浅谈对地理新课标的认识

浅谈对地理新课标的认识

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显著的特点：第一，综合性。地理学兼有自然科学与社会科学的性质。第二，地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。

一、新课标的课程理念

新课标的课程理念是这样概括的：培养未来公民必备的地理素养；满足学生不同的地理学习需要；重视对地理问题的探究；强调信息技术在地理学习中的应用；注重学习过程评价和学习结果评价的结合。从课程理念上来看，新课标突出强调的是对学生地理素养的培养。

二、新课标教育出现的问题

一千个读者便有一千个哈姆雷特，每位教师对新课标的解读都存在差异，因此，在教学时也存在差异，最终对学生地理素养的培养也出现差异。目前存在的问题主要有：

1.过多关注知识而忽视能力和观念培养

在应试教育这一大前提下，面对高考，不少教师只把分数高低作为衡量学习好坏的标准，于是社会上出现了很多

高分低能的学生。造成这一事件的根本原因就是过多关注知识而忽视能力和观念的培养，于是高分的学生只会纸上谈兵，而不能学以致用。

2.将教材内容机械化

新课标推行后，地理课时从原来的54学时变成了36学时，面对课时的缩水，很多教师提出了这样的困惑，很多知识不讲怕学生不会，讲了课时就不够。怎样才能既讲知识课时还够用呢？满堂灌，取消所有的探讨和自主学习的过程，机械式地把内容讲授给学生，完成自己的教学目标。

3.大量超标扩展知识内容

自然地理逻辑性强，很多章节具有关联性，某些地理现象的解释要从其成因开始分析，而这些成因很多并不属于课程标准的范畴，于是造成对一些自然地理内容的无谓加深。

4.教材内容僵化处理

随着科技的发展和政策的支持，农业和工业地域的分布发生巨大变化，区位因素也发生巨大变化。教材中给出的典型案例，只是提出了一种分析问题的方法，针对具体的问题还应具体分析。不少教师认为用教材教就是教教材，于是对人文地理的一些知识采取僵化处理的办法。

三、新课标的实施办法

面对新课标教育存在的问题，如何能更好地完成教学

任务，达到教学目标呢？下面就新课标的实施办法做几点阐述。

1.实施依据

新课标推行后，日常教学中我们应严格遵循课标进行内容的取舍，同时结合考试大纲决定内容的难度，切忌超标扩展课标外知识。

2.用教材教，用好教材

教材提供的是典型案例，要注重知识的迁移和更新，注重培养学生分析问题的能力。此外，充分利用教材所留空间，比如，活动题和读图思考题，真正做到用教材教，用好教材。

3.突出学生的主体地位

依照新课标编写的教材，无论在内容编写还是素材案例的选取上，都以贴近生活，注重学生参与为宗旨。因此，课堂上要增加合作探究环节，鼓励学生自己发现问题、解决问题；同时采取差异教学的方式，针对不同学生制定不同的学习目标，依照最近发展区原则，充分突出学生的主体地位。

4.丰富评价办法

评价可以从三个方面展开，鼓励性评价、指导性评价和能力评价。针对学生在学习活动中的表现与反应，给予必要、及时、适当的鼓励性评价和指导性评价；针对学生在地理探究活动中的表现，给予鼓励性评价和能力评价。

教育中存在的问题是一个长期问题，在实践过程中既要敢于创新又要总结经验，真正做到因材施教。

编辑乔建梅