训练语感,提高语文教学效果

训练语感,提高语文教学效果
语感是人们对语言文字的一种敏锐的感受力。

老一辈教育家叶圣陶和吕叔湘都十分重视语感的培养。

叶老曾说过：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。

”因此，对学生进行语感训练就显得非常重要。

笔者根据多年的执教经验，认为可从以下几方面训练学生的语感。

一、加强朗读训练，把握语感内涵
一篇文章经过初读、精读、复读之后，教师进行总结，让学生再反复诵读，细心品味，这就是有感情朗读。

1.想象朗读，入情入境
语感同想象是紧密联系的，而想象必须有特定的语言环境。

如教学《月光曲》一文，在引导学生领悟贝多芬创作乐曲的意境时，可用平缓、柔和的语调朗读环境描写的语句，再结合画面，启发学生想象，让学生仿佛置身于茅屋之中：一轮明月升起，月光流泻，万物披纱，四周是那般幽静。

在这种境界中，贝多芬手抚琴键，音符似潺潺流水，又如瑟瑟秋风，倾诉着人世间的真诚与善良、贫穷与希望……之后又辅之以声情并茂的范读，把学生带到波涛汹涌的大海边，领略大海的雄浑壮美，从而领会乐曲旋律的跌宕起伏，由此达到训练语感的目的。

2.表情朗读，体验情感
表情朗读能使学生进一步领会课文内容，深化认识。

如《十里长街送总理》是一篇感情十分深厚的记叙文，在教学中我就告诉学生
要用深沉悲痛、哀婉缓抑的语调进行表情朗读，将当时那种巨星损落，天安门广场人民悼念总理的无限哀思、肠断心碎、催人泪下、庄严肃穆的悲壮情景再现出来，学生对周总理的无限崇敬、爱戴和深切怀念之情便油然而生，从而提高教学效率。

二、以品词析句法，训练领悟语感
课文中的关键词、中心句、重点段最能突出文章的中心，激发学生的情感。

因此，教师要以点拨和剖析的方法，使抽象的词语或句子变成具体鲜活的语言形象。

如教学《我的伯父鲁迅先生》，“那时候我有点儿惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？”“爱戴”一词不仅是这个句子的中心句，还是全文的贯通点，此时，我就紧抓这个中心词，启发学生站在鲁迅侄女的位置上，发出同样的疑问，并以“谈《水浒》、谈‘碰壁’、救护车夫和关心女佣”这四件事，领悟到伯父受到“爱戴”是因为他学习认真以及他对旧社会的痛恨及对人民的热爱，感受到鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的崇高品格。

三、抓住精彩片断，增强语感训练
课文中往往有一些写得很精彩的片断，这些片断内容生动，语言形象，引人入胜，是作者对现实生活的感受概括，蕴涵着作者丰富的思想感情。

如《林海》一文中的第二自然段“……这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，短点儿的……”《凡卡》中描写乡村夜晚的美景：“天气真好，晴朗，一丝风也没有，干冷干冷的……”《月光曲》中描写茅屋内清幽的氛围：“一阵风把
蜡烛吹灭了。

月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽……”让学生精读、诵读这些片断，揣摩与品味语言，把无声的文字变成有声的语言，再现作者文章中描绘的人和景，产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受。

四、贴近现实生活，培养语感的敏锐性
叶圣陶先生说得好：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字去揣摩推敲，而要把生活经验联系到语言文字中去。

”显然，要贴近生活，在社会实践中培养学生的语言能力，要把学生的社会语言实践作为语文教学的“源头泉水”。

如《我的战友邱少云》一课，我引导学生回忆想象：有时，当热气腾腾的油汤倒在手上，你会怎么样？当烧红的铁铲掉在衣服上，将会发生什么现象？现在不是热气腾腾的油汤，也不是烧红的铁铲，而是比它们不知烫多少倍的熊熊烈火燃烧着邱少云的肉体，想象一下，那该是多么难以忍受的痛苦呀！接着，我抓住描写的语言，引导学生再造想象，想象被烈火包围着的邱少云的内心活动。

要求学生运用自己的语言描述自己再造想象的形象，表达自己对形象的理解。

然后，再指导学生有表情地朗读，唤起学生鲜明的视觉形象。

总之，语感训练就是引导学生通过语言文字的阅读分析，披文而入情，以深入理解语言文字的丰富内涵，充分感受作者所要表达的思想感情。

而课堂教学是培养学生语感的主阵地，因此，在教学中只有注重了语感能力的培养，才能使语言文字训练落到实处。

（作者单位河北省藁城市张家庄学区东蒲城小学）。