提高历史教学艺术的策略探讨

主要内容 、 基本线索 ， 建构每章节的知识结构。 四、 创设教学情境 ， 提高教学效果
历 史虽 已逝去 ， 但它 以其丰 富、 张扬 的生命力 给人们 以心灵的
启迪 。古人云 ：感人心者 ， 先 情 。” “ 莫 在历史教学中 ． 我们应努力
一
活的历史才受学生欢迎 ， 百家讲坛》的演讲 中对传统历 史文 《
是人 类生活 的不二法 门” 町用来概括第一段 大意。
２把 握 关 键 短 语 ．
容。 教材成为学生 的学材 ， 让 增强学 生实践能力 的培养 ， 让学生多 辨析 ， 多练 习 ， 在实践 中思考感悟 ， 反复训 练 中 ， 序渐 进 ， 在 循 增 在 平 时 的语 文教 学 中 ，要 重视 培 养 和 提高 学 生 的概 括 能 力 ，因 为它可 为学生 的探 究性 阅读 和创 造 性 阅读铺 好 垫脚 石 ， 为 拓展 学生 的思维 空问提 丰 富 的营 养 ， 为扎实 提高 阅读质 量
内容首先设置 一 个总 的悬忿 ，通过节 同播 出前的预告来吸弓 观 的情操 ， 一 ｉ 塑造学生 键康的个性 。 众的 意 ， 在具体 济述 中又设置层 层悬念 ， 随着 演讲 的推移 ， 演讲 者一层一层 拨开述雾 ， 在每讲的最后又会留一个悬念 ， 利用悬念作
牵弓 ， ｉ极大地吸引了观众的注意 力。苏霍姆林斯基 在《 给教师 的 要 。 目前 ， 大多数学生全凭死记 硬背 ， 在平时的考试 中成绩不 高 ， 导
教学 过程的艺术性 ，应凸显善 导的特点 。善导有两层 含义 ： 教学 艺术 ， 学生在学科 素养 、 文素养 、 使 人 个性发 展等方面都 能有 （） １ 在指导模 式上 ， 变传统的教 师对学生 的单 向指导为 现代的“ 师 极大 的提高 。 生互 导 ， 生生互导 ” 动指导模式。 互 每个学生都有 自己的个性特长 ，
着重 培养学生 的体悟 、 概括 能力 ， 真正实施素质教育 。 生的实际情况 。 选择恰当的教 学方法 助他们探 寻一些基本规律 ， 获得概括能力 的一般技巧。 １ ． 中心旬 把握 “ 出句子 的主干 ” 大化 的 手法 ， 除“ 叶” 剩下 “ 找 放 去 枝 ， 主干 ” 化 ， 二、 养学生的概括 能力 。 培 不仅 要转 变教学理念 ， 还要根据学 零 为 整 。
方 法 交 流
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事实 的尊重 、 愿意承认 不确定 性 、 批判 、 思考等 等品质 。” 过 自 息 ：这是荒 园 ， 通 “ 人迹罕至 ． 以不利童： 好捕 鸟。” 所 ， 提及 “ 鸟” 捕 己的探究学 习 ， 认真 阅读文 章 ， 认真 思考问题 ， 搜集信息 ， 选信 这一 主要 信息 ： 筛 下文又就写捕 鸟一事 ， 筛选 出主要信 息后 我们 呵 息， 整理信 息。努力从学生会 学习的鲐度 、 终身学 习的角度 出发 ， 将这 段概括为 “ 雪地捕 马” 筛选主要信息这 种概括方法 ，好似
如 七年级下 册《 从百 草尉到 三味 书屋》 中的第 七 自然段有“ 冬 奠 定 基 础 。 天 的 草园 比较无味 ； ，Ｉ 雪一 下 ｒ 就两样 了。” 『 提到 “ 的 主要信 雪”
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（ 作者单位
江 苏省 南京 市 江宁 区铜 井初 级 中学 ）
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方 法 交 流
化经典 的解读 ， 不是正襟危坐 、 高深 ， 故作 而是力求深入浅 出、 通俗 获得教师和 同学的欣赏 ， 并促进个性发展 。（ ） ２ 教师对学生个性 的
易懂 ， 达到与观众的情感交流 ， 而引导观众 去感受 历史文化经典 引导。教师应针对学 生不 同个性进行 引导 ， 从 对其个性 中不 良 、 消极
历 史作为… ｆ人 文学 纠 酚 了’学生了解历 史知识外 止 还有着 通过各种手段让学生去体验 ， 寻拖 腈感共鸣。 教师要采用富有感染 独特 的教育 功能 ， 即提高学 生的人史素养 ， 培养学生健全 的人格 ， 力的语 言形 象描述 ， 再现历 史， 让学生身临其境 。如 ， 通过幻 灯片 、 促进个性的健康发展 。 教师殁考虑到 譬课 独特 的教育功能 ， 提高 投影 录音 、 录像 ． 影片等多媒体手段创设波澜壮 阔的历史场 面 ， 使
学生快速感知文章内容 更能在考试 中指导学生做好 阅读题 。
三、 重视 学生的实践性 。 夏活处理教材 实 践 中教 师要注 意规划好 教 的内容 （ 材 ） 与学的 内容（ 教 ， 学
段落是文章的板块构 件 ， 虽然现在提倡 个性化 阅读， 各段落大
意 的概括不要求 一致 ， 但是 ， 也不能走 向另一个极端 ， 让“自由主
察 当成乐事 。
１ 角度观察 ． 多
切题 ， 出文章才意味深长。 写
三 、 趣 是 作 文 的动 力 兴
教 学 艺 木
一
学 生 产 生情 感 共 鸣 。 学 内 容上 要 选 墩 富 有 个 性 特 色 的历 史 人 物 ， 教
、
设 置 悬 念 发 学 生 的 探 究 欲 激
如霍去病 “ 匈奴未灭 ， 以家 为” 何 的天下 为公思想 ， 司马迁 “ 固有 人
一
《 家讲 坛》 对历 ｌ 喹课的教学有 肴很好的 借鉴意义 ， 其开刨 了
他们 的智 慧完 全有 可能在某些方 面超 过老师。 因此 ， 教师可与学生
参 考文 献 ：
［ ］ 生． 史研 究性 学 习与人 文主 义教育 ［］中学历 史教 学 １王 历 Ｊ． ［］ ２ 陈思嘉． 浅析新课程 改革后 的 中学素质教 育［］ Ｊ． 教育研 究＿
中的电脑 高手一同制作教学课 件 ，与有绘 画天赋的学生一起制作 参考．
生 把观察与写作结合起来 。指导学生学 习教 材文章时体验作者 当 就是有明确的 目的 ；２ “ （ ）有心 ” 就是有 正确 的方 法 ；３ “ ’ ）有心 ” （ 就是
时 的观察感觉 。 让学生在平时养成注意观察的好习惯 ， 使学生把观 有认 真的态度和创造精 神。 认真审一下题便可知道 ， 这种提纲就较
一
死， 或重 于泰 山 ， 或轻 于鸿 毛” 的伟 大生死 观 ， 仲淹 “ 范 先天 下
种独特 ：演讲 式 ： ｉ 勺 以悬念 始 以悬念终。《 百家 辨坛》 根据演讲 之忧而忧 ， 后天 下之乐 丽乐 ＝社会责 任感等 ， 町有效 陶冶学生 Ｉ 勺 都
三 、 人以渔 。 授 关注学生的学习方法 授人 以鱼 ， 如授人 以渔。因此 ， 不 关注学生 的学 习方法尤为重
如八年级』 册《 长与（ｌ － 阿 【海经 ） 中的第二 自然段把握 “ Ｊ 》 名称 长才 干 。
的来历” 可将第二段概括为 “ 代 ‘ ， 交 阿长 ’ 名称 的来历 ” 。把握 关键 短语 ， 有时不止一个 ， 在具体运用过程 中， 应注意“ 随文而变” 。 ３ ． 筛选主要信息 ， 自主概括 文章段意
丰富 的内涵 。 这种形式 以易 中天为代表 ， 在演讲过程 中他擅长综合 的方面 ， 进行疏导和转变 ， 对其个性健康 、 积极的方面加 以肯定 ， 并
运用语调 的抑扬顿挫和非语 言符号 。
鼓 励使 之完善 。 总之 ， 中历史教师作为传承历史 文明的实践者 ， 高 应努 力提高
五、 注重教 学过程的艺 术性 引导 。 发挥学生的特长
当然 ， 如何培养 、 提高学生的概括能力 ． 每位教师 的心得 不一 ，
庸置疑 ， 它不但可 以切实有效 地提睿学生 的概括 能力 ， 而且 能帮助
作为教学对象 的初 中生 ， 我们在培养： 的概括能力时 ， 帮 但培养和提高学生 的概括能力 ，对 中学生语文 阅读 的重墨性却毋 学生 要
发学生 的学 习兴趣和探究欲 ， 使授课场景波澜起伏 ， 给学生 留下无 侧重点和难 点 ， 学生要重点听 、 重点记 、 多思考 。 要让学生对每个章
尽的思考 和品味 二、 注重教 学内容 的情感体验 。 塑造 学生健康的个性
节的内容做到清清楚楚 ， 能够总揽历史知识所处 的国际国内背景 、
一
百条建议》中也说 过 ：教 师必须懂得什么 疲讲 ，什么 留着不讲 致他们对历 史课缺乏兴趣。其 重要 原因是 由于教师忽视 了对学生 “
的思维 中出现 丫问题。” 在历 史教学 中， 悬念 同样可 以运用 于新课 容分为“ 基本 史实” 理论 分析” 和“ 两部分 ， 告诉学生 “ 基本史 实” 部
导入 、 课 过 程 、 堂 小 结 等 各 环 节 ， 此 吸 弓 学 生 的 注 意 力 ， 授 课 以 ｉ 激 分 只 需记 在心 里 ， 点 掌握 灵活 运 用 即 可 。 重 理论 部 分 足 历 史 学 习 的
宠 。 辩完的东西 ， 就好 比是学生思维的 ‘ 引爆管 ’马上就在学 生 学习方法 的指导 。 ， 教师应指导学生听课 的方法 ， 让学生清楚历史 内
历 史手抄 报 ， 与有朗读特长 的学生为历史 画面 配乐 朗诵 ， 与有 写作
爱好 的学生编写历史剧 ……使学生乐 意参 与教 学 ， 展示个性 潜能 ，
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（ 者 单位 作
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河南省卫 辉 市 第一 中 学 ）
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提 高 历 史 教 学 艺 术 的 策 略 探 讨
文， 清 锋 赵
摘
要 ： 史作 为一 门人又学利 ， 历 有蓍“ 提高 学生的人文素养， 培养学生健全 的人格， 征进 个性的健康发展” 的独特教 育功能。历史
教 学突破传统教学模 式的京缚才是真正的素质教育。
关 键 词 ： 中历 电： 史教 学 ： 学 艺 术 高 历 教
义 ” 滥。通过 找中心 句这一 简便适 用的概括 方法 ， 泛 如九 年级上 材 ） ，这样 才有可能保证学 生 自主创新 的学习 。教师要根 据学生
册 梁启超 的《 业与乐业 》 一段 的中心句 “ 敬业 乐业 ’ 个 字 ， 的实 际情况 ， 敬 第 ‘ 灵活使 用教 材 ， 翮绕 教 材 ， 加相 关迁 移训 练 的 内 增
浅 议 初 中 语 文 作 文 教 学
文赝 雪梅 摘 要 ： 习写作 既是语 文教 学的重点， 练 又是难点。大多数学生一提 到作 文就头疼 。帮助学 生提高写作水平应从 四方面着手 ： 累 积
素材 、 列提纲要切题、 激发学 生写作兴趣 、 培养 学生作文的创 新能力。 关键词 ： 中语 文； 初 作文教学 ； 新 创 练习写作 ， 既是语 文教学 的重点 ， 也是难点 。大多学生都 不喜 思考 ， 随时做好记 录 ， 并 就可以搜集和积累到许多素材。 欢写作 ， 的学生 一听到写作 文就头疼甚 至讨厌写作 文 ， 么 ， 有 那 如
、
素材是作文的源泉
常言道 ：要泡一杯好茶 ， “ 离不开好的茶叶 。 同时 ， 出好 的文 的好方法。 ” 写 章 的前 提是要平 时多积 累一些好 的素材 ，没有 素材可谓 “ 无米之 提纲犹如工程的蓝 图 ， 作战的计划。 如何写提纲才能写 出高水
炊 ”要提高学生的写作水平 ， 。 就必须 在平 时的教学中 ， 注意引导学 平的作文呢？ 比如 ， 文题 目《 作 功夫不负有心人》 的提纲 ： Ｉ “ 心” （ ）有
二 、 纲是 作 文 的“ 图 ” 提 蓝
何 激发他们的写作兴趣 ， 提高其写作水平呢？ 下面我谈一下个人 的
肤 浅看 作文成功的一项重要举措。 老
舍先生说 ：有 了提纲 心里就有 了底 ，写起来就顺 理成 章；先麻烦 “ 点， 后来可 以省事 。” 由此可 见 ， 学会写提纲 ， 是有效 提高写作水平