思想政治品德学科教学论知识点
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第三章思想政治（品德）课程资源的开发利用
一、课程资源的概述
1、课程资源概念的各种观点
（1）—（8）P62
（2）课标的观点：
课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。
第四，能力培养、情感态度价值观养成和知识教学的关系
■示例分析
解读高中政治课标【初中课标2011版】
解读政治必修一
课标必修“注”
内容目标：采用不同的行为动词规范学习行为和表现，表达内容标准的过程性和结果性两种要求。行为主体是学生。
提示与建议：针对“内容目标”的实施，提供相应的内容和路径，是可选择、供参照的建议。
第一章
思想政治（品德）课程概述
一、思想政治（品德）课程的历史考察
1、新中国成立以来政治课程的演进概况。（P28阅读视野）
（P3随堂讨论：新中国成立以来，我国中学思想政治课程设置和内容安排不断进行着调整，这种调整体现出思想政治课怎样的特点？-----思想政治课程的内容是根据国内外形势发展密切配合政治运动设置的，强调课程的政治功能。）
①1999年6月，《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁布，对基础教育课程改革提出了新的要求。
②2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》颁布
③随后，教育部又制定《基础教育课程改革纲要（试行）》拉开新一轮基础教育课程改革的序幕
④根据新课程改革精神，2003年和2004年教育部先后颁布了《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》和《普通高中思想政治课程标准（实验）》，并组织编写了相应的教材，逐步在全国推广使用。
1）帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活是课程的追求
2）坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则
■第一章复习思考题
1、建国以来，政治课的课程设置和内容安排不断进行调整，这种调整体现出政治课怎样的特点？
2、随着新课程改革的发展，政治课出现了哪些新变化？
3、政治课是什么性质的课程？为什么？
（2）把握：【性质、内容、行为指向、作用P33—34】
第一，性质：课程标准是国家最高教育行政部门制定的课程文件，具有法规性质，体现着国家意志和国家对课程的要求。
第二，内容：课程标准规定课程性质、课程目标、内容要求、学习方式、计划安排、实施建议等，是国家利用以指导、规范、评估和管理课程与教学活动的基本规章。
2、教材（教科书）源自文库教学的关系：P47-48
【课堂讨论：有人认为，教师教学的任务就是把教材讲清，把教材内容讲透，你是怎样看待这种认识？教材内容与教学内容的关系？】
第一，教师用教材教，教材是教师教的材料第二，学生用教材学，教材是学生学的材料
第三，教材承载教学的主要内容，是实现教学目标的工具
3、教材（教科书）与课标的关系：P48
2、思想政治（品德）课性质教材观点：P8
思想政治（品德）课是一门以马克思主义基本观点教育为核心的，具有思想性、综合性、人文性、实践性特点的社会主义公民素质教育课程。
三、思想政治（品德）课程的地位
■在中学教育中占有重要地位，起着不可替代的作用。
【P11理论研究：德育与智育的关系问题：①德育是统帅，指导何促进智育和体育的发展；②智育是中心，德育、体育本身也包含智育的内容；③体育是基础，是德育、智育存在和发展的重要保证。三者相辅相成，缺一不可。贯彻党的教育方针，必修德育为首，三育并举】
运用主体是教师。
经济生活教师教学用书
前言
一、教材的基本理念二、教材的主要特点三、教材的设计思路
单元
一、本单元的地位二、本单元内容结构
课
一、本课设计意图二、本课教学内容分析
三、本课重点难点分析四、教学方法建议
五、教学评价建议六、教学资源链接
综合探究
一、综合探究设计的意图二、探究活动开展建议
三、补充资源
【课堂讨论：教材多样，教材编写多样化现象是否意味着教材编写脱离课标？为什么？】
1）课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准主要的载体和具体体现
2）事实上，教材编写中以什么为指导思想、编写那些内容，选用什么样的材料，采用什么样的编写体例等，都体现课程标准的基本精神和要求。
3）教材编写要以课程标准为依据，绝不意味着教材编写时生搬硬套课程标准，而只是强调贯彻课程标准的要求和精神。教材是对课程标准的一次再创造、再组织，教材编写在符合课程标准的前提下，可以多样化。
第一，适应不同学生的多样需求第二，要适应不同地区的发展实际
4、思想政治教材分析
（1）不实行“一标多本”
（2）教材编写体例的特点：P51-52
（3）教材内容选择的逻辑性特点：P52
（4）各必修模块的内容框架：P52-55
（5）思想政治（人教版）教材的主要特点：P53-55
1）以思想政治观点统领知识点，突出思想政治教育
二、思想政治（品德）教材
1、对教材含义的不同理解：P47
第一，广义：指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如：课本、练习册、活动册、补充练习、辅导资料、自学手册、录音带、卡片、教学实物等，凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可以称为教材
第二，狭义：指教科书。教科书是根据各科课程标准系统编写的教学用书。日常所说的为狭义。
2、思考：比较课程标准与教学大纲的异同。P34-35
第一，结构不同。
第二，从性质看
第三，从目标看
第四，从服务对象看
第五，从作用方式看
第六，从本质特点看
二、思想政治（品德）课程标准
1、思想政治课程标准分析
（1）了解普通高中课程设置的规定：P37
（2）思想政治课程标准的基本结构
①课标的框架结构：P38
②必修模块的核心概念及其主题结构：P39—40
③选修模块的名称及主要内容：P41
第一、科学社会主义常识第二，经济学常识第三，国家和国际组织常识
第四，科学思维常识第五，生活中的法律常识第六，公民道德与伦理常识
三、思想政治（品德）课程标准
3、思想政治（品德）课程标准的特点及其表现
（1）特点：P42最突出特点是实现了从学科本位、知识本位向学生为本、学生发展为本的转变。
五、思想政治（品德）课程的理念
■课程理念是课程的核心，是制约课程建设的灵魂。
1、基础教育新课程的核心理念及其价值取向：P22
1）核心理念：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。
2）基本价值取向：适应时代发展的要求，全面推进素质教育，关注学生的整体发展，造就高素质的社会公民，实现中华民族的伟大复兴。
6）重建评价体系。建立发展性评价体系。
思考：新课程改革中政治课的新变化？新教材的新变化？（两者区分）
二、思想政治（品德）课程的性质
1、思想政治课程性质认识的发展
①智育说②德育说
③德智兼容说④思想政治教育说
⑤公民教育说（社会主义现代公民素质教育课）
■德育：即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育。它对坚持学校的社会主义性质，保证人才培养的正确政治方向，促进学生全面发展，起到主导决定性作用。
第三，行为指向：课程标准指向是学生的学习行为和目标要求，是对多数学生经过某一阶段学习之后所应达到的最基本要求的原则规定。
■合作学习内容：
①阅读P32“一次中美顶尖高中生的对话”，思考面对就业竞争，特别要警惕“说起来天下无敌，做起了有心无力”的现象。
美国学生：成熟、干练、稳重。
中国学生：表现与社会实际生活完全脱钩，眼界狭窄，缺乏整体意识，除了才艺展现，就是书本上的知识，缺乏独立思考的心智，在现实面前一筹莫展，没有实际处理问题、解决问题的能力。
1、从课程设置看——是主要学科；
2、从学生发展看——处于首要地位；
3、从学校德育工作看——是中学德育的核心。
四、思想政治（品德）课程目标
（一）目标的分类
1、政治课程目标的结构分类：
■所谓结构分类：以一定的标准和程序，把思想政治（品德）的课程目标划分为相对独立的若干方面。
（1）以知识、能力、觉悟为基本要素的结构分类
一、结构分析二、设计意图三、操作建议四、评价建议
五、教学资源链接
使用新教材的教学步骤设计（参考）
第二章复习思考题
1、什么是课程标准？思想政治课标有哪些特点？
2、什么是教材？思想政治（新）教材有哪些特点？
【提醒：区分“思想政治新课程的特点。”】
3、介绍思想政治必修模块的内容框架。
4、思想政治教师应当如何使用思想政治教材？
2、政治课改革的进程
1）标志思想政治课进入改革时期：1985年中共中央发出的《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》
2）第一阶段：改革实验：1985-1992
第二阶段：调整完善：1992-1994
第三阶段：总结发展：1994-1999
第四阶段：思想政治（品德）新课程改革（1999至今）P4第四阶段概况?）
（2）表现：P42-43
第一，突出了素质教育的思想第二，关注了课程的基础性和选择性
第三，推进了教学方式和学习方式的变革第四，体现了发展性评价的要求
■合作学习内容：
阅读P43实践反思，探讨课程标准给“唯分数评价”带来了什么样的挑战？
答：打破这种评价，建立发展性评价或综合性评价（多元性评价），改革考试制度。
1）社会本位的课程目标。主要强调课程的社会价值，以社会发展为中心设计课程的目标，重点规定能够为社会发展作出贡献的人才的标准。
2）学生本位的课程目标。主要强调课程的个体发展价值，以学生个体的发展为核心定位课程目标。
3）学科本位课程目标。主要强调课程的学科发展价值，重点围绕学科专业人才应该具备的基本素养定位课程目标。
■以求真务实的价值观和方法论来认识经济生活、政治生活、文化生活
■以求真务实的价值观和方法论来认识市场经济、民主政治、先进文化
思想政治必修一：经济生活（物质文明）核心概念：市场经济
思想政治必修二：政治生活（政治文明）核心概念：民主政治
思想政治必修三：文化生活（精神文明）核心概念：先进文化
思想政治必修二：哲学与生活（解放思想、实事求是、与时俱进）核心概念：求真务实
（2）以知识、情感、行为为基本要素的结构分类
（3）以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观为基本要素的结构分类（“三维目标”）
2、课程标准确定的政治课的“三维目标”
（1）知识目标（2）能力目标（3）情感态度与价值观目标
3、政治课程目标的水平分类：P16表格
（二）目标定位的价值取向
1.课程目标定位有三种不同的价值取向：P16理论探究
政治生活教师教学用书
前言
一、教材的指导思想二、教材体系结构及与课程标准的对应
三、教材的主要特点四、教学建议五、教学评价建议
单元
一、本单元的地位二、本单元的内容结构
课
一、教育教学目标二、教学内容分析及教学建议三、教学重点与难点
四、疑难问题释疑五、课时安排与教学方法六、教学资源链接
七、检测与参考答案
综合探究
4、政治课的“三维目标”是什么？
第二章思想政治（品德）课程标准和教材
一、思想政治（品德）课程标准
1、课程标准的含义及其把握
（1）含义：P33
根据我国《基础教育课程改革纲要（试行）》，国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观等方面的基本要求，规定各们课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价的建议。
2、高中思想政治课程的理念：P24-26（高中课标）
1）坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一。
2）加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合。
3）建构以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块
4）强调课程实施的实践性和开放性
5）建立促进发展的课程评价机制。
3、初中思想品德课程的理念：P26-27（初中课标）
2）学科逻辑服从生活逻辑，加强思想政治教育的针对性
3）关注学生综合素质的发展，注重教材的过程性、实践性和开放性。
5、思想政治教材的使用问题：P56
（1）总的原则：
（2）处理好五个关系：
第一，“教教材”与“用教材教”的关系第二，尊重教材与灵活处理教材的关系
第三，学生主体地位与教师主导作用的关系第五，教材的相对稳定性与时代发展的关系
3、新课程改革中政治课的新变化？（P4-5六点新变化?）
1）改变课程名称。
2）转变课程功能。首先，兼顾社会需要和学生发展；其次，凸显情感态度价值观教育
3）调整课程结构。首先，必修与选修相结合，加强选修课程。其次，关注国家课程的同时，为开发地方课程和校本课程提供了较大的空间。
4）更新课程内容。
5）变革教学方式：教师教的方式：教师传授，学生接受→教师主导“目标—策略—评价”与学生经历“活动—体验—表现”相结合。学生学的方式：接受性学习→研究性学习
一、课程资源的概述
1、课程资源概念的各种观点
（1）—（8）P62
（2）课标的观点：
课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。
第四，能力培养、情感态度价值观养成和知识教学的关系
■示例分析
解读高中政治课标【初中课标2011版】
解读政治必修一
课标必修“注”
内容目标：采用不同的行为动词规范学习行为和表现，表达内容标准的过程性和结果性两种要求。行为主体是学生。
提示与建议：针对“内容目标”的实施，提供相应的内容和路径，是可选择、供参照的建议。
第一章
思想政治（品德）课程概述
一、思想政治（品德）课程的历史考察
1、新中国成立以来政治课程的演进概况。（P28阅读视野）
（P3随堂讨论：新中国成立以来，我国中学思想政治课程设置和内容安排不断进行着调整，这种调整体现出思想政治课怎样的特点？-----思想政治课程的内容是根据国内外形势发展密切配合政治运动设置的，强调课程的政治功能。）
①1999年6月，《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁布，对基础教育课程改革提出了新的要求。
②2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》颁布
③随后，教育部又制定《基础教育课程改革纲要（试行）》拉开新一轮基础教育课程改革的序幕
④根据新课程改革精神，2003年和2004年教育部先后颁布了《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》和《普通高中思想政治课程标准（实验）》，并组织编写了相应的教材，逐步在全国推广使用。
1）帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活是课程的追求
2）坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则
■第一章复习思考题
1、建国以来，政治课的课程设置和内容安排不断进行调整，这种调整体现出政治课怎样的特点？
2、随着新课程改革的发展，政治课出现了哪些新变化？
3、政治课是什么性质的课程？为什么？
（2）把握：【性质、内容、行为指向、作用P33—34】
第一，性质：课程标准是国家最高教育行政部门制定的课程文件，具有法规性质，体现着国家意志和国家对课程的要求。
第二，内容：课程标准规定课程性质、课程目标、内容要求、学习方式、计划安排、实施建议等，是国家利用以指导、规范、评估和管理课程与教学活动的基本规章。
2、教材（教科书）源自文库教学的关系：P47-48
【课堂讨论：有人认为，教师教学的任务就是把教材讲清，把教材内容讲透，你是怎样看待这种认识？教材内容与教学内容的关系？】
第一，教师用教材教，教材是教师教的材料第二，学生用教材学，教材是学生学的材料
第三，教材承载教学的主要内容，是实现教学目标的工具
3、教材（教科书）与课标的关系：P48
2、思想政治（品德）课性质教材观点：P8
思想政治（品德）课是一门以马克思主义基本观点教育为核心的，具有思想性、综合性、人文性、实践性特点的社会主义公民素质教育课程。
三、思想政治（品德）课程的地位
■在中学教育中占有重要地位，起着不可替代的作用。
【P11理论研究：德育与智育的关系问题：①德育是统帅，指导何促进智育和体育的发展；②智育是中心，德育、体育本身也包含智育的内容；③体育是基础，是德育、智育存在和发展的重要保证。三者相辅相成，缺一不可。贯彻党的教育方针，必修德育为首，三育并举】
运用主体是教师。
经济生活教师教学用书
前言
一、教材的基本理念二、教材的主要特点三、教材的设计思路
单元
一、本单元的地位二、本单元内容结构
课
一、本课设计意图二、本课教学内容分析
三、本课重点难点分析四、教学方法建议
五、教学评价建议六、教学资源链接
综合探究
一、综合探究设计的意图二、探究活动开展建议
三、补充资源
【课堂讨论：教材多样，教材编写多样化现象是否意味着教材编写脱离课标？为什么？】
1）课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准主要的载体和具体体现
2）事实上，教材编写中以什么为指导思想、编写那些内容，选用什么样的材料，采用什么样的编写体例等，都体现课程标准的基本精神和要求。
3）教材编写要以课程标准为依据，绝不意味着教材编写时生搬硬套课程标准，而只是强调贯彻课程标准的要求和精神。教材是对课程标准的一次再创造、再组织，教材编写在符合课程标准的前提下，可以多样化。
第一，适应不同学生的多样需求第二，要适应不同地区的发展实际
4、思想政治教材分析
（1）不实行“一标多本”
（2）教材编写体例的特点：P51-52
（3）教材内容选择的逻辑性特点：P52
（4）各必修模块的内容框架：P52-55
（5）思想政治（人教版）教材的主要特点：P53-55
1）以思想政治观点统领知识点，突出思想政治教育
二、思想政治（品德）教材
1、对教材含义的不同理解：P47
第一，广义：指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如：课本、练习册、活动册、补充练习、辅导资料、自学手册、录音带、卡片、教学实物等，凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可以称为教材
第二，狭义：指教科书。教科书是根据各科课程标准系统编写的教学用书。日常所说的为狭义。
2、思考：比较课程标准与教学大纲的异同。P34-35
第一，结构不同。
第二，从性质看
第三，从目标看
第四，从服务对象看
第五，从作用方式看
第六，从本质特点看
二、思想政治（品德）课程标准
1、思想政治课程标准分析
（1）了解普通高中课程设置的规定：P37
（2）思想政治课程标准的基本结构
①课标的框架结构：P38
②必修模块的核心概念及其主题结构：P39—40
③选修模块的名称及主要内容：P41
第一、科学社会主义常识第二，经济学常识第三，国家和国际组织常识
第四，科学思维常识第五，生活中的法律常识第六，公民道德与伦理常识
三、思想政治（品德）课程标准
3、思想政治（品德）课程标准的特点及其表现
（1）特点：P42最突出特点是实现了从学科本位、知识本位向学生为本、学生发展为本的转变。
五、思想政治（品德）课程的理念
■课程理念是课程的核心，是制约课程建设的灵魂。
1、基础教育新课程的核心理念及其价值取向：P22
1）核心理念：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。
2）基本价值取向：适应时代发展的要求，全面推进素质教育，关注学生的整体发展，造就高素质的社会公民，实现中华民族的伟大复兴。
6）重建评价体系。建立发展性评价体系。
思考：新课程改革中政治课的新变化？新教材的新变化？（两者区分）
二、思想政治（品德）课程的性质
1、思想政治课程性质认识的发展
①智育说②德育说
③德智兼容说④思想政治教育说
⑤公民教育说（社会主义现代公民素质教育课）
■德育：即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育。它对坚持学校的社会主义性质，保证人才培养的正确政治方向，促进学生全面发展，起到主导决定性作用。
第三，行为指向：课程标准指向是学生的学习行为和目标要求，是对多数学生经过某一阶段学习之后所应达到的最基本要求的原则规定。
■合作学习内容：
①阅读P32“一次中美顶尖高中生的对话”，思考面对就业竞争，特别要警惕“说起来天下无敌，做起了有心无力”的现象。
美国学生：成熟、干练、稳重。
中国学生：表现与社会实际生活完全脱钩，眼界狭窄，缺乏整体意识，除了才艺展现，就是书本上的知识，缺乏独立思考的心智，在现实面前一筹莫展，没有实际处理问题、解决问题的能力。
1、从课程设置看——是主要学科；
2、从学生发展看——处于首要地位；
3、从学校德育工作看——是中学德育的核心。
四、思想政治（品德）课程目标
（一）目标的分类
1、政治课程目标的结构分类：
■所谓结构分类：以一定的标准和程序，把思想政治（品德）的课程目标划分为相对独立的若干方面。
（1）以知识、能力、觉悟为基本要素的结构分类
一、结构分析二、设计意图三、操作建议四、评价建议
五、教学资源链接
使用新教材的教学步骤设计（参考）
第二章复习思考题
1、什么是课程标准？思想政治课标有哪些特点？
2、什么是教材？思想政治（新）教材有哪些特点？
【提醒：区分“思想政治新课程的特点。”】
3、介绍思想政治必修模块的内容框架。
4、思想政治教师应当如何使用思想政治教材？
2、政治课改革的进程
1）标志思想政治课进入改革时期：1985年中共中央发出的《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》
2）第一阶段：改革实验：1985-1992
第二阶段：调整完善：1992-1994
第三阶段：总结发展：1994-1999
第四阶段：思想政治（品德）新课程改革（1999至今）P4第四阶段概况?）
（2）表现：P42-43
第一，突出了素质教育的思想第二，关注了课程的基础性和选择性
第三，推进了教学方式和学习方式的变革第四，体现了发展性评价的要求
■合作学习内容：
阅读P43实践反思，探讨课程标准给“唯分数评价”带来了什么样的挑战？
答：打破这种评价，建立发展性评价或综合性评价（多元性评价），改革考试制度。
1）社会本位的课程目标。主要强调课程的社会价值，以社会发展为中心设计课程的目标，重点规定能够为社会发展作出贡献的人才的标准。
2）学生本位的课程目标。主要强调课程的个体发展价值，以学生个体的发展为核心定位课程目标。
3）学科本位课程目标。主要强调课程的学科发展价值，重点围绕学科专业人才应该具备的基本素养定位课程目标。
■以求真务实的价值观和方法论来认识经济生活、政治生活、文化生活
■以求真务实的价值观和方法论来认识市场经济、民主政治、先进文化
思想政治必修一：经济生活（物质文明）核心概念：市场经济
思想政治必修二：政治生活（政治文明）核心概念：民主政治
思想政治必修三：文化生活（精神文明）核心概念：先进文化
思想政治必修二：哲学与生活（解放思想、实事求是、与时俱进）核心概念：求真务实
（2）以知识、情感、行为为基本要素的结构分类
（3）以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观为基本要素的结构分类（“三维目标”）
2、课程标准确定的政治课的“三维目标”
（1）知识目标（2）能力目标（3）情感态度与价值观目标
3、政治课程目标的水平分类：P16表格
（二）目标定位的价值取向
1.课程目标定位有三种不同的价值取向：P16理论探究
政治生活教师教学用书
前言
一、教材的指导思想二、教材体系结构及与课程标准的对应
三、教材的主要特点四、教学建议五、教学评价建议
单元
一、本单元的地位二、本单元的内容结构
课
一、教育教学目标二、教学内容分析及教学建议三、教学重点与难点
四、疑难问题释疑五、课时安排与教学方法六、教学资源链接
七、检测与参考答案
综合探究
4、政治课的“三维目标”是什么？
第二章思想政治（品德）课程标准和教材
一、思想政治（品德）课程标准
1、课程标准的含义及其把握
（1）含义：P33
根据我国《基础教育课程改革纲要（试行）》，国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观等方面的基本要求，规定各们课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价的建议。
2、高中思想政治课程的理念：P24-26（高中课标）
1）坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一。
2）加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合。
3）建构以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块
4）强调课程实施的实践性和开放性
5）建立促进发展的课程评价机制。
3、初中思想品德课程的理念：P26-27（初中课标）
2）学科逻辑服从生活逻辑，加强思想政治教育的针对性
3）关注学生综合素质的发展，注重教材的过程性、实践性和开放性。
5、思想政治教材的使用问题：P56
（1）总的原则：
（2）处理好五个关系：
第一，“教教材”与“用教材教”的关系第二，尊重教材与灵活处理教材的关系
第三，学生主体地位与教师主导作用的关系第五，教材的相对稳定性与时代发展的关系
3、新课程改革中政治课的新变化？（P4-5六点新变化?）
1）改变课程名称。
2）转变课程功能。首先，兼顾社会需要和学生发展；其次，凸显情感态度价值观教育
3）调整课程结构。首先，必修与选修相结合，加强选修课程。其次，关注国家课程的同时，为开发地方课程和校本课程提供了较大的空间。
4）更新课程内容。
5）变革教学方式：教师教的方式：教师传授，学生接受→教师主导“目标—策略—评价”与学生经历“活动—体验—表现”相结合。学生学的方式：接受性学习→研究性学习