教学中应处理好接受学习和探究学习的关系
教学中应处理好接受学习和探究学习的关系
新课程标准，突出强调“以人为本”的教育价值观目标，并力求将人的发展、社会需求和学科知识三者达到有机的辨证统一与整合。作为政治教师，必须根据新课程标准来调整教学导向，使政治课能够适应学生的要求，促进学生的发展。因而每个老师都在着手培养学生“主动参与、乐于探究、交流与合作”的学习方式，但同时也出现了滥用、误用探究学习或不能正确处理传统学习方式与现代学习方式关系的倾向。下面我就以在实际工作中的实例，来谈谈在新课程教学中应处理好接受学习和探究学习的关系。
一、消除错误认识，正确理解接受学习和探究学习的价值含义
在理论研究和教学实践中，有些教师对接受学习与探究学习的价值含义认识有误，存在着重探究学习、轻接受学习，甚至以探究学习否定接受学习的倾向。为了突出从接受学习到研究性学习转变的重要性，常常对接受学习进行丑化性的定义，同时对探究又百般美化，认为研究性学习是学生完全自主独立的学习活动，它不受教材和大纲的限制，研究内容五花八门，学生确定内容，教师提出建议。却丝毫没有提及它的不足和适用条件。这种做法在实践中容易导致从接受学习到研究性学习的极端化，无助于新课程改革的健康发展。事实上，真正有效的探究性教学都有着明确的认识、能力和思维等方面的目的要求，因而必定是一种精心设计的教学活动，它不可能完全是不受教材和大纲限制的、学生完全自主独立的学习活动。比如，在分析“全面、协调、可持续的科学发展观”时，学生从各自的特长和关切点出发，结合书本知识，对我国当前的GDP值、精神文明与政治文明的现状、社会生态问题、资源的开发状况与人口问题等进行调查，独立思考，合作探究，在经历了观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，在教师及时提供的“支架”的帮助下，学生能够围绕科学发展观“是什么”“为什么”“怎么样”产生富有个性的见解，并通过学生的发言、教师的总结达成共识。这种探究学习真正发挥学生的主体性，正确理解探究学习的价值含义。如果教师只懂得要“开放和自主”，而不精心设计出好的探究活动让课堂活而不乱、学生动手动脑动心，其结果就只能是“放羊”。此外，在实际教学中，有些教师往往认为要转变学生的学习方式，就必须进行课堂讨论和探究，不管什么教学内容，都要安排讨论和动手，从而使课堂教学处于形式主义的探究学习状态之中。其实，强调课堂教学要给学生提供充分的探究机会，并不是要否定知识传授的独特作用，也不是说每节课的所有知识都必须让学生进行探究学习。前人的科学知识都靠学生主动探究、自我构建是不现实的。接受学习运用得好，也可以让学生学得主动有效，而探究学习运用不当也可能使课堂杂乱无章，离题万里。因此，为了提高新课程改革实施的有效性，首先必须消除对接受学习与探究学习的各种错误认识，正确理解接受学习和探究学习的价值含义。
二、处理接受学习与探究学习的关系，有机地整合各类学习方式
转变学习方式的关键是正确处理各类学习方式尤其是接受学习与探究学习之间的关系，根据知识类型、学生基础、课时计划等实际情况，整合运用各类学习方式。
（1）优势互补，正确运用各类学习方式。接受学习和探究学习是两种不同的学习方式，二者在知识获得方式、心理机制、思维过程、师生作用等方面都存在着明显的差异。正是这些差异决定了它们之间相互制约、相互促进和互相补充的关系。因此，教师在教学中要努力达到不同学习方式之间的整合、平衡和最佳结合状态，根据教学的实际需要和学生学习方式的多样性、差异性和选择性等特点，在接受学习中引入探究方法，在探究过程中融进接受学习，从而使传统的演讲法、实验法、启发分析法、讲练结合法、模仿记忆法等常用的“接受性”教学方法与新课程改革倡导的自主、合作、探究学习方式有机、高效地结合起来，优势互补，取长补短，以求更好地促进学生的发展。比如，我在讲授“消费及其类型”时，关于“影响消费的因素”，我采用传统的“接受性”教学方法。而在讲解“消费类型”时，我则是先给学生讲了一个故事：中国老太太一生省吃俭用，到了60岁终于存了足够的钱，购买了一套属于自己的住房；美国老太太在20岁时就贷款购买了一套住房，以后逐月还贷，到了60岁还清了住房债务。接着我以“贷款购房和攒钱购房究竟哪种消费观点好”为主题组织学生辩论，让学生自主探究。两种教学方法交替使用，学生既掌握了知识，也锻炼了能力。
（2）形神兼备，谋求探究学习与学科教学的最佳结合。在怎样处理接受学习与探究学习的关系问题上，存在着探究学习游离于学科教学的倾向，或者虽然注意到了探究学习在学科教学中的运用，却只有形式少有实质，形似神不似。因此，探究性学习在学科教学中的运用，既要形似更要神似。教学中既要关注探究的过程步骤，体现出“形”似，更要注重学生探究学习的质量，体现出探究过程中活动形式和方法的多样化、灵活化，不为固定的程序和模式所限，做到“神”似。例如，我在高三复习《生活与哲学》辩证法内容后，以乡土人情组织学生探究，收集沭阳花乡的相关材料，结果学生根据材料总结出一道探究题：
沭阳新河镇是全国有名的花木之乡，花卉种植历史悠久，近年来镇委镇政府从镇情出发，巧做花木大文章,挖掘花木种植独特的历史、自然、品种、技术等资源优势，放大花木的观赏价值，引导农民向深层次转变，已形成一个集休闲、垂钓、旅游观光于一体，具有花乡特色的旅游生态观光带。在此基础上抓好典型——周圈花园，做好示范带动作用，花木远销海内外。县委、县政府为了打造我县花木的特色品牌，还成功地举办了两届中国·沭阳花木节，通过“花木搭台，经济唱戏”的方式，有力地推动了我县花木产业和经济社会的发展。
（1）请你为沭阳利用花木招商引资设计一条广告语。
（2）请你分析上述材料体现哪些辨证法道理？
既体现出探究的形式，又让学生在探究过程中把哲学深奥难懂的哲理在不经意间被轻松掌握，提高学生探究的质量，做到形神兼备。
总之，在新课程教学改革中，主动参与、乐于探究、自主合作学习方式已经被广大教师广泛接受和重视。作为我们一线教师在实践中不能一味追求教学的探究性，而忽视其传统的讲授性，必须具体问题具体分析。
关于幼儿集体教学活动中教师提问有效性的案例研究
关于幼儿集体教学活动中教师提问有效性的案例研究 青浦区盈星幼儿园胡炜 一、研究背景 提问是指教学活动中提出问题来问，它是我们日常教学中最常用的一种教育策略。它作为教师了解孩子认知现状，开拓孩子想象和思维的主要方法，在各类活动中有着举足轻重的作用。提问的有效性是指教学活动中的提问能有效地激发孩子的兴趣，引起思考、探索、推动教学目标的达成。但是在实践中我们常常发现，教师的提问往往存在以下问题： ▲提问太随意，没有针对性和推进性。 ▲提问封闭，成为考验孩子记忆的手段。 ▲提问脱离孩子的经验和水平。 ▲提问单向，成为教师的专利，孩子只处于被动回答状态。 ▲提问数量过多。 而这样的提问在教学活动中不能很好地发挥提问的教育价值。它不仅不能较好地完成活动目标，而且会抑制孩子的思维活动，与开发孩子的智能目标背道而驰。那支，如何提高教师提问的有效性呢？ 笔者结合幼儿园日常实践中的“学习活动”进行了实践探索。 二、研究对象、内容 教师：幼儿园一级教师教龄八年。 幼儿：中班幼儿（二胡特色班）人数38随机分为A、B组男女生比例1：2 选材：来源于中班“我们的身体”主题中的一个学习活动。 活动名称：会动的身体 三、活动实录、分析 研究中选择中班《会动的身体》这一活动内容，进行两轮实践活动。第一轮由执教者个人设计开展活动，第二轮基于自我反思和教研组内成员的共同反思再进行活动。 （一）第一轮实践 ◇ 对象：A组18名孩子
◇ 活动要求：通过活动了解自己身体能活动的一些部位，感受它为我们生活带来的方便。◇ 活动实录：（T：代表教师 S：代表孩子） 实录分析 一、游戏“木头人” T：让你一直不动你感觉怎么样： S：很难受的。 S：不舒服的。 S：我特别想动。 …… T：人不动是很难受的，因为我们是有生命的。孩子自由议论。 在游戏中提问，抓住了孩子的即时感受，孩子有感而发，活动气氛自由而又热烈。 二、跟着音乐动一动T：现在你感觉怎么样？S：很开心的。 S：手脚都很舒服的。……孩子自由议论。 在欢快的音乐气氛中提问，孩子轻松、活泼，大胆、积极地表达。 三、在说说、做做中感受身体能活动的一些部位T：你什么地方会动？它什么时候动的？ S：我的肚子会动。 T：方昱吉吉说他肚子会动，看看动了没有？S：动了呀。 T：他的肚子是怎么动的呀？90%的孩子立刻做出反应。以问答抛接的形式，教师注意调动全体孩子的互动，在说说做做中活动身体的各个部位，调动了孩子的各种感官。 S：他的肚子一会儿缩进去，一会儿凸出来。我的肚子也会动。T：你们的肚子怎么会一会儿缩进去，一会儿凸出来的呀？S：因为肚子里面有气的呀！ T：气在干嘛呀？
课程内容要处理好三个关系
课程内容的组织要处理好三个关系 东十里小学赵许宽新课标指出,课程内容的组织要重视过程,处理好过程和结果的关系;要重视直观,处理好直观与抽象的关系;要重视直接经验,处理好直接经验和间接经验的关系。 1.关于过程与结果 在传统教学中，我们习惯把数学课程内容视为一系列事实性的结论。它们是静态的、客观的，也是内涵确定的，边界明晰的。这些事实性结论成为“双基”的主体，也成为课程内容的知识点，它们当然成为课程及教学的重点。但这同时又带来另一方面的问题，即不关注知识的来龙去脉，不关注数学思想、方法的产生与发展。为了节省教学时间，只关注数学结论，老师上课时也总是让课程内容的展开尽快进入运用结论去解题的操练过程。这样的状况在数学课程的现实中仍然较为普遍地存在。 数学课程内容的组织与呈现应该重视过程。其实，在数学教育领域，很早就有这样的观点：数学教学与其说是数学活动结果的教学，不如说是数学活动的教学（斯托利亚尔《数学教育学》）。这里的活动就是指最终得到数学结论的数学活动过程。通过这样一个过程，学生不仅能获得知识与技能，而且能体会感悟到这些知识技能背后更为本质的东西——知识的产生与发展，以及数学的思想、方法，积累起一定的数学活动经验。同时，通过这一过程也可以使学生掌握一定的学习方法，养成良好的学习习惯，从整体上促进自己数学素养的提高。
正是因为如此，过程本身就成为数学课程的目标，而不是像过去那样只是达到知识技能目标的辅助性手段。 比如在教学二年级数学上册两位数加减法进位加法27+36时，前面的不进位加法的学习中学生已经掌握了列竖式计算，学生也会想到列竖式计算，在列竖式计算中如果我们只注重结果，教给学生满十进一，学生也就会计算了，但是学生理解不了为什么要进位。因此，为了学生便于理解进位的缘由，我们可以借助小棒，利用摆小棒的形式加深理解，27就是2捆零7根，36就是3捆零6根，7根加6根就是13根，而13根可以看作是一捆和3根，很明显加起来是6捆零3根，这样借助学具再来教学列竖式中的进位，学生理解起来更加容易些。 我们在强调过程的同时，也不应形成忽视结果的倾向。在课程内容的组织上，要注意过程与结果的有机关联，还要根据素材的具体情况、学生的实际状况、并考虑到课时的有效利用，处理好过程与结果的关系。 2.关于直观与抽象 数学抽象性是数学的本质特征之一。符号、公式以及必要的形式化的处理等成为数学内容组织呈现的基本方式，也是数学课程内容不同于其他学科课程内容的特点所在。但是，作为课程的数学内容在充分展示它独有的抽象性特征的同时，还要考虑到学生学习数学的可接受性和心理适应性，因此，采用恰当的直观性手段就显得很有必要。 其实就数学而言，直观与抽象不是对立的，它们从来都是它的两
在教学过程中应处理好哪几个基本关系
在教学过程中应处理好哪几个基本关系“动态生成、自主探究、联系生活”作为新课改的重要理念已经被中小学教师广泛接受和重视。这是应当肯定的。但是，在实践中，也出现了有些教师因一味追求教学的动态生成性和教学内容的“生活化”处理而影响了新课改有效实施的现象。对此，笔者认为，在当前新课改教学中应特别注意正确处理教学的预设性与生成性、科学世界与生活世界、接受学习与探究学习的关系。 一、预设性与生成性的关系 针对传统课堂教学中存在的过分强调预设与控制的弊端，新课改倡导生成性教学的新理念，要求用动态生成的观点看待教学，使教学在系统预设的基础上体现出灵活开放与动态生成的特点。这是完全正确的。不过，我们也必须指出，在现实教学中，如果抛弃了应有的“预设”，而一味地强调所谓的动态生成，开无轨电车，这也是背离新课改精神的。因此，我们必须正确处理教学的预设性与生成性的关系。 （1）必须坚持教学的预设性与生成性的辩证统一。预设是生成的前提，生成是预设的超越和发展。没有充分的预设，就不可能有有效的生成。那种不讲科学预设只求动态生成，或者不顾即时教学情景完全按预设教案施教的做法都是错误的。必须指出，当前，在有些学校的教学中存在着一种过分强调“生成性”而否认“预设性”的倾向。以前，教学中存在着因过分强调“预设”而使教学呈现出机械刻板的景象，这是必须改变的。但是，对于教学中的“预设”，不能轻易否定，要作具体分析。实际上，甚至传统教学中存在的许多“机械刻板”之类的缺点恰恰正是因为教师在课前缺乏精心准备和科学的预设造成的。我们认为，所谓“预设”，就是教师对课堂教学的系统化设计，是教师围绕教学目标，在系统钻研教材内容和认真分析学生认知、情意态度等实际情况以及对以往相关教学行为结果深刻反思的基础上对教学过程的规划和设想。这是非常必要的。当然，实际教学的复杂情况是任何教师都无法事前预料的，因此，最终实际的教学活动和程序安排还必须根据即时的教学情景在“预设”的基础上“动态生成”。这里，“预设”越充分、越科学，“生成”就越有效、自然。那种片面强调“动态生成”甚至用“动态生成”否定必要“预设”的做法是错误的，它在实际教学中会造成“自由生成”和“开无轨电车”的可怕后果。对此，钟启泉教授早就指出，教材和教案只是个剧本，教学如同实际的演出，若要把戏演得精彩，则需要导演对剧本独具匠心的诠释和演员对所演角色的创造。所以，在课程实施中，教师既要忠实于“原作”，又要根据具体情境作必要的调整、修正，甚至大胆的创造。[①]这一精辟论述充分说明了教学过程中预设性和生成性的辩证统一。 （2）必须摒弃以生成为时尚的随意生成现象。动态生成并非盲目生成，它
课堂教学中如何更好地发挥合作探究问题的作用
课堂教学中如何更好地发挥合作探究问题的作用 饶河一小曹丽课堂提问的过程，是师生双方共同提出问题和解答问题的过程，是教师培养学生思维能力的过程，是师生交流的平台，是让学生思维不再缺席的重要手段，是达到师生互动课堂教学的效果的重要途径。教师的提问要使学生能够接受、符合学生现状的原则，且提问的形式要科学合理，对于学生的回答评价要恰到好处，把握住一个“度”字。 一、合作探究问题提问的必要性 教师的提问在语文课堂教学中是非常必要的，绝大多数中学语文篇目在课堂教学过程中要想让学生积极地参与课堂教学、课堂气氛活跃、教学目标明确是离不开教师的提问的。教师是学生课堂学习活动的服务者，教学中，教师首先要为学生创设良好的学习情境，其次要成为学生学习活动的组织者和引导者。就是比较优秀的学生也存在着“思维的惰性”，所以教师的提问显得尤其必要，教师的提问可以尽量克服学生广泛存在的“思维缺席”和“思维惰性”现象的出现；激活课堂教学气氛，体现师生互动的课堂教学效果；克服学生的自主学习存在的一种盲目性和无序性现象，帮助学生确立正确的学习目标，把握住教学的重点与难点。所以教师的提问在语文课堂教学过程中是不可缺少的环节。 二、合作探究问题的提出应遵循的原则 小组合作学习贯穿语文课堂教学的始终，教师提问合作探究问的质量，直接影响教学的质量，有价值的提问，会使学生入情入境，主
动投入教学活动中，欲罢不能。要提出一个“好”问题，我认为应遵循以下原则： 1、合作探究问题的提出应有的放矢，围绕教学中心 提问是课堂教学的重要组成部分，教师必须紧紧围绕课堂教学中心提问，所“问”之处，应该是教学内容的重点、难点及关键地方。切忌离开课堂教学中心，毫无计划地东拉西扯、随意乱问，这样不但无法完成课堂教学任务，而且会浪费宝贵的教学时间。 有的课文本身的就是一个由浅入深的、结构严密有序的组合体。因此可以按课文本身的序来构思提问。在教学《哈尔威船长》一课，我只提出了“你认为哈尔威船长是一个怎样的人，从哪些语句体会到的，画出相关语句。”这样一个问题。一个问题统领全文，“牵一发而动全身”。学生从哈尔威船长镇定的神情，从容的动作，威严的话语及与乘客慌乱逃亡的对比中，感受到哈尔威船长舍己救人，忠于职守的伟大人格魅力。既突出教学重点，也突破教学难点。使学生学得轻松。 有的课文并不是由浅入深的构思，而且开头难以理解，后面却峰回路转，所以教师设计提问就要打破现有的序列，重新组成容易理解的序列，一般这种课文可以从结尾入手。如《拿来主义》这一课，开头一部分写“闭关主义”、“送去主义”、“抛来”，学生难以理解。可根据议论文的文体特点，抓住学生容易理解的中心论点，从中间入手，扣紧“所以我们运用脑髓放出眼光，自己来拿”！设计提问“怎样来拿？”并借助“所以”来推断“为什么拿？”学生有了容易理解
小议课堂教学中有效提问的方式
小议课堂教学中有效提问的方式通过调查发现，教师在课堂上的提问出现很多问题。一是提问不注重艺术性，过于简单。诸如“是不是”“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；二是提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心。教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生思维水平难以提高。 课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”、时机、方法，充分发挥课堂提问的效能。也就是说，只有当教师提出了有效的问题，才能激发学生的思维，培养学生的想象力和创新意识。因此，教师要根据具体的教学内容和学生特点，提出恰当而有效的问题。如何在课堂上把握好有效提问的方式呢？笔者从以下几个方面做了尝试： 一、以学生为本，主动式提问 美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”兴趣是学生最好的学习内驱力，教学环境是作用于儿童主体发展的重要因素，让学生置身于特定的情境中，不仅有益于儿童认知心理的发展，而且能有效调动儿童的情感参与。 以学生自主提问为导向，创设思维场景，激发其学习
兴趣，形成一个好的问题情境，往往能够促发学生强烈的问题意识和探索动机，有利于引起学生对问题的思考与情感探究，更有利于学生思维能力、研究习惯与创新意识的培养。学生自己提出问题，然后解决问题，整个过程顺理成章、水到渠成。 二、以小组合作为主，探究式提问 课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在课堂上解决重点难点问题，是老师最纠结也是最害怕的事情。有的老师说：“口都讲干了，学生还是一头雾水，越讲越茫然。”有的说：“当遇到难解决的问题，讲了整节课效果还是不太好，还要再讲一次啊。”其实，这些现象折射出教师在课堂中越俎代庖、包办代替的教学行为，学生当了录音机，教师不断地放音，课堂死气沉沉。老师没有精心设计问题，学生没有思维的空间和时间，教学效果可想而知。《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”要想解决重难点，教师应着力组织小组合作，倘若问题设计得好，引得巧妙，就能在较短的时间内使学生大脑皮层兴奋，从而把学生的思维点引向教学主题，逐步深入，激发学生有效参与。 三、以教材为主，补白式提问 《语文课程标准》提出：“在发展语文能力的同时，
《小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究》结题报告[1]讲解
《小学数学课堂教学中有效性提问的研究》结题报告 一、课题的提出： ● 课题核心概念： 小学数学课堂有效性提问：是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题。 ● 存在问题分析： 目前的小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发；忽视对问题的精心设计和组织；随心所欲地提问；问题欠思考力或太过玄奥；提问的技巧、时机掌握不够好；课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等；严重的影响了课堂教学的效率。 二、课题研究的意义： 1、通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学数学课堂提问的效率提高。 2、通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的数学课堂提问设计及应用能力。 3、通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学数学课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。 三、课题研究内容： 1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。 对小学数堂课堂教学中提问现状的调查是很有必要的。只有通过调查我们才能针对课堂中的实际情况进行分析，也只有在这样一个前提下才可以为我们更深入的研究打下基础，不但有依有据也为研究提供明确的方向。 2、教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。 问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是教学活动中,师生交流的双边互动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。 四、课题研究的方法：
教学中应该处理好的几个关系
教学中应该处理好的几个关系 摘要：教师是教育教学的实施者，是课堂的主导，教师应该扎实练好基本功，在具体教学过程中应该处理好多种关系。 关键词：教学；关系 一位外国哲人说过，教师是太阳底下最光辉的职业。现在，教师也不再像过去人们所描述的那样寒酸，教师的政治地位也不再像过去那样低下，当一名人民教师已经成为许多人所羡慕的职业。作为一名合格的教师，应该努力提高自身素质，扎实练好自己的基本功，教育教学中要处理好以下几种关系： 一、心中有“本”与“本本主义” 我们所说的“本”应该包含两个意思:第一个意思是课程教学大纲，我们把教学大纲看成“本”就是显示它的重要性，尽管课程教学大纲在大学、尤其是在高职高专类大学，不像中小学那样全国统一，但是制定课程教学大纲还是非常讲究的，讲求科学、实用、简明、突出重点、突破难点等原则，我们的教学就应该按照课程教学大纲的要求进行。有的的人说只要心中有“本”就会受到束缚，教师在课堂上就得不到充分发挥，我们以为教师的教学都是带着任务的，为了完成这个任务而采取一些方法是必要的，也是必然的，更是必须的，当然这方法的选取有教师个人的自由性；另外，教师在课堂上的发挥应是有限度的，不能像一些“自由主义者”那样瞒天过海，应该在规定时间内完成教学任务，否则，一味给学生讲一些故事、笑话以及与本课程无关的东西，虽有时也能引起部分学生的共鸣，课堂气氛看起来热闹，但我们认为跑偏的课堂决不是成功的课堂。 第二个意思是教材，我们所选取的教材都是一些著名教授编写的，多是高等教育出版社出版的国家教育部认可的高校优秀教材，是经过实践检验适应当前大学教学的好教材，我们教师备课一定要钻研教材、吃透教材、把握教材，理清教材的脉络，教学中也应该充分利用教材。有的人说教材永远都是过时的，这对某些学科也许有一定道理——教师因此必须及时补充新信息、吸收一些新的研究成果——但是这种说法也未免太绝对，我们认为有的东西是永远不会过时的；还有人说教材无用、不使用教材的教师才是最好的教师，甚至说不看教材的学生才是好学生，这也太片面、太极端，自古至今人们的学习都是借助教材的，学习往往与读书相联系，甚至用读书来代替学习，这也说明教材本身是有其生命力的，这一点我们也不能否认。所以，理解、把握和处理教材是教师的一项基本功。 当然，在把握好教材之后，应该根据自己的能力与特点、教学对象的实际情况等做出相应的处理，运用什么样的教学方法、教学手段等去实施教学，既不能生搬硬套别人的方法和技巧，也不能
在课堂教学中如何有效落实自主、合作、探究学习方式
浅谈在课堂教学中有效落实自主、合作、探究学习方式 学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展，从而培养学生终身学习的愿望和能力。 那么在课堂教学中如何有效落实自主、合作、探究学习方式呢？我就课堂教学中有效地落实自主、合作、探究学习的学习方式，谈谈自己几年来的一些体会。 一，创设参与教学的氛围，让学生自主学习 自主学习是让学生掌握学习的主动权，参与教学过程，能根据自己的学习要求，管理和控制学习环境，自己设置学习目标，根据自己的学习计划控制学习过程。教师要引导学生在丰富的信息资源中发现问题、分析问题，提取出所需要的资料，形成对客观事物的认识和解决问题的方案，以培养学生自我探索的能力。教学过程要着眼于学生主动学习，要能激发学生学习的兴趣和欲望；要能让学生有多种机会在不同的情境下去应用所学知识；要让学生掌握学习的主动权，根据自己的学习需要来管理和控制学习环境，自己设置学习目标，根据自己的学习计划控制学习过程。教师要引导学生借助丰富的信息资源，让学生发现问题、分析问题、收集资料，根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，以培养学生自我探索、自我评价和自我反思的能力。让学生主动参与教学，就是要学生在上课时积极思考、主动提问、主动回答问题、积极参与讨论、发表自己意见或者对他人意见做出评价，做到在学习过程中主动预习、主动复习，独立或与他人合作完成学习任务等。 比如，我在上《锡林郭勒大草原》一课，对于草原，很多山村的孩子只从一些片段或者是一些图片上有一点认识，真正到过大草原的根本就没有，我也没去过大草原！那怎么办呢？我根据各个学生的情况，布置各种不同的任务，从各个渠道去收集和认识大草原，让每一个孩子都参与到教学活动中！孩子都能完成老师布置的任务，感受到成功的喜悦，老师的表扬，自己要求学习的劲头、求知欲望更浓，对课文理解就更深刻，就更能感受到作者文章要表达的情感，课文教学目的就轻而易举地完成了！老师也成功的把学生引上爱学习的路上！比起老师眉飞色舞、滔滔不绝的灌输，学生被动的当录音机效果，不言而喻！ 另外，课堂教学应提倡在教师指导下的、以学习者为中心进行学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是自主学习的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。 二，让学生在合作中学习 合作学习是针对学习的组织形式而言的，相对的是个体学习。小组合作研究是学习中经常使用的一种组织形式，现代社会的许多创新成果都是集体智慧的结晶，疑难问题的解决常常需要多个个体的协作。通过小组合作研究有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。就学习而言，学生学会合作，享受到合作学习的成功喜悦，便会加强学习动机，从而更喜欢学习。因此，教学设计要促使学生的合作兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。 在《东郭先生和狼》一课中，我没有急着讲授课文内容，我也没要求学生要怎样去了解课文，我只布置一个任务：全班同学在各组组长的组织下，编演东郭先生和狼的故事，看哪
高中英语教学论文 小议课堂教学中教师提问应注意的问题
小议高中英语课堂教学中教师提问应注意的问题 摘要：英语课堂教学是英语课程改革的主要阵地，课堂提问是英语课堂教学的重要组成部分。本文重点分析了目前形势下我国高中英语课堂中存在的问题，并提出了相关的建议，旨在优化课堂教学，促进师生的教学互动，培养学生学兴趣，促进学生能力的提高。 关键词：高中英语提问问题 随着学生学习方式和教师教学方法的改变，加之信息技术被广泛引入教学之中，作为课堂教学技能之一的提问，其目的、功能、评价也都随之发生了巨大的变化。就目前英语课堂提问在英语课堂教学中的使用情况来看，存在诸多亟待解决的问题。本文在阅读大量相关材料基础上，对目前高中英语课堂提问中存在的问题进行分析和总结，并提出应遵循的原则和相应的解决策略。 1高中英语阅读教学提问中出现的问题 1．1提问对象的选择不合理 从调查情况来看，教师们比较喜欢采用集体回答的方式，这样即节省时间，也可以保证教学顺利的进行，但是不利于考查个体学生对知识的掌握程度。对于不愿主动回答问题的学生，教师没有予以鼓励，而是一味采取点名的方式，但是提问对象也只局限于少数成绩较好的学生。长此以往，会造成很多学生大脑不会积极主动思考，参与不到课堂中来。从提问中，没有看出教师针对不同程度的学生有区别地设计和安排所问问题。而会出现学优生回答的问题难度不够，个别学生又对回答的问题力不从心的情况，这样大大降低了提问的效率。 1．2教师对学生的回答反馈不足 教师普遍对学生的回答的评价过于简单，使用的词语基本局限在“Good”、“Right”和“OK”上。很少对学生进行表扬、称赞或者鼓励。学生因而没有回答正确后应有的愉悦感和成就感，反而因为答错问题受到教师的指责而懊恼，自尊心受到伤害。 1．3候答时间过短 尽管教师多数问题都给了学生定的思考时间，但是待答时则普遍偏短。研究表明：教师提出一个问题后等待的平均时间大约为1秒钟，如果学生在短暂的1秒内不能足够快地思考以形成一个答案，那么教师会变换问题或重述、或点答另外一个学生。对较难的问题来说，这一时间显然是不够的。这种现象在赶进度的高年级教学中更是屡见不鲜。 2提高高中英语课堂提问效率的策略 2．1提高教师提问意识，对提问进行精心准备 首先，教师要避免课堂上的随意提问，所有的问题都应该是备课时精心设计和准备好的，每一个问题都要有明确的目的，即提问的原因、期待的效果等，教师应该事先做到心中有数。其次，教师要对学生可能做出的回答有思想准备，即要对学生可能给出的答案做预测，尤其是那些参考性的问题，学生会给出各种各样的问题，课上可能会出现对学生的正确答案给予否定的情况。不要出现教师拼命地把学生的答案往自己预想的答案当中带的情况，没有认识到学生的有些答案也是可以接受或可行的。 2．2提问要面向全体学生，鼓励积极主动 英语是个实践性很强的学科，集体回答问题不但教师不能准确考查学生对知识的掌握程度，也不能给每个学生锻炼的机会。教师要鼓励学生自愿回答。以下几种鼓励方法帮助学生积极主动参与到课堂过程中来：①教师要以友好、温柔，鼓励式地口吻提出问题。②提问时采用微笑，眼神接触等方式鼓励学生。③如果学生回答不正确或者不能回答问题，教师要欣然接受，而不是批评学生。也可以鼓励其他学生对其提供帮助。 2．3采用多种形式，巧妙进行反馈
教学中的探究式提问
内容摘要：摘要：为了提高提问的质量，引发学生深入思考，本文分别从生活现象、自然现象、实验观察、物理概念与知识、思维角度这五个方面对探究式提问进行了探讨。 摘要：为了提高提问的质量，引发学生深入思考，本文分别从生活现象、自然现象、实验观察、物理概念与知识、思维角度这五个方面对探究式提问进行了探讨。 关键词：探究；提问；生活；自然 作者简介：张金凤，任教于安徽省蒙城县第八中学。 在新的课程理念下，要求学生有获得信息，处理信息和高度应变的能力，而这种能力的核心是创造性思维，它是思维的最高层次的活动。对学生来讲，创造性思维能力就是利用已学过的知识、经验创造性地思考问题的能力，如独特的见解，新颖的解法、公式、独到的证明或应用等。学生的创造性思维活动和科学家发现规律一样带有强烈的探索动机，也经历提出问题、建立假说、实验验证，得出结论等几个环节。这就要求教师在教学过程中要根据教学内容精心设计一系列探究式的提问，引导学生在思考和实践中发挥、锻炼他们的创造力。 所谓“探究性的提问”是“指那些能激发学生主动探索学习，积极思维的提问”。因为思维是从问题开始的，问题是思维的出发点，是思想方法的提示，是积累的知识再现的引子，是创造性思维的导火索。没有问题就不会有解决问题的思想方法和知识。我认为产生学习动力的根本原因不是感知，尽管学生的学习需要感知，学生产生学习动力的根本原因是问题，因为一方面能通过问题促进学习，把问题看成动力的起点，贯穿学习过程的主线；另一方面，通过学习生成新的问题，把学习过程看成是发现问题，提出问题，解决问题的过程。 为了培养学生具有问题意识，首先要培养他们具有提出问题的能力。提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是知识的组合或某个技巧而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度来看旧的问题，却需要具有创造性的能力。由此可见，教师的提问并不是教师和学生想说什么就说什么，重要的是：所提出问题必须是能引起他们的兴趣培养他们的思维能力，使课堂教学活动生机勃勃地进行下去。所以为了适应新的课程理念，适应探索式教学，跟上课改的步伐，教师的提问要具有探究性。 教师的提问实际上是实现师生互动的重要手段，也是实现“沟通”、“理解”，培养学生独立探索、独立思考能力的一条重要途径，所以在新课程理念下，要去研究提问的方法，我在多年教学中积累了一些经验供大家讨论。 一、从日常生活现象提问 能通过观察或回忆生活中的所见所闻，提出问题。 例：吊子壶中的水烧开后，对这一现象可设计如下问题。 (1)请你仔细观察，你看到什么现象？（这样可培养学生观察能力，不是别人说啥样就是啥样）。 细心的同学肯定看到壶嘴前方与离壶嘴有一段距离这两处的不同点，紧接提出第二个问题。 (2)为什么离壶嘴近的地方看不见白气？离壶嘴远的地方有白气？（这样就把学生的思维激活了，再经过学生讨论、争论最后形成定论，课堂气氛活跃，取得很好的教学效果。 二、从自然现象中提问 从自然现象中发现问题，要求学生具有一定的观察能力，通过仔细的比较才能发现各种现象间的不同点，从而提出问题。 例：啄木鸟的嘴巴和鸭子的嘴巴不同，啄木鸟的嘴巴尖细而坚硬，鸭子的嘴巴扁而平，让同学意会这里的物理方面的原因，提出问题。
“自主合作探究”学习在课堂教学中的合理运用
“自主合作探究”学习在课堂教学中的合理运用 【摘要】在新课程改革的大背景下，数学自主-探究-合作学习已成为新课堂数学教学的主角。新课程标准中积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这也是区别传统教学方式的最显著的特征之一，因而如何在教学中实施“自主-合作-探究”的学习方式，使得课堂教学更有实效性，从而更促进学生主动学习，提高课堂教学效率，是数学教育工作者面临暂新探讨的课题。本文就数学教学中强调“自主、合作、探究”学习浅谈本人的一些做法和体会。 【Abstract】Under the new curriculum reform’s big background, mathematics independent——inquisition——cooperation study already the lead who becomes the new classroom mathematics teaching. In the new curriculum standard the positive initiative “independent, the cooperation, inquired into” the study way, this also distinguishes one of traditional teaching way most remarkable characteristics, thus how to implement “the independent - cooperation in the teaching - to inquire into” the study way, enables the classroom instruction to have the effectiveness, thus promotes the student active learning, raises the classroom instruction efficiency, is mathematics educator faced with the topic which discusses newly temporarily. This article on mathematics teaching in stressed that “independent, the cooperation, inquired into” studies discusses myself some procedures and the experience shallowly. 【Key words】Independent; Cooperation; Inquisition; Study 新课程标准中明确指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识基础上，教师应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主、合作和探索交流的过程中，真正地理解和掌握基本数学知识和技能，数学思想方法，获得广泛的数学知识，能够最大限度调动学生学习的积极性，成为学习的主人。 下面谈谈本人的几点体会和做法，以抛砖引玉，与同行共同探讨。 1自主学习 传统的教学是“老师牵着学生走”，都是老师的“一言堂”，导致学生成为接受知识的“拷贝机”和“复印机”。而课改下的自主学习的课堂是“老师围着学生转”，学生思维活跃，创新意识增强，自主学习是建立在学生知识积累的较高层次的学习活动，是学生被教师和求知欲激励后的一种主体主动学习的过程，为了改变学生被动学习的被动状态，促使学生更主动学习，笔者认为，通过以下方式进行： 1.1积极创设教学情景来激发学生的主动学习的热情。俗话说，兴趣是最好的老师，因此老师应通过教学情景的创设让学生“乐学”，从而促使学生乐学-会学-勤学-善学，逐渐学会学习，养成良好的学习习惯。如在高中“椎体的体积”教学时，先用多媒体设计课件导入：场景（1）：长方体的体积求法及公式，设计将
浅谈课堂教学中的提问技巧
浅谈课堂教学中的提问技巧 湄洲第一中心高朱小学郑梅娟 长期以来，在课堂教学中不少教师由于认识上的偏差，技巧上的欠缺，往往导致提问步入误区，将“满堂灌”发展成为“满堂问”，似乎问的越多，启发的越深，往往是为了提问而提问。提问方式单一，往往采用“是不是”的判断和“是什么”的叙述型.在课堂上一味追求所谓“热热闹闹的花瓶现象”。要改变这种现状,就要研究课堂提问这门艺术，用科学的课堂提问来驾驭课堂教学。 课堂提问既是教师常用的教学方式，也是学生牢固掌握知识和深入探求知识的需要,课堂提问又是一门艺术，提问及时恰当，有利于吸引学生注意力，能开发学生智力，激活学生思维，更能激发学生学习的兴趣，促使学生广泛参与，主动学习，有利于培养学生的创造能力和想象能力。 一、精心巧妙地设置问题 教师课堂提问不能简单地理解为“教师提出问题，学生回答问题”，随想随问、有疑必问，这样势必把一堂课弄得支离破碎，因此，提问效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握好课堂提问的技巧。如何使课堂提问收到好的效果呢？那需要教师在备课中精心巧妙地设置问题。 首先，设计的提问要有让学生参与思考的价值。如果提出的问题太简单，没有思考价值，就不能激发学生的思维，也不能激发起学生的兴趣，长久下去学生会对提问淡然处之。 其次，设计的提问，难度不能太大，要让每个学生都有参与能力。如果设计的问题太难，学生会望而却步，挫伤学习的积极性，也达不到教学的目的。因此，问题的设计要难易适当，要让学生通过努力就能解答。这样既能激发学生的思维活动，又能使学生体验到获得成功的喜悦。 最后，设计的问题要紧紧围绕本节重难点，从易到难，由浅入深，循序渐进，提高学生的参与兴趣。要从多方面、多角度，针对不同层次的学生，让学生积极参与到教学活动中，激起每个学生对新知识的强烈渴求。，而且可以使学生得以表达观点，流露情感，锻炼表达。 对提出的问题，学生可能如何回答，教师需进一步做好引导工作，教师都要做好充分的思想准备。教师在备课时还应拟出提问的提纲，提问的问题要难易适度，对某些有困难的学生，一时不能回答时，要善于由浅入深，由易到难地逐步引导。提出的问题要明确、鲜明，是学生所能理解的。教师在提问中，要投身处地站在学生的立场，了解他们的学习情况和他们正在进行的思维过程，逐步地引导而不是越俎代庖地替他们进行思维。 二、在课堂教学中灵活采用多种的提问方式 教师会不会问，问什么，怎样问，直接反映着教师教的艺术和学生学的质量。在课堂教学中通常可以采用下列几种提问方式。 l.引趣悟道，切入正题的直问。 “兴趣自疑问和惊奇始”，这一规律告诉我们，兴趣是求知的大门，是学习的原动力，如果教师从学生感兴趣的材料入手，有效地唤起学生的求知欲望，使学生一开始就处于积极思维、主动探索的位置上，那么教学效果就会好，因此应十
树立正确政绩观要处理好三个关系
树立正确的政绩观真心实意为群众谋利益 我们平时所说的政绩观，指的是领导干部对如何履行职责去追求何种政绩的根本认识和态度，对干部如何从政、如何施政具有十分重要的导向作用，包括干部的政绩为谁，树立什么样的政绩和怎样树立政绩的认识，是人生观、价值观和世界观在领导干部中的根本体现。是指领导干部在任期内履行相关职务取得的工作成绩和贡献，是干部德才素质的综合反映。 一、落实正确的政绩观是新时期全心全意为人民群众谋利益、创政绩的迫切需要 干部的“政绩观”正确与否，不仅会影响到一个单位、一项事业的顺利发展，也会影响到一个干部、一届班子、一支队伍的健康成长，甚至会影响党的事业的兴旺发达。这些年来，绝大多数干部按照邓小平理论和“三个代表”重要思想的要求，在改革开放和现代化建设的实践中创造了不平凡的业绩，受到了广大人民群众的拥护。孔繁森、李润五、郑培民，人们还常常念叨他们；汪洋湖、张工、吴金印……工作岗位、类别、层次有着很大的不同，但同样得到人们的高度评价。不过，也有相当一部分领导干部存在着错误的政绩观，这主要表现为以下几个方面：
一是偏，即对“政绩”理解片面，将政绩只视为经济增长、等同于高楼大厦，尤其是近年流行的“唯GDP论”，更是为害甚深；忽略了文化教育事业的发展，忽略了人们思想道德水准的提高；对于农村的现状漠不关心，造成了城乡差距进一步拉大；只重视眼前利益，没有考虑到长远的未来，忽略了人的素质修养的提高，造成了经济可持续发展潜力不足，最后必然造成人与自然等方面的失衡。 二是散，地方政府往往缺乏一个统一协调的整体经济发展规划，这就造成了下属各个地区各自为政、以邻为壑，盲目攀比，最后往往导致重复建设，恶性竞争，造成了经济结构不合理和国家社会资源的极大浪费。 三是急，即急功近利、好大喜功，这种急功近利往往都是出于急于捞资本、出政绩的自私心理，是为了达到早日升迁等个人目的。有了这种心理，在进行规划和经济建设的时候必然会出现只重当前、不顾长远，只重速度、忽视质量，只重发展、不计污染的严重后果，眼前的利益时得到了，以后的糟糕后果需要后来者来承担。最典型的就是“新官不理旧事”，今天一个大规划，明天一个“新”计划；今天一个“新”思路，明天一个“新”举措。 四是虚，即华而不实，虚报浮夸，用“水分”制造“政绩”。这是急功近利的政绩观恶性膨胀的必然归宿。一些领导干部重名利、轻政德，“不怕群众不满意、就怕领导不注
小组合作探究模式在初中英语课堂教学中的实施
小组合作探究模式在初中英语课堂教学中的实施 合作学习在初中英语学习过程中占据了很大的比例，通过小组之间的合作学习，取各位学生 的长处，能促进他们的共同进步。教师在教学中运用合作研究的模式，能够有效优化英语课 程的教学活动，增强学生对英语学习的兴趣，提高整体英语素质。利用小组合作的方式，能 够更好地体现学生在学习中的主体地位，培养学生正确的英语学习思维和语言感知能力，本 文主要围绕集中小组合作探究模式的具体实施展开研究。 一、了解学生差异，优化组合 不同的学生有不同的性格特点，导致学习能力和学习习惯不同，对此，教师要根据这些特点 和具体情况为学生搭配合理的学习小组，这样不仅能够使学生产生一定的学习动力和竞争力，还能够让他们知此知彼，长期发展下去就会产生一种凝聚力。因此，教学初，教师就要了解 学生学习的基础情况，应该秉着“优势互补”的原则进行均衡分组，让各组的实力尽量一致。 首先，根据平时的学习情况，将学生分为优秀、中等、下等三个等次，在组合小组中再均衡 分配。其次，分析每个学生的学习方法、性格特征，做到对每个学生统筹兼顾，要既能激发 学生主动、勇敢发言，又能与小组其他成员融洽相处，方便进行互助合作。此外，还要注重 培养学生的学习主动权，教师负责分配学习小组，但是每个小组内的分工要组员自己完成， 组内自行选出组长，以满足成员学习、探究的需要。开始时，可分配给各个小组一些简单的 任务，如合作预习，先让各个成员自己进行磨合了解，再逐渐增加任务难度，教师要随时注 意观察各个小组合作的动态和效果。在此过程中，应根据学生实际随时调整教学策略和组员 分配，使各组充分发挥组员的优势，促进小组整体进步。例如，在牛津初中英语的教学中， 除了按照上述方法进行分组外，笔者还要求学生选择适合自己学习的小伙伴，组成一定的学 习团队，并可以为小组取个喜欢的名字。同时，还选出组内的一人担当组长，要求组长每天 负责考查组内成员的单词记忆情况，听写单词后由成员进行互相批改。在此基础上，还要求 学生能够根据自己的实际学习能力，选择性分工完成老师布置的一些题目，每个人完成自己 擅长或感兴趣的部分，再将全组的结果进行整合。通过这样的运用，更能够增强学生的认知 体验。 二、关注组间异质，引导学生合作探究 有些小组间会存在学习状态不平衡的状况，主要是因为学生的学习能力和学习习惯不同。在 教学中，教师应秉持“求同存异”的原则，既要立刻引导学生主动探究题目，尽量商量出统一 的结论，同时又要引导对小组讨论活动积极性不高、不发表意见的学生积极参与合作，抓住 展示自己学习能力的机会。教师要始终坚信，每个学生身上都有他的优势和闪光点，在团队 中只要参与都会发挥作用，要鼓励学生而不能消极对待。比如，在英语学习中，分为听说读 写几部分，可能某些学生擅长听力和口语，另外有学生擅长背单词，但是在学习英语时，这 几种能力都是不可或缺的，所以，要让擅长口语的学生带领其他人一起张开嘴大声说英语， 而擅长背单词的学生则可以总结自己的一套有效记忆方法，大家一起努力，共同进步。教师 在注重学生学习认知理解感悟能力培养的同时，更应该主动引导他们积极参与小组合作，让 他们明白小组存在的价值和意义，以充分发挥每一个学生的学习作用和潜能。 首先，突出对学生学习责任意识的培养，让学生能够尽最大努力表达自己的理解和看法，尤 其是和其他人不同的想法，一定要积极和大家分享、讨论。其次，可以要求小组成员和小组 之间除了进行竞争比赛之外，更多地强调合作探究的意义，让学生明白他们的关系不仅仅只 是比赛，还有合作，从而淡化学生之间的竞争意识，教会大家团队协作、进步，增强学习动力。通过小组间的异质交流，能够更好地激发学生的英语学习主动性和潜能。比如，在《人 教版新目标英语》Role-play的教学中，可要求各个小组之间挑选出平时表现优秀的组员，代 表小组按照分角色朗读的形式来展示对话。同时，教师也不能忽略其他学生，可给他们布置 一些和对话相关的思考题，等，以此来让所有学生都集中注意力，并调动起他们主动参与学 习的积极性。通过这样的小组活动，能够让学生们的语言学习认知能力得到发展。
课堂教学中的有效提问
课堂教学中的有效提问 新课程课堂教学强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。课堂提问是实现师生交往互动、理解与对话的重要手段,也是丰富课堂文化、深化课程改革的重要方法。 一、有效课堂提问的含义及实施策略。 有效的课堂提问,主要是指通过教师在课堂中的提问,引发学生主动思考,积极参与教学活动,促进学生个体的发展。通过有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境,让学生学会发现问题、探索问题,培养良好的问题意识。有效的课堂提问能够促进学生与教师共同探讨新知、课程内容的持续生成和转换,这与以往灌输和强制式的“提问”(实际上是“发问”、“命令”)有质的区别。因此,有效的课堂提问是实现课堂教学质量“增值”的重要途径。目前,关于有效的课堂提问的研究正在从以往只关注理论思辨层面的思考,逐步走向关注可测性(量化)和可操作性。 策略之一、:调控课堂提问的难度。 1、俄罗斯心理学家维果茨基关于认知心理学的观点认为,人的认知结构可划分为3个层 次:“已知区” “最近发展区”和“未知区”。人的认知水平就是在这3个层次之间循环往复,不断转化,螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”,即不能太易或太难。问题太容易,则不能激起学生的学习兴趣,浪费有限的课堂时间;问题太难则会使学生丧失信心,无法保持持久的探索心理,使提问失去价值。因而,富有经验的教师提问总能在不知不觉中唤起学生学习的热情,而后逐渐提高问题的难度。这些教师常常善于寻找学生的“已知区” 与“最近发展区”的结合点,即在知识的“增长点”上布设悬念,在学生可能形成的思想、观念等原始生长点处设置问题。这样才能促进学生认知结构的形成、巩固和发展,使学生的认知能力得到迅速提高,并最终使认知结构的“最近发展区”转变为“已知区”。 刻画有效提问的问题难度,我们可以借鉴教育测量学刻画试题难度的方法,即可以用n=1- p/ w 刻画问题的难度,其中w表示班级学生总人数, p表示这个班级正确回答相关问题的人数。显然, n在0～1之间取值。当n的值为0或接近0时,表明几乎所有的学生都能正确回答,问题太容易;当n为1或接近1时,表明几乎所有的学生都不能正确回答相关问题,说明问题太难。比较适宜的n值应在0.3～0.8之间,这样大多数学生经过思考都能对相关问题做出正确的回答。 2、策略之二:调控课堂提问的频度。 有效提问可以加强师生之间的对话和交流。频繁的、讨论式的课堂提问过多不仅费时,而且会导致学生“随大流”,导致回答问题的盲目性,使课堂教学重点不突出,难点得不到化解 ,从而影响教学目标的实现,因而课堂提问的次数应当适量。对于如何控制课堂提问的频度, 笔者认为,教师要根据教学的重点、难点问题,设计思考问题,注重问题的数量和质量,要有利于培养学生独立解决问题、探索新知的能力。例如,在小学进行梯形面积公式的教学中,两位教师分别设计了如下问题