阅读教学的有关问题及解决策略

大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的

感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了

解课文的基本说明方法。

6、在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

7、诵读优秀诗文，注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和

情感。背诵优秀诗文60篇(段)。

8、扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。

1、阅读教学中值得注意的问题。

阅读是语文课程中十分重要的学习内容，它既是学生实现自身精神成长的主要途径，也是语文各种能力得到发展的基础。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在关于阅读教学方面，特别提醒我们注意：

（1）重视阅读过程的展开和阅读方法的培养。阅读作为一种心智活动，其过程是十分复杂的。语文阅读能力，只有学生作为阅读时间主体，在实践过程中对阅读材料重复接触、多次尝试和反复练习中才能获得。因此要重视知识在阅读过程中的实际运用。

（2）在义务教育阶段，加强语文积累是一个主要目标。现在课程标准主张首先应背诵古今中外的优秀诗文，这是最重要的语文积累，当然还要积累格言警句、优美词语、精彩语段，以及从各种途径获得的其他语言材料。

（3）语文素养的形成，是一个长期积累的过程，经过“厚积”，才能“薄发”，没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝对不可能有真正的听说读写能力，这是我国语文教育传统为我们提供的好经验。

（4）阅读教学引导学生钻研文本，就是要引导学生通过自主阅读和交流对话，来展示学生的见解和才情，生成学生的言语智慧，提高学生的交际能力，丰富学生的人文精神，提升学生的语文素养。可以这么说，没有学生的自主阅读，所谓的个性化阅读也就无从谈起。学生只有在充分的自主阅读的基础上，才能够悟出文本的精髓，产生独特的感受、体验和理解。自主阅读中就有思维的培养，就有情感的熏陶，就有创新的火花，就有智慧的生成，就有语感的积淀。

（5）教师要积极为学生营造一种宽松和谐的个性化阅读的氛围，激发学生阅读的兴趣，教给学生阅读的方法，把“启发”“点拨”“引导”“激励”，留给自己，把“阅读”“理解”“领会”“体味”“品味”“感悟”还给学生，切实地让学生展开阅读实践活动。

2、阅读教学的几个关键点

对比课标中关于阅读目标的表述，我们发现阅读目标中包含有几个重要的内容，并且在不同年段之间担当重要角色，因此我们有必要将之提取出来，让老师们了解阅读教学应抓住哪个内容进行。

（1）读书

“读书”是阅读教学非常重要的一项内容，在阅读目标的描述中，对读书的要求非常明确，并放在首位。读书，不仅是朗读，还有默读，不同年段都提出了不同要求，如：第一学段：1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。

2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。

第二学段：1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2、初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。

第三学段：1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

从以上的表述看，第一学段的读书要求重在读书兴趣和习惯的养成上，重在读书的基本技能的掌握上，如“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，“学习默读”等，但在读书要求上不提出很明确的指示，目的是不打击其读书的积极性，保护学生自尊，多进行读书的指导和示范。这点认识是很重要的。到了第二学段，读书的要求逐渐增加，不仅要“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，还要“初步学会”默读，“学习略读”，粗知文章大意。这就是中年级与低年级在读书上的不同。第三学段的读书与中年级比较，在速度上有了清晰的要求，“每分钟不少于300字”的默读速度是现代人适应信息时代发展的需要。不仅如此，在一定阅读速度的基础上，学生还要学习“根据需要搜集信息”，这也是适应时代发展需要而培养的能力。

除了读好教科书里面的课文，“读书”还包括“读书方法”“课外阅读”。

不同文体的文章有不同的读书的方法，在阅读目标中也有明确的表述：

第一学段：3、……在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。

4、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

5、诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

第二学段：5、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

6、诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

第三学段：5、阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。

7、诵读优秀诗文，注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。

从这些要求中不难发现，对于诗歌的学习，“展开想象”，在诵读中“体会情感”是重要的读书方法。而低年段比较典型的阅读文体是童话、寓言和故事等，这些文章的阅读则以交流为主的读书方法。到了中高年级，课文多以叙述性作品为主，其读书方法就有复述故事、交流讨论、再现描述等。高年级的说明文，以抓要点为主要方法。高年级的诗文学习，就不能再是想象，体会情感那么简单了，需要与韵律、节奏等结合一起，加大了难度。

对于“课外阅读”的要求，阅读目标中非常清晰：

第一学段：课外阅读总量不少于5万字。

第二学段：养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。

第三学段：扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。

阅读量不断增加，可以说明语文阅读教学任务不只是课内，更多的是课外。因此教师们在教学中，不能只盯着教科书上那二十几篇课文，更多的要关注学生课外能读的书。读书的能力是阅读教学的重要任务，只有明确了这点认识才能更好地教学生读书。

（2）理解

理解是阅读学习中最关键的能力点，关会读而不会理解就不能说是真正的阅读，只有意义理解的参与，才是完整的阅读行为。因此，学习“理解”是小学阅读教学的重点。在三个学段的阅读目标表述中，我们可以看到“理解”水平的不同：

第一学段：3、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思……

6、认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、