分享阅读中阅读理解策略的教学

分享阅读中阅读理解策略的教学——摘自《分享阅读在当今课堂中的应用》

书名：《Shared Reading for Today’s Classroom》，作者：Carleen daCruz Payne 作者简介：

Carleen daCruz Payne与她的丈夫Dick居住在弗吉尼亚的Clifton，任职于弗吉尼亚Fairfax county 公立学校。她是阅读教育方面的专家，不仅从事阅读矫治与康复、课程设计以及教师教育研究工作，还是小学一年级教师、助理教授以及很多学校的语言艺术顾问。作为一名拥有国家教师资格的教师，Carleen在很多场合，例如洲级、国家级以及国际上的教学活动中展示过教学工作，获得过华盛顿阅读协会和弗吉尼亚洲阅读协会年度杰出教师奖。她还是畅销书《有效利用晨间读写和其他分享的读写活动》和《指导性阅读实践》的作者之一(皆由Scholastic Inc.出版)。

图书简介：

分享阅读(Shared Reading)最初由新西兰教育家HoldaWay提出，在至今二十多年的时间里，已经成为世界上很多国家学前与小学读写教育开展的主要方式，是培养学前儿童与小学低年级学生读写兴趣、习惯和能力的有效途径。

Carleen在本书中图文并茂地向读者全面的阐释了什么是分享阅读以及如何有效

地开展分享阅读活动，并通过对大量教学实例的分析与评价为读者生动地展现和介绍了美国幼儿园及小学低年级课堂中分享阅读开展的现状。全书共分六章，阐述了以下内容：第一章主要介绍了什么是分享阅读、教学情境中的分享阅读到底是怎样的以及教师如何运用多样的不同的教学策略进行阅读教学。

第二章主要介绍了环境创设问题，包括如何用全面的读写活动支持学生的学习，如何创设和组织支持全面读写活动的课堂以及如何创设读写资源丰富的课堂环境。

第三章主要介绍了分享阅读活动中教师需要和学生着重分享的几种阅读策略，如何培养学生的阅读能力以及如何培养学生的阅读流畅性和节奏感。

第四章主要介绍了如何通过分享阅读进行不同风格、体裁的读本、阅读内容的教学。

第五章主要介绍了如何通过分享阅读进行单词、词汇教学。

第六章主要介绍了如何搭建有效的家园互动、合作平台，家园共建以更好的开展阅读教学。

这里摘记的是第三章的翻译。

第三章

策略教学

分享阅读中阅读理解策略的教学

我们怎么样帮助刚开始接触阅读的学生认识到阅读是一个建构意义的过程呢？分享阅读为他们提供了一个展现、讨论、体验阅读过程的机会，提供了一个了解优秀的读者是怎样运用阅读策略和技巧阅读的机会。

本章介绍了分享阅读集体或小组教学中阅读理解策略教学的建议和实例。这种教学能让学生有机会去实践那些与你一起阅读时学到的阅读策略。作为有专家级的阅读者，你在教学中应该通过你在阅读读本之前、之中、之后不同部分的自言自语——也即把你大脑阅读过程用语言自我阐释出来，来向学生展现你是怎么样理解不同的读本的。把你的阅读过程放慢，展现你在阅读的时候是怎样思考的，也要经常请学生说说他们在阅读时的所思所想，因为他们能够给你带来你不曾想到的观点和思考过程。此外，评价可以帮你确定为帮助年幼的学生理解阅读过程，你应该教授哪些策略。

理解阅读过程

虽然对于熟练的阅读者来说，阅读是自主的、无意识的过程，但实际上阅读是一个复杂的过程。它不仅仅是认读单词，还是一种思维过程，要求你能够通过阅读不同的符号和约定俗成的文本规则来建构意义。

读者阅读时主要运用三种信息。读者运用“意义”来展现是否他们所读的内容联系所知、所感和读本内容读者还运用“有关语言结构的知识”来检验文本是否合乎正常的口语和书面语言模式。此外，他们还用眼睛去看单词是否拼写正确，音形是否对应。当其中一种信息不能提取时，熟练的读者会利用另外一种信息帮助自己理解文本。阅读下面的句子，体验一下这三种信息的运用。

意义的运用

狗追。

大多数人会在空格处填写单词——球或猫。作为阅读者，我们依靠“意义”和我们有关狗的原有知识来完成这个填空，这其实是在运用“意义”这种信息。

语言结构的运用

狗猫。

空格处可以填写很多单词，例如，看到、咬或追捕。此时，有关语言的知识帮助了我们。作为阅读者，我们其实是在运用“有关语言结构(语法)的知识”这种信息。

视觉或声音形象化的运用

狗ch 猫。

当我们读这个句子时，我们自然而然地把选择范围缩小，选择chased这个单词。因为， c、h这两个字母提示我们要选择一个含义正确、听起来正确，音形也对应的单词。作为阅读者，我们其实综合考虑了意义与语言结构，运用了我们“有关语音的知识(视觉或声音的形象化)”这种信息。

当学生们学习综合利用这些信息时，也学到了有关阅读策略和技能的知识。优秀的阅读者能够运用多种策略理解读本。策略是大脑的思维过程，读者运用它们从文本中建构意义。阅读策略有很多，例如，预测、提问、联系、形象化、推断、理解监控、以及确定主要内容(Keene 和Zimmermann，1997；Miller，2002；Harvey和Goudvis，2000)。

阅读技巧或技能与阅读策略不同。技能是一些分门别类的知识——像能读懂标点，知道单词中字母的发音以及阅读是从左往右的——这些使我们有能力阅读。要想成为一个有能力的阅读者，技能和策略都是必须掌握的。在分享阅读活动中，我们可以同时学到它们。

分享阅读活动

分享阅读注重以下这些关键的阅读理解策略的教学：

预测

提问

联系

形象化

推断

理解监控

确定主要内容

虽然每次分享阅读活动聚焦于一种策略的教学，但是，我们要清楚阅读往往是多种策略同时运用的过程。此外，这种教学虽然有助于学生把注意力放在策略本身的学习上，但是我们在教学时也应该注意向学生展示这些策略是如何整合运用的。

每次教学，我都会通过运用分享阅读读本和阅读过程中的自言自语——也即把我阅读过程中的所思所想叙述出来，来向学生描述和展示某一阅读策略的运用过程。我的“老师谈话”使学生形象地看到了我作为一个有能力的阅读者是怎样阅读的，为他们打开了一扇了解我的阅读过程的窗子，一扇了解我是怎样运用阅读策略理解读本的窗子。在分享阅读中，我也要求学生阅读时运用阅读策略。我的期望是学生能够掌握自己的阅读过程。作为全面读写框架的一部分，我把这种教学融入指导性阅读教学中，以帮助学生继续建构对阅读的理解。在独立阅读中，学生有机会独立实践这些策略。

“研究者发现学徒式的教学对于让孩子们学习如何运用这些阅读策略批判性思考，获取信息，组织信息和监控阅读理解过程是理想的教学方法。”——David Rose《“学徒式与探索式：一种新的读写教学途径”学校读写研究论文》

分享阅读中阅读策略教学的步骤

l 根据你的评价，每次活动选择一种策略教授

l 选择读本，并确定适合展现阅读策略的读本内容

l 在教学中，为阅读策略命名或下定义

l 告诉学生为什么这一策略是重要的

l 在预先确定的文本处停留，展现你阅读时是怎样运用策略的

l 请学生尝试与你一起运用该策略(指导性阅读中)

l 阅读之后，与学生讨论所运用的策略

为学生示范策略的运用直到学生对此有了清晰牢固的认识。计划你的教学，让学生在指导性阅读和独立阅读中有机会练习阅读策略。

以下是一些你可以尝试教授的阅读理解策略。每一策略分以下四个部分介绍：

1.对该策略的描述