语文教学中的情境创设

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要让学 生体会作品平淡 的文宁下 蕴含 的感情 ， 有的时候 ， 仅仅靠对课 文 字 句的分析是难 以奏效 的 ，要跳 出课 堂， 与生活相联系 ， 从课内到课外 ， 然后 又从课外 回到课 内。如《 背影》 一课 ， 现 在学 生 大 多是 独 生 子 女 ， 难 以理解 课 文 中父亲对孩子的一 片深情。 可 以先让学 生 自由诉说 自己对父亲的不满 ， 然后为 学生讲述 自己和父亲的小故事 ， 通过老 师的故事 ， 他们很快 明白 ， 父 亲的爱是 深沉的， 引导 文 下 学 生 们 纷纷 起 来 述说 父 亲对 自己的 关 爱 。 三、 创设 生活 情 境 在对 所 学 知 识 的运 用 卜， 也 绝 不 能 满足于对课文 的分析 ， 而要让学生进入 生活 ， 去 分 析生 活 中的 语 文 现 象 。如 学 习《 人类 的语言》 一课 ， 在讲人类语 言的 丰富性 时，仅仅去分析课文是不够的 ， 生 活 中变 幻 无 穷 的 语 青 远 比课 文 卜的 丰富多得 。 比如 ： “ 我成绩 卜 升时 阿到 家， 爷爷大方地说 ‘ 吃什 么弄什么 ’ ， 成 绩下 降时 爸爸就不这么说 了 ， 而是 ‘ 弄 什么吃什么’ 。 ” 让 学生 明 白“ 语 言” 就在 自己的 身边 ， 生 活 巾 的语 言 更 ｌ 力 ｌ Ｉ 十 富多 彩， 从 而 能不 ｝ ｈ向丰 地 丌 拓 语 言 的 “ 运 用环境” 。 四、 创 设 表 演情 境 利用课 文本身具备的戏剧性 ， 创设 种 表 演 情境 ， 从 而激 发 学 生 丰 动 而迅 速 地 理 解课 文 。如 二 的 《 刻舟记》 ， 里 涉 及 间位 置 ，先 让 学 生 自习 课文 ， 然后分成两个表演场景 ， 一个是苏 、 黄、 佛 印 的 神态 ，一 个 是 两 个 舟子 的神 态 ， 分 小 组 进行 表 演 。 学生 们 在 笑 声 和 表演 中学 习课 文 ， 从错误 的表演 中 ， 认识 闩 己理 解 上 的偏 差 ， 最 终 得 到 确 的 表演 位置。又如《 孑 Ｌ 乙已》 一课 ， 让学生表演 孔 乙 己 买酒 喝时 的动 作 ， 通 过 表 演 能很 快对课文 中的人物形象 和作者 的描 写
语文教学 中的情境创设
重庆幼 儿师 范高等 专科 学校
【 摘 要】 发挥好语 文教学 中的情
李 平原
力。
境 效 应 ，不仅 对激 发 学生 的 求 知欲 望 ， 增 强学生的 学习兴趣 ，发展 学生的智 力、 能 力具 有 重 要 的 作 用 ， 而且 对 于 促 进素质教育的深入发展 ， 提 高教 学质量
产 生积 极 的 影 响 。
【 关键 词 】 语文教 学； 情境创设 ； 情
感激 发 ； 兴趣 源自文库 发
所谓 教 学 情 境 就 是 教 学 活 动 中 的 情感氛围 。 “ 情” 指洋溢在“ 境” 中 的教 学 双方之间 的感情交流。“ 境 ”是教学环 境， 既指物理环境， 如教室中的布置与陈 设； 也指教学双方的关系。情 因境生， 境 为情 设 ， 情 境 统 一 和 谐 方 为 情 境 。创 设 教学情境 的核心在于激发学生的情感 ， 启发学生发 现问题 ，调动思维 的积极 性， 促 进 师 生 之 间及 学 生 之 间 的 多边 互 动， 使 课堂教学变 得有生气 ， 可见教 师 在教学过程 中提供符合学 生生活和 学 生文化的教学情境是极为重要的 ， 那 么 如何 创设情境让语文教学渐人佳境呢？ 课文 是 每 个 语 文 老 师 教 学 的重 点 ， 想 让 学生 进 入 课 文 的情 境 巾 去 ， 仅 仅 靠 老 师 的一 支粉笔 、 一张嘴很难实现。所以在 课 堂 教学 中要 针 对 学 生 的心 卿 ， 结 合 课 文内容， 拓 展 教学 思 路 ， 创设 各 种 情 境 ， 从 而 激发 学 生 的情 感 ， 使 学 生 深 刻珊 解 课文 。 创设 情 境 教 学 必 须 服从 教 学 要 求 ， 为“ 情境 ” 而情 境 的做 法 ， 会 画蛇添足 ， 弄 巧成 拙 ， 然是 不可 取 的。 因 此要 不 要创设情境 ，都须从增强 教学效果 出 发。 一般说来 ， 创 设 情 境 的 目的 ， 或 唤 起 注意 ， 或 渲 染气 氛 ， 或 示 形 象 ， 或 陶 冶 情感 ， 或训练语青等等 。那么优化语文 课堂教学情境该作些什么尝试呢？ 我们 觉 得 可 以探 索 的 基 本 途 有 ： 创设 创 造 情 境 新 形 势 下 培 养 学 生 的 创 造 能 力 是 教 学 的 丰要 任 务 ， 所 以在 课 堂 中设 置 一 语 言 有 很 深 的 认 识 ，加 深对 课 文 的理 种 创 造 情 境 ，激 发 孩 子 的创 造 能 力 ， 是 解 。 五、 创 设 音 乐情 境 不可忽视的。如初 的《 范进中举》 ， 范 进 巾举后 的为人处事方 ｉ ｆ Ｉ 『 及周 围人对 利用音 乐使学生进入课文情境 ， 体 他 的态度发生了什 么变化等 ， 让学生 自 会感情 ， 感受意境 。如初二 卜 册学 余 ｝ ｌ ＿ ｉ 想像 ， 写一篇《 范进中举 以后》 。或 者 光 巾的《 乡愁》 ， 因其 富有结构美和音乐 想像 范进如果此 次没有 巾举 ，他会怎 美 ， 给它谱 卜 简单 的曲子 、 韵律和谐 ， 使 样， 写一篇《 如果范进没有 巾举》 。又比 抽象的乡愁变得具体 、 生动 、 感 人， 强烈 如《 孑 Ｌ 乙己》 ， 可 以运 用 创 造 性 想 像 ， 写 地感染了读者 。 又如初二下册的苏轼的 出孑 Ｌ 乙 己如 果 考试 中举 后 他 会 怎 样 。 通 《 水 调歌头》 ， 这首词意境清远 ， 调 笔深 过 创 造 情 境 的设 置 ， 可 以让 学生 跳 出教 婉 ， 引用王菲 演唱的《 但 愿人长久 》 ， 曲 材， 激发 学 爿 的兴 趣 。 调优美 ， 让学生在听歌 曲的同时体会词 二、 创 设 故 事 情 境 的 意 境 ， 同 时 也 可 以培 养 学 生 的 想 象