市级课题——课堂教学有效性的实践研究 课题结题报告

《课堂教学有效性的实践研究》
课题结题报告
课题名称：《课堂教学有效性的实践研究》
课题类型：基础教研课题
课题主持人：XXX
课题组成员：XXX XXX XXX
XXX XXX
课题主持人所在单位：XXXX初中
立项编号：YMH级课题
《课堂教学有效性的实践研究》结题报告
XXXX镇初中
根据市、县教育局的有关文件精神，经学校的同意，我组于2015年12月向学校提出了课题为《课堂教学有效性的实践研究》的立项申请，并获得批准。

2015至今，领导的关心和指导下，全体课题组成员同心协力认真落实课题研究计划，通过实践探索课题研究已基本完成，达到了预期效果。

现将有关研究情况总结报告如下：
一、课题研究的背景
随着课改工作的不断推进，教师的教育教学观念不断转变。

自主、开放、合作、探究的学习方式在小学语文课堂教学中的体现日益明显。

课堂教学更注重教学内容、过程、手段、评价等的开放，课堂变得开放了，逐渐显现出活力。

但是作为中学老师，我们日益感觉课堂教学的效率却并没有得到实质性的提高。

课堂的“活”呈现出的是表面的热闹，表面上看学生的活动量大了，活动形式多了，可收效却不明显。

多数学生的思维还只是游离于浅层次的思考上，对文本的理解不透彻，对所学的知识掌握不牢固，更重要的是不能去灵活运用。

学习效率依旧低下，学生的知识素养得不到真正有效的提升。

因此，我们有必要对初中课堂教学有效性进行反思性研究，以继续深入推进课改工作。

正是在这样的背景下，我们提出了《课堂教学有效性的实践研究》课题。

我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的增长和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，探究有效课堂教学模式，从而大面积地提高课堂教学的效率。

二、课题的概念界定
“有效”主要是指通过教师的教学，学生获得具体的进步或发展，学生的进步或发展是衡量教学有效性的唯一标准。

课堂教学的有效性：教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，这都表示学生在学业上有收获，有进步，这样的课堂教学就是有效的。

”
初中课堂教学的有效性是指在45分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的素养得到最大限度的提高。

三、本课题相关研究概况
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。

随着研究的深入，大家普遍认为：教学也是科学。

也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。

如杜威以儿童为中心、以经验的重组为教学本质、以活动和练习为基本教学组织方式等实用的教学观；布鲁纳的结构主义教学；巴班
斯基的教学最优化等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。

赫斯特认为有效的教学应该保证学生有兴趣，能自我激发动机，有自主权。

美国教授加里鲍里奇基于25年的课堂教学研究，著成《有效教学方法》，采用谈心式的方法描述一些有效教学实例，融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，为世界范围内教学实践的有效改进，提供了宝贵的理论解释和指导。

国内的有效教学研究也很活跃。

比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学：理念与策略》。

崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念。

新课程改革重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探究与合作的新型学习方式。

建构这样的学习方式对教师教学行为提出了新的要求。

此外，教育新课程改革专家组核心成员余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教育的有效性问题，也为广大教师进行语文课堂教学有效性的研究指明了方向。

四、课题研究的意义
（1）有利于全面实施素质教育
课堂教学是实施素质教育的主渠道，提高课堂教学有效性是推行素质教育的必然要求。

提高课堂教学有效性，有利于学生的全面发展，也就有利于实施素质教育。

（2）有利于学生的身心健康
当前，教师为了提高平均分、升学率，大多靠的是“满堂灌”和“题海战术”，靠的是大量挤占学生的时间。

由于这种落后的教学方法严重背离教育规律，尽管师生双方都付出了大量精力和时间，不仅收效甚微，而且严重危害了学生的身心健康。

（3）有利于推行新课程改革
通过本课题研究，找到一种适应新课程特点的教学方式，就不仅能提高课堂教学效益，而且能有利于新课程改革的顺利进行。

五、课题研究的目标
1、探索提高初中课堂教学有效性的教学模式，追求有效、高效、优质的教学，提高我校课堂教学的有效性。

2、树立让每个学生健康、和谐发展的课堂教学观。

4、通过课题研究，使教师的课堂评价体现激励性、导向性和科学性，呼唤真诚、个性化的评价，建立课堂教学有效性评价体系，提升教师教学行为，提高学生的素养。

六、课题研究的内容
（一）有效教学准备研究
加强备课制度的研究，推进备课形式的改革，针对教学内容，结合学段特点，研究如何预设切实有效的课堂教学行为。

重点研究教师与学生在课堂教学开展之前应做的各种必要的工作与准备。

（1）明确的教学目标。

教学目标是判断教学是否有效的直接依据。

因此，目标设计是有效设计的核心。

（2）教学材料的准备与处理。

适合的学习材料是学生能迅速及时进入良好学习状态的前提。

我们将充分利用丰富的图书与网络资源，搜集完善适合学生阅读与学习的材料，让学生能被文本吸引而愉快地进入最佳学习情境。

（3）教学行为的选择。

教学行为是课堂教学最重要的一个环节，是课堂教学是否有效的关键。

（二）有效教学实施研究
（1）有效提问。

提问是激发学生思维，教与学互动、反馈的一个重要手段。

如何设计有效提问，掌握提问的最佳时机。

（2）有效倾听。

课堂是师生互动的过程。

学会倾听，是师生都必须掌握的一项技能。

教师选择倾听时机，课上学生倾听能力的提高。

（3）有效反馈。

有效的教学依托有效的反馈。

反馈的适时性，反馈内容的科学性与针对性是课题组要探索与研究的。

（4）有效活动。

有效教学应该追求有效活动，有效活动是指向目标的活动，而不是盲动，如果通过活动没有实现教学目标，就是无效活动；如何让学生在讨论、合作、动手等活动中共享课堂生成着的精彩，以及活动的科学设计，是课题组所必须关心的。

（5）有效学法指导。

著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。

（6）有效的现代化手段运用。

多媒体手段在教学实践中的运用，就好比是一把双刃剑，既有促进的一面，又有不利的一面。

因此，研究在课堂教学中，怎样有效地运用多媒体，才能为学生提供逼真的教学情境，调动学生的学习兴趣，提高学习的有效性。

（三）有效教学评价研究。

有效的评价是开启学生智慧的钥匙，是促进学生发展的一门艺术。

评价一定要适时适度：既不能滥用评价，也不能吝啬评价语言。

要针对不同的学生，用不同的评价语言，还要根据学生的实际情况及时地给予评价。

引导生生互动的评价，小组成员的评价，既能让学生感受到成功的喜悦，又能使课堂教学十分的有效。

（四）有效教学模式的研究
在寻求课堂有效性的研究实践中，必然会带来课堂教学的变化，形成有助于教师实现有效教学、学生实现有效学习的课堂教学结构。

根据我们的研究，随着行动研究的深入，我们不断调研与改进，并通过积累的大量的丰富的教学案例予以分析提炼，最终总结与形成有效教学模式。

七、课题研究的方法
1．调查研究法：采用问卷、访谈等多种形式对学生进行调查，从中了解学校课堂教学的现状和影响课堂有效性的因素及其原因，为课题研究提供事实依据。

2．文献研究方法：借鉴图书资料，广泛汲取别人研究的成果以免走弯路。

借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架，转变教育思想，调整教学思路。

3、行动研究法。

力求用最新教育理论，解决有效性教学中出现的新问题，边实践边总结边研究，及时反馈，在行动中研究，在研究中行动，不断优化课堂教学方法。

4、个案研究法。

通过对一些成功教学课例的研究，吸收新课程有效性教学设计的成功经验，总结有效性教学设计及教学实施的规律。

5、叙事研究法。

课题组的教师及时记录在课堂教学活动中所经历的教学故事，教学案例，写出自己的感悟，总结教学的得与失。

八、课题研究的原则
（1）全面性原则。

课堂教学中面向全体学生，激发学生的学习欲望，培养学生积极主动参与学习的习惯与能力，全面提高课堂教学的有效性，全面提高学生的综合素质，提高教学质量。

（2）主体性原则。

教师在进行课堂教学时要以学生为主体，充分发挥学生的主动参与性，变被动接受为主动学习。

教师在选择教学方法、设计教学方案、组织教学过程中，优先设计学生的有效参与性的教学活动。

要重视培养学生的学习能力、动手实践能力和创新精神，这是素质教育的根本出发点和归宿。

（3）实践性原则。

课题研究本着实践—认识—再实践—再认识的思路，旨在发现和解决教学中存在的实际问题，并将研究的认识成果运用于教学实践。

九、课题研究的实施步骤
本课题研究时间从2015年12月至2016年12月，分为四个阶段进行。

1、准备阶段（2015年12月—2016年1月）
成立课题小组；准备参考资料；申报立项；加强课题组教师培训、指导理论学习。

2、启动阶段（2016年2月—2016年4月）
调查课堂教学现状，分析课堂教学高效或低效的特征。

确立课题并加以论证。

完成课题研究方案。

分工落实，展开课堂教学研究。

其成果形式为调查报告，实验方案。

3、实践研究阶段（2016年5月—2016年7月）
查阅相关资料、文献，对国内外该课题研究的状况进行了解，组织课题组理论学习。

开展课题研讨活动。

组织有效课堂优课评比活动。

收集有效课堂教学案例。

其成果形式为阶段性总结等。

4、结题阶段（2016年8月—2016年12月）
全面总结课题实验，写出论文、研究课例等展示实验成果，写出结题报告。

其成果形式为总结报告等。

十、课题研究成果
1.通过该课题的研究，认识并论证了“课堂教学有效性的实践研究”是教育
科学研究的重要内容。

是以提高课堂教学有效性为目的的教学手段和方法创新的过程。

衡量其效果的标准是在现有的条件和基础上兼顾素质教育在教学质量上提高的程度。

2.总结出了提高课堂教学有效性要处理好的几种关系即老师理念学习与教学实施的关系，学生的学习习惯和学习欲望的关系，老师和学生的角色关系。

3.提高课堂教学有效性的过程是多层面，多角度的，需师生共同努力。

（1）课堂教学模式对提高课堂教学有效性的影响最大，课题组老师们尝试了“五环节”教学模式，“探究式”教学模式，“提问式”教学模式，“灌输式”教学模式，“快乐”教学模式，“自学式”教学模式，“合作”教学模式，等多种方法，其中“五环节”教学模式和“探究式”教学模式相结合的教学效果最好（2）提高课堂教学有效性的实践中，探究出“主体性，问题性，创新性，灵活性”的四个原则，并运用于日常教学中效果甚佳。

（3）提高课堂教学有效性的实践过程中，教师要有感情投资，并且要贯穿于教学过程的始终。

（4）学生学习自信心的增强和良好学习习惯的养成能极大地提高课堂教学的有效性。

（5）现代信息技术在课堂教学中的应用，能在提高学生学习兴趣的同时也增强了课堂知识的容量，并且能把大工厂、大实验搬到屏幕上，使学生们如身临
其境，极大程度上满足了学生的求知欲，从而提高了课堂教学的有效性。

4.对让学生参与课堂评价可以优化课堂教学的认知得到肯定。