中外信息技术课程设置与内容的比较研究

中外信息技术课程设置与内容的比较研究*

任海鹰孔珍珍

（广东碧桂园学校，广东顺德528311）

【摘要】面对教育国际化的趋势，通过比较研究，吸收和借鉴国外信息技术课程的成功经验。了解中外课程设置的各自不同的优缺点后，我们希望可以从这两种不同的课程设置与实施方案中找到“快乐的中间值”，以达到改进和完善我国的信息技术课程的质量与效率。

【关键词】比较研究、信息技术课程设置、信息技术内容、快乐的中间值

Abstract：Along with the trend of internationalization of education, we should learn successful experience from foreign IT curriculum; understand advantages and disadvantages of Chinese and foreign IT curriculum. We hope we can find the “Happy Median” from the two different curriculums In order to improve and perfect our quality and efficiency of IT curriculum

Key words：Comparative study、IT curriculum、IT Content、Happy Median

引言：2006年，我校申报了“中外中小学信息技术教育实施的比较研究”课题，利用我校是一所国际学校，在校内同时开设国际课程和中国课程的优势，组织一线教师对中国信息技术学科教学与IB国际信息技术学科教学进行对比，调整和制定学校信息技术教学实施方案，形成自己的信息技术教学特色。中外中小学信息技术教育局实施的比较研究涉及到教育理念、教育环境、课程设置、教学方法与手段、教学评价、信息技术与学科教学的整合等多个方面。

本文主要对中外信息技术课程的设置与内容进行比较。其中中国的信息技术课程，我们以顺德版的信息技术教程为参考依据，国外的信息技术以IB国际课程中的信息技术为参考依据。

一、中外对信息技术课程的重视程度随着年级升高呈相反变化

在中国国家信息技术课程标准中，信息技术课侧重在初中开设，初中3年每周2节必修，小学根据条件，在3-6年级开设1-2节，高中阶段国家课标只要求开设一个必修和一个选修，大多在高一一年内完成课标规定的信息技术课时计划。由于信息技术学科没有被纳入高考科目，因此中国对信息技术课程的重视程度，随着年级的升高，在逐渐变小，信息技术学科在高中后期被慢慢淡忘并消失。

*中央电教馆“十一五”专项课题“中外中小学信息技术教育实施的比较研究”成果论文，立项号063621305

IB国际文凭组织对信息技术课程的重视程度则正好相反，随着年级的升高，信息技术学学科受到越来越多重视，最后与数学学科并列，被列为学生选修的主科之一。学段设置与中国也略有不同。1-5年级为小学阶段，小学基本上不开设信息技术课程，主要是与其他学科整合为主；6-10年级为中学阶段，中学阶段正式开设信息技术课，每周2节。11-12年级为大学预科阶段，由于信息技术及相关学科被纳入国际高考项目，因此相关课程被突增到每周4-6节。

我校在大学预科开设了三个项目体系课程。DP项目、Alevel项目和IFY项目。

在大学预科DP项目，Computer Science被纳入其六大学科中的数字学科类，与数学学科享有同等的地位，标准水平每周4课时、高水平每周6课时。

在大学预科A-level项目，开设有Computing和计算机应用两个学科供学生选修，一个侧重计算机理论及相关基础知识，另外一个侧重计算机应用软件及相关知识。每科都要开设2年，第一年为低水平，第二年为高水平，每周都是6课时。

在大学预科IFY（International Foundation Year）项目，信息技术更是被作为所有学生必修的主要学科之一，在IFY11年级开设有AICT（The Australian institute of Commerce and Technology），每周四课时，在12年级上学期开设了INTRODUCTION TO COMPUTING，每周七课时；下学期开设了IT SKILLS，每周五课时。

大学预科三个项目，信息技术都作为主科之一供学生选修或必修。

顺德区信息技术课时与IB课程中信息技术课时对比表 1

在这里需要说明的是，IB学段的11年级与12年级相当于中国的高二与高三，信息技术及相关学科被纳入国际高考项目作为主科之一，供学生选修或必修。这种情况类似我国很多省份分文理科，选择理科的学生必须把选择物理作为必修与必考科目。在IB国际高考中，选择信息技术及其相关科目的学生，也会把信息技术相关的科目作为必修与必考的科目。二、相对于国外的螺旋上升式知识结构，模块过关式更适合中国的国情

国外课程内容设置受STS观点影响较大，淡化学科体系，打破各操作软件之间的界限，

以符合学生年龄特点和认知规律为主线，将要求学生掌握的软件操作分散到不同学年的实践活动中，采用螺旋上升式学习模式。

IB的信息技术课程是采用单元任务式编写组织，相关知识模块被分割整合在不同的单元任务中。主要考查学生的软件综合应用能力、创新能力和利用信息技术解决实际问题的能力。侧重在解决不同的任务中，据年级与年龄的不同而相应的对信息技术知识和技能有不同层次的要求，以达到对信息技术技能的“螺旋上升式”的学习与掌握。

中国的信息技术知识结构大多是根据学生的年龄特点和认知规律，将某一知识模块的内容设置在某个合适的年级一次过关完成，其他年级则进行复习、巩固和应用。

从目前来看这种教学方法更加的符合与适应我们目前的评价方法与教育目标。而国外的教学方法中所体现的自主学习、探究学习的成份，与我国的传统教学模式与手段相比，虽各有所长，但从长远利益来看，国外的教学方法比我国的教学方法要先进和实效性大一些。环境、文化、要求、实践、硬软件设备等条件，都决定了我们要研究出适合自己国情和自身特点的教学方法，而不是单一的效仿和学习国外的方法。

我们在顺德版的信息技术课程和IB课程中的MYP项目为例，来说明这两种知识结构的却别。

在MYP中学项目中，信息技术学科教材内容是采用单元任务式编写组织，相关知识被分割整合在不同的单元任务中，同一个模块内容在不同的年级采用螺旋上升式教学。例如在MYP6-9年级中学ICT4life的三册教材中共安排了9个单元的内容，这九个单元几乎包含了中国教材中所有的相关知识和内容。

而在MYP中学阶段使用的ICT4life 的3本教材中，每一册教材都有1个单元涉及电子表格（Excel）的内容。第一册第二单元帮助动物救助中心涉及到用Excel建立一个电子表格计算养宠物茂和宠物狗的花费；第二册第三单元应对全球变暖要求使用电子表格函数功能和图片插入功能；第三册第二单元制作电子贺卡要求使用电子表格更为复杂的函数功能。如下图所示：