批注阅读,尊重学生的独特感受

他老是一个人呆呆地站在金鱼缸 边，静静地看着金鱼在水里游动，而 且从来不说一句话。
设计课文补白式批注：
一个骄阳似火的星期天，他顶着烈日来到玉泉…… 一个大雨滂沱的星期天，他冒着大雨来到玉泉…… 一个秋风习习的星期天，他顶着冷风来到玉泉…… 一个寒风凛冽的星期天，他冒着严寒来到玉泉……
用不了多久，浅水 洼里的水就会被沙粒吸 干，被太阳蒸干。这些 小鱼都会干死。
“批注式阅读”的方式
从“批注式阅读”的内容分类，有下列方式： 画记式：用各种符号将重难点、疑点画出来 注释式：注上拼音，解释含义。 归纳式：总结、概括、归纳、浓缩内容。 探究式：内涵的挖掘，探究、提炼、深化、升华 联想式：由此及比联系自己的，社会的人或事。 质疑式：提出疑点或问题，表达不同观点。 感想式：读后的体会、心得、感想、收获等。 补白式：顺着行文思路，依照作者的写法，抓住 文章留白处、插图展开联想，进行补写、续 写或扩写等。
补充式批注 补充式批注也有两种，一种是在文章留白处进行 想象补写。《梦圆飞天》中写道：“当‘神舟’5号发 射成功后，指挥大厅里一片欢腾。”至于人们怎样高兴， 课文没有具体描写。有的学生读后写道：“大厅里的人 们有的高兴地跳了起来，有的激动地流下了眼泪，有的 紧紧地拥抱在一起……”一种是补充与课文有关的课外知 识。例如，学习《变色龙》时，有的学生通过查资料， 获得了变色龙变色的原因，把它写在了书上。 总之，通过批注式阅读，学生得到的不仅是知识 的增加、能力的提高，更为重要的是，他们在批注式阅 读中找到了读书的乐趣，形成了独立的思想，拥有了自 主的精神。
质疑式批注 学贵有疑，不疑不能激思，不疑不能增趣。学生带 着问题去读书，才会真正进入文本，与文本对话。质疑 式批注的阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。 有的学生读了《去打开大自然绿色的课本》这一课 题后，写下了“为什么说大自然是绿色的课本”这个问 题。 有的学生读到《海洋——21世纪的希望》中“科学 家早就呼吁：人类应该向海洋索取食物！”这句时，提 出了自己的见解：“‘索取’二字用得不好，因为这样 显得人类太贪婪，海洋不肯给却硬要拿。”正因为他的 这个批注，学生间展开了激烈的辩论，课堂生成了意外 的精彩。这种阅读方法为我们的课堂掀起了一次又一次 波澜，带来了一次又一次高潮。
从“褪色”中你看到了一位什么样的老人？
——精读“褪色”，让表达更深 入
感想式批注：学生读了《海伦· 凯勒》 中“1990年，海伦考上了大学”这一句后， 这样写道：“功夫不负有心人，你终于获得 了成功，我为你高兴！”“一个双目失明、 双耳失聪的人，通过自己的不懈努力，居然 考上了大学，真是不简单！”“没有莎利文、 萨勒两位老师，哪会有‘海伦考上大学’这 一激动人心的结果？”“海伦没有不屈不挠 的精神，就不会有‘生活的勇气和信心’， 她面对的将是无边的黑暗和寂寞。”这些各 不相同的批注，是学生个性阅读的体现。
他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来， 像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的 动态，仿佛金鱼在纸上游动。
—— 鱼游到了纸上 归纳式批注
一个星期天，我到玉泉比平时晚了一些。金鱼缸边早已挤 满了人，多数是天真活泼的孩子。这些孩子穿着鲜艳的衣裳， 好像和金鱼比美似的。
“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。 围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何 反应的是他自己。 …… 侧面描写，烘托人物的形象。
“批注式阅读”常用的“画记”符 号
1、～～～波浪线，画在文章的优美词句下面。
2、——直线，画在文章的重点词句下面，加 深理解。
3、﹒﹒﹒着重号，画在有想法的词语下面。
4、？问号，用在文中有疑问的语句末尾或旁 边。 5、！感叹号，用在文中特别重要或感受最深 之处。
6、“‖”“/”分开号，用来划分段落与层次。
忘了回家。
他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在 水里游动，而且从来不说一句话。
—— 鱼游到眼里
1.他似乎忘记了时间，忘记了自己。 2.他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都 到玉泉来，他一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家…… 3.……他好象和游鱼已经融为一体了。
—— 鱼游到心里
什么是“批注式阅读”？
《义务教育语文课程标准》中指出： “阅读是学生的个性化行为”，“要珍视 学生独特的感受、体验和理解”。 “批注式阅读”是传统读书方法“不 动笔墨不读书”的直接体现，它是以学生 的自觉为基础，以思维为核心，以画注批 为载体，以培养自学能力为目的的自主学 习、个性化阅读活动。 “批注式阅读”是读写结合的最直接， 最快捷，最紧密的方式，因此，也是最有 效的阅读方法。
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三批：把老师没读的词语画下来， 并加重语气来读这个词。
凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭； 五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡 莲从梦中醒来……
（发现：加上形容颜色和状态的词使句子变得更生动， 加重语气读，就更鲜活。）
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鱼游到纸上
主题阅读组：刘俊祥
1.听写词语
2.初读课文，用笔迅速标出自然段，想一想： 如果请你用课文中的一个词来说说对青年的印 象，你会选用哪个词？（用着重号画出来）
联想式批注 读书时，我们不仅要读懂文章的内容，还应从文章 的内容想开去，想到与课文有关的人和事、景和物、情和 理，这样阅读才会有大的收获。因此，在指导学生阅读时， 我采用了联想式批注的方法。 有的学生在读到《装满昆虫的衣袋》中“法布尔满载 而归却遭到父母的责骂”时批注道：“这样的事我也遇到 过。我认为好玩的东西，父母老持不同意见，还常常责骂 我。”这是接近联想。有的学生读了《海伦· 凯勒》一文 后，写道：“一个残疾人都能考上大学，我一个健康的人 却不能搞好学习，真是惭愧啊！”这是对比联想。有的学 生在读到《去打开大自然绿色的课本》中“青山和绿水的 对话”时，批注道：“不仅登山搏浪要有不怕困难、勇往 直前的精神，做其他事情也必须有这种精神。”这是类似 联想。学生在这种由此及彼的阅读中会觉得很有意思，很 有收获。
情况危急
暂时使用别人的财物等，需要归还。（注释式批注）
《草船借箭》 ？有去无还，诸葛亮不讲信用？足智多谋？（质疑式批注）
《鱼游到纸上》鱼游到水里——鱼游到纸上？
（质疑式批注）
《检阅》（三下） 劝他不去？要不把他放在队尾？再 不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么 说呢？谁去跟他说呢？
多读几遍，把这段话中的问号 勾画出来，说说你从中感受到了什 么？
六年级上册《老人与海鸥》语言赏析式批注设计： 在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了， 穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的 大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二 十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
老人名叫吴庆恒。家住昆明市郊。说是家，不过是一间不足二十平米的砖房，缝 隙随处可见。房顶上盖着青瓦，瓦面上依稀的青苔，仿佛在诉说着它的沉重与沧桑， 还有一个风烛残年的老人它的清苦与孤寂。 老人早年是西南联大的学生，孤独一生，海鸥成了他孤寂晚年的唯一的牵挂。 老 人每一个月三百零八元的退休金，一半给海鸥们买吃的东西。四元五角一斤的饼干， 老人毫不吝惜地买给海鸥吃，几毛钱一趟的公交车却从没舍得坐上一回，选择徒步 行走…
例：教版五年级上册《地震中的父与子》
坚忍不拔 决不放弃 极度疲劳 拼尽全力 不怕流血 不怕痛苦
他挖了8小时，12小时，24小时，36小时
没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝
衣服破难不堪，到处都是血迹。
三年级语文下册 《花钟》
一批：把老师的读的语句画下来
凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五 点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从 梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下 午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在 暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展自己的花瓣； 夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑 一现……
T
W
Y
就在金鱼缸边，我认识了一位举止特别的 青年。他高高的身材，长得很秀气，一对大眼
睛明亮得就Байду номын сангаас玉泉的水。
外貌特别 说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。 他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看
着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
动作特别
说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。他老 是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水 里游动，而且从来不说一句话。
• 课堂教学现状 • 批注式阅读——一见钟情 “画、注、批”，用眼睛、心、脑、 手一起读书。 读与写，本来是两回事，用什么方法把 二者联系起来、结合起来呢？“批注式阅 读”是阅读和写作之间一座很好的桥梁。
——于永正
批注式阅读的年段要求：
• 从一年级开始，就逐步教给学生批注阅读的方法， 逐渐提高学生自读自悟的能力。一年级下学期， 引导学生开始学习做简单的符号批注，能够在自 读中画出有所感悟的词句。给学生充足的交流时 间，学习用比较完整通畅的语句来表达自己的理 解。 • 二年级开始学习在符号批注的基础上，做简单的 文字批注，即在有所感处简单写一两个词语或短 句，在交流时说具体说完整。 • 三至六年级以文字批注为主，逐步由内容理解到 表达方法，进行理解、质疑、批判和赏析。
评价式批注： 这里的评价包括两种，一种是对作品中人物的评价。例 如，学习《嫦娥奔月》后，有的学生写下了对嫦娥的评价： “美丽善良，为了不让老百姓受害，忍受与心爱的丈夫分离之 痛。”有的学生写下了对后羿的评价：“力大无比，一心为 民。”有的学生写下了对逢蒙的评价：“奸诈之徒，无耻小 人。”一种是对语言文字的评价，指出作者遣词造句的精妙。 例如，有的学生在读王安石的“春风又绿江南岸”一句时，批 注道：“一个‘绿’字，让我看到了一个生机勃勃的江南。” 学习《孔子游春》中“孔子带弟子们来到泗水河畔欣赏春景” 一段时，有的学生批注道：“优美的词语，形象的比喻，给人 身临其境的感觉。”评价式批注极大地调动了学生的阅读积极 性，因为他们成了课堂的主人，有权评价书本了。
他似乎忘记了时间，忘记了自己。
他一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。 他常常忘了……忘了……忘了……
联想式、补白批注
想一想：年青人为什么能让金鱼游到了纸上？ （在文中画出令你感受深刻的词语）
我们开始用笔在纸上交流。他告诉我，他 学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都 到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，
乌市第115中学 薛冰
名人如何做批注： 宋朝著名学者朱熹：读书时就十分喜欢 在书上做各种记号，初读，再读，三读都 用不同颜色的笔圈点勾画，他认为这样能 “渐渐向里寻到那精英处。” 毛主席：每阅读一本书，一篇文章，都 在重要的地方划上圈、杠、点等符号，在 书眉和空白的地方写上许多批语。还把书、 文中精当的地方摘录下来随时写下读书笔 记或心得。毛主席所藏的书中，朱墨纷呈， 批语、圈点、勾画满书，直线、曲线、双 直线、三直线、双圈、三圈、叉等符号比 比皆是。
“批注式阅读”的训练流程
1、先示范。用不同的符号，勾、画、 圈、点让学生“依葫芦画瓢”。 2、后模仿。让学生在合作学习中，半 独立学习勾、画、圈、点。 3、再创造。放手让学生独立自主勾、 画、圈、点。 （练习阶段批注最好用铅笔写，易于 修改）
一次性训练的具体步骤：
第一步：先用单横线或波纹线画出相关的 句群（片断）或段落。 第二步：再用着重号画出句群（片断）或 段落中的关键词。 第三步：批上自己对关键词的理解和感悟。
（发现：按时间顺序来写的）
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二批：你在老师读的语句中，了解 了什么，注在书上。
鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。要是我们留 心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间 是不同的。凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭； 五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦 中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点， 万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒； 月光花在七点左右舒展自己的花瓣；夜来香在晚上八 点开花；昙花却在九点左右含笑一现…… 不同的植物为什么开花的时间不同呢？…… (发现：总－－分－－总的写法)