中学生作文素质培养之我见论文

中学生作文素质培养之我见

摘要：提高学生的作文能力和水平，应该是语文素质教育的出发点和归宿之一，写作能力和水平的高低，是一个人能否较好的运用语文知识及其语文素质的综合体现。如果一个学生经过十多年的语文教育，尚不能写出语句较为畅通、主题较为明确、结构较为完整的文章，那么肯定没有多少人认为这位学生是一个合格的中学毕业生。

关键词：作文能力写作素质

语文教学过程中，教师应把学生当作具有自然属性的人去对待，当作发展的人去看待，充分尊重他们的人格和个性，努力使之获取宽松、新奇、愉快的心理体验，并促使这种心理趋向得以巩固和发展，进而提高认识未知世界的能力和技巧。教育心理学认为，心理素质是生命的精神载体，没有良好的心理素质，其他一切素质，将失去存在的意义。健康的心理是诱发潜在智能的基础，是实现持续发展的首要条件，那么必须树立正确的教育思想和教育观点。一、生活是写作的本源，只有积极投入生活，真正成为生活的主人，把自己的感情融人生活之中，才能产生深切的感受

一些学生往往感到作文时写不出东西来，主要原因有二：一是对生活缺乏理解，缺乏热情，对周围许多生动的人和事不了解，不熟悉，置身事外，漠然处之；二是观察能力和感受能力不强，不会体察生活，不善于在观察中思考。从作文角度来说，引导学生观察身边的人和事，并从中增强感受能力，是提高学生写作能力的切实可

行的做法。为了培养学生的写作功夫，一方面要引导学生从宏观上理解生活，热爱生活；另一方面则要指导学生去熟悉身边的人物，洞察周围的事物，尤其要激发他们观察和思考的兴趣，养成其感受生活的习惯

从写作的训练来看，还包括观察训练、分析训练、思维认练和表达训练。要学生写人，就要求他们观察人的外彩有何特征，说话的腔调、语言怎样、怎样处事，揣摩人牲面临一些事情时的内心活动。要他们记事，要求他们注意时间、地点、人物、原因、经过、结果六大要素．在此差础上，提示学生注意分析事件中人们如何去对待和处理，他们对待和处理事件的方式方法正确与否，这一李件给予人们什么启示，向社会提出了怎样的问题等等作文教学又是发展思维的重要途径，如对寓言《滥竿芡数》多角度地提炼论点时，学生充分发挥，提出许多a点：从乐师与南郭先生相安无事，想到对不正之风要助于揭露；从齐宜王爱听合奏，想到官僚主义是产生南郭之流的温床，必须铲除；从南郭先生偷偷溜走，想到人负有自知之明；从南郭先生露出马脚想到人应该有真才实学。教学中，对学生的求异探索，朦胧的创造意识，要积极引导，热情鼓励，促使思维能力顺畅发展。

二、引导学生投人生活，就是要重视学生的社会实践和校外活动，就是要把作文教学乃至整个语文教学纳入素质教育的轨道

众所周知，学会作文的首要问题是学会做人，而要学会做人，就必须着眼于德智体全面发展，着眼于全面素质的提高，这就要求学

生积极投人生活，绝不能“两耳不闻窗外事”一心只做考试题。由于升学的影响，一些学生的头脑里几乎是一片空白，这也反映了学校教学的苍白无力和作文教学所处的困境。生活是复杂的，人们认识问题的深度、广度、方式也不可能全然一样，因而作文形式也不能单一，而应丰富多样，在作文教学中，针对当代思想开放的特点，按照素质教育的要求，改变只书面作文的单一作法，而是既写书面作文，也练口头作文。口头作文从把学生培养成社会实践的主体出发，把学生看作活生生的现实的主体，从而注重开发人的智慧潜能，唤起学生的主体意识，发展学生的主体精神，体现未来社会对人才培养的要求。要学会感受生活，就不能不具备开展想象的本领，凭借自己的经验和熟悉的形象来创造新的形象，以至开展合情人理的奇思异想，这是人们接受外界刺激后进行思维活动时常用的方法。经过这样的思考所作出的表达，生动活泼，不拘泥，不呆板。人们常常借助于想象来说明事物之间的某种联系，表达自身的某种感受，在中学语文教材中，《白杨礼赞）（（桃花源记））（（窦娥冤》等课文，都给学生提供了想象的范例。在课内外练笔中，可结合阅读指导，要求学生进行观察和思考，通过对实物的观察，如对牛、马、羊、鸡、鸭、鱼、小草、松树、星空、云彩等等的观察，进行合理的想象，说出自己的感受，在这种训练过程中，特别要注意引导学生融情于物，把自己的思想感情和事物的特征融合在一起，并学会借助人格化的物来抒写自己的感受。

三、要提高学生作文的能力，教师本身素质的提高是至关重要的，

他应该是前提，也是关键

学生考试实际上是老师考试，只不过这种考试并非表现在一个规定的时间上，如此而已，学生的素质关键还取决于教师的素质，这一点我们无须回避，也无须惧怕。只有面对现实，深人了解学生，才能找出学生最需要什么，然后才能满足他们的需求，只有提高我们教师自身的素质，才能胜任教学工作，既教给学生知识，又培养他们的能力，培养出高素质的学。如果我们语文教师自己只有一杯水，怎能给学生一杯水呢？如果我们教师自己对学习语文，提高写作水平的方法还茫然，这样“以其昏昏”何能“使人昭昭”？当然，我们想方设法提高学生的写作水平，不仅仅是为了应付考试，更重要的是为了工作和生活的需要。叶圣陶先生说过：“语文教师教学生作文，要是老师经常动笔，或是作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。”实践证明，教师亲自写“下水”作文是给学生作“样板”的。要真正起到抛砖引玉的示范作用，首先教师要乐于走进学生的世界，熟悉学生的生活，通过“下水”作文引导学生观察体验生活，引导学生写出自己的真情实感，激发他们的写作兴趣。

传统作文教学中，学生作文，教师批阅，弊多利少，最大的弊端不在于浪费教师的精力，延长作文的周期频率，劳而无功；而在于把学生摆在了被批评的被动地位，抑制了创造性思维的培养，限制了学生的主动发展，忽视了学生的主体地位和意识。我们应该“苦干、实干”，但更应该“干巧”。其具体方法是：我们指导学生批改

之前，先布置学生进行写作练习，讲清要求（包括字、词、句、语言表达方式、修辞方法的应用、书写规范等方面），具体而细致。学生交上来后，又发给学生交叉批改。让学生再次明确这次写作的具体要求和标准，就让学生按照标准去改，碰到疑难，自己一个人不敢下决断时，就找同桌、科代表或老师商盘、讨论，最后对所改的作文作出评价。教师每次选取有代表性的作文，组织学生上好评析课，使封闭的教师独立工作的环节变为开放式的学生学习环节，这就有助于学生创造性思维的发展。