历史教材教学改革

历史教材教学改革初探

对现行历史教材进行教改尝试，一直是我校历史教学的一个实验课题。我们的具体做法是：

一、实验尝试主要达到如下目标

（一）教师通过解析教材、知识结构的教学方法，把知识条理化、系统化、整体化，使学生掌握教材知识点及其内在的逻辑联系，从整体上把握学习内容，预先制定教学目标。

（二）在以上基础上，使学生自己逐步掌握解析教材、知识结构的学习方法，通过教师指导阅读，自己表解图示所学内容知识结构，揭示其内在联系，从整体上掌握学习内容，巩固学习成果，达到“教是为了不教”的目的，实现中学历史教学的最优化。

（三）通过以上训练，达到加强双基、培养能力、发展智力、提高教学质量和历史学科素质及学生学习的主体意识的目的。

二、实验改革的初步设想

（一）通过以上目标的实现，学生在以后的历史课学习中，能自觉搜索所学教材内容知识点，并努力揭示它们之间的联系，形成一套科学的学习方法，并能迁移到其他学科，在整体上提高学生的自学能力和智力水平。

（二）在实验实践过程中，编制一种配套辅助资料——《知识结果表解及测练》，其体例主要为响应教学内容的教学目标、落实教学目标的知识结构表解、覆盖前两者的检测达标题，以及这些内容的产生过程说明和操作提示；同时还能形成一套配套媒体资料，如

表解图示的录像、幻灯片，使多数历史教师能够使用这些资料，以便于大面积推广该项实验，提高教材的教学质量。

三、实验的特点

（一）系统科学整体化原理认为，系统要素的结构化，可以提高系统的整体功能。“详细的资料是靠表达他们的简化方式保存在记忆里的”，“除非把一件事情放进构造得很好的模型里，否则很快就会忘记”。本实验的最大特点在于它能使学习对象系统及其要素即所学知识简明化、有序化、条理化、层次化、逻辑化、结构化、系统化、整体化，从而易于学习主体即学生掌握。

（二）以上“八化”的过程，既是教师对学生传授“双基”、培养能力、发展智力的过程，又是学生学习“双基”、形成能力、发展智力的过程。这为高度落实的教师为主导，以学生主体教学原则，提供了充分的空间，因此，本实验可以而且必须充分利用这些手段、方法和原则。

（三）本实验在表解结构内容的展示、整合过程中，在教师对学生阅读指导的过程中，可以而且必须充分利用这些手段、方法和原则。

（四）本实验适合中学历史教材知识系统不同层次（节、章、单元、专题……）系统整体的教学和复习，从而易于学生从整体角度掌握这些不同层次系统的历史知识，提高学科素质和学习能力。（五）本实验易于操作，便于推广。

四、实验遵循的原则

（一）把学生置于教学过程核心地位的原则，即“学本论”原则。学生是教学对象，教育的最终产品，具有自我完成学习任务的潜在能力，本实验把学生置于教学过程核心的地位，就是要最大限度地开发这种潜力。

（二）启发式原则。在所学知识点的搜寻、知识结构的建立、展示、整合过程的关节点上，始终注意启发式来推进教学过程。（三）教师主导，学生主体有机结合的原则。在同上过程中，不断地把教师的主导作用转化为学生自我发展的需要，通过教师的主导作用，使学生成为推进实验过程的主体。

（四）动力性原则。在同上过程中，不断激发和保持学生的学习动力。

（五）培养能力，发展智力的原则。在同上过程中，培养学生正确搜寻所学内容知识点，使它们之间建立联系，形成结构，并能输入记忆和形成正确表达的能力，以发展学生的智力。

（六）多媒体使用原则。在同上过程中，充分运用多媒体教学手段，以便更好实现教学目标。

五、实验的组织、基本步骤和评价

（一）实验的组织。我们把同一年级分为实验班和对照班，前者用实验课题教法，后者用传统教法。

（二）实验过程一般分为三个阶段，每阶段所用时间视具体情况而定。

1.第一阶段，具体操作过程如下：

(1)教师将所教内容视为一个系统，对其要素及结构进行比较全面的、系统的、有层次的分析，根据学生实际，制定教学目标，达到教学目标的整体优化。

(2)根据教学目标，找出教学内容即知识点之间的内在联系，构建教学内容的最优结构，用表解形式简洁明了地展示这种结构。(3)教学过程中，充分利用启发式教学方法、多媒体教学手段，通过以教师为主导、学生为主体的师生双边活动，使这种结构表解内容层层展开，揭示其内在联系，通过系统科学联系产生功能的原理，强化学习效果。

(4)通过课堂小结把它们整合为知识整体，再次强化，巩固所学知识。

(5)用大标题对学生进行达标检测（大标题以本节课教学目标和结构表解内容为依据，并尽可能分层次覆盖它们），形成教学反馈，便于教学调控。

2.第二阶段，培养自学阶段，具体操作过程如下：

(1)教师根据教学目标和自拟结构表解内容，拟出导学题，通过导学题，指导学生阅读教材，找出知识点，理解它们之间的关系，根据前述“八化”原则，自拟结构表解内容。

(2)学生课堂分组讨论自拟结构表解内容，肯定其中最佳者。

(3)结合教材和讲解，对其进行讲评、讲解，原则仍以教师为主导，学生为主体。有条件时，也可让作者主讲。

(4)学生围绕以上教学过程、内容质疑（这一步骤可取可舍，视

具体情况而定。）

(5)做大标题并尽可能当堂评改。

(6)布置下堂课导学题。

3.第三阶段，剩余时间，巩固第二阶段成果。在中学历史教材知识体系里更高的系统层面上进行这一实验，使其日臻完善、成熟。（三）本实验课题研究的检测和评价，采取以下方式：

1.抽样调查，每个班选出若干名学生分不同成绩档次进行问卷检测。检测内容包括知识检测和知识整体化能力、等级检测。

2.成绩对比，实验班和对照班成绩对比；实验班试验前后成绩对比。

3.实验教师的工作总结。

4.学生、家长对实验态度问卷调查。

通过以上调查取得反馈信息，总结经验教训，进行阶段性评价，不断控制和调节，完善本项试验。

经过一年时间的实验，根据以上评价方法，实验班学生在学习知识、尤其是形成学习能力方面取得了较好效果。