拓展学生的知识面。要完成这项作业，学生必须自己去搜集、诵读描写春天的诗句。这样将语文教学的空间延伸到课外，不但能激发学生的学习热情和求知欲望，而且有利于培养学生搜集、整理、吸取信息的能力，有利于学生语文素养的全面提高。

D类作业是根据课文内容创作一幅春天的图，学生兴趣浓厚，因为他们乐于画画。把抽象的语言文字变为形象的图画的过程是学生对课文内容的回顾、加工的过程，等他把这幅图画好后，也就把自己学习课文的收获表现出来了。

E类作文是把阅读和表达融为一体的写作训练，要求学生在读懂的基础上展开合理的想象，这既促进学生对课文的理解，又提高学生阅读、写作的能力。

五、“导学案”评价分层——增强学生信心，塑造学生个性

“进步就是100分”，只要学生有所进步，我们都可以以一种鼓舞的姿势去评价他们。分层评价，可以调动每位学生的积极性，促使他们的学习向更高一层迈进。在“导学案”的教学中进行分层教学时，主要有以下几种评价形式：①激励性评价，主要适用于C层学生。由于C层起点较低，且以教师指导为主，因此学生获得成功的机会大增，教师主要以鼓励性的语言为主，如“有进步”、“下一次一定会做得更好”等，这些语言不仅仅停留在口头，还体现在“导学案”的学习、批改中，这样教师亲切的话语一定能激发学生好学的情感。

②参与性评价。主要可以让B层及A层的学生参与。要让学生感到老师是相信他们的，从而以这种信任感来促进学生学习的热情，让学生也成为学习的主人。③动态性评价。这种评价可以面向全体学生，要求教师用发展的目光来看待学生，当“差生”有了一点进步时教师一定要及时表扬；当优等生取得进步时，教师应激发学生争取越学越好，越想越聪明，以教师具有发展性的评价促进学生学习水平持续发展。

总之，在“导学案”教学中实施分层教学，让每个学生都可以找到适合自己的学习起点，给学生充分锻炼的机会，使每一个孩子都能获得成功的喜悦。