小学各学段阅读教学的要求与策略

小学各学段阅读教学的要求及策略

第一部分

明确《语文课程标准》对小学各学段阅读教学的要求

──按标施教

一、各年级阅读教学目标的联系和区别

(一)读书技能要求:

低年级强调把初读落到实处，确保人人都能正确、流利地朗读课文；尝试学习默读。

中年级一是要继续抓好朗读，逐渐将其演变为预习要求；二是要学会并加强默读、略读的训练，并能粗知大意。

高年级要进一步提高朗读、默读技能,并能独立自能地阅读课文。

(二)识字教学要求:

低年级强调把识字写字落到实处。

中年级依然要予以关注，但是写字的指导不必过细，要充分关注已有的知识经验。

高年级则强调自主识字，教师只需在关键处点拨。

(三)阅读理解的要求:

低年级把理解定位在了解词句的意思上，能读懂童话、寓言、故事和诗歌。

中年级一是理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；二是把握课文主要内容，

体会文章表达的思想感情；三是感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，能与他人交流自己的阅读感受。

高年级一是辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；二是揣摩文章的表达顺序，体会

作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；三是学会阅读叙事性作品、诗歌和说明

性文章等。篇章林冲

(四)关于积累的要求:

低年级强调必须把熟读背诵落到实处，丰富原始积累。

中高年级一要坚持抓好熟读背诵；二要注重积累优美词语、精彩句段；三要拓展阅读的范围，增加阅读量，逐渐培养独立阅读的能力和习惯。

以上三个学段关于阅读教学的目标，是一个以提高学生的语文实践和人文素养为目的，

以感受、理解、积累、应用为重点，相互联系而又不断提升的目标体系。梭鱼、天鹅、虾

第二部分

明确各学段学生的阅读水平──以人定教

低年级学生的阅读特点

1、阅读的习惯较差

2、阅读的自动化程度不高

3、有强烈的好奇心和求知欲

4、有一定的生活积累和语言积累

第一学段抓好四个重点，一个加强：

1、培养阅读兴趣，让学生喜欢阅读。

2、加强初读训练，打好朗读基本功。

3、学习“了解”词句的意思，培养学生的感悟、诵读等能力。不求甚解

4、活记乐背，注重语言积累。兴趣核心

加强识字、写字训练。

中年级学生阅读的特点

1．学生已经积累了初步的语文学习的知识和经验。积累认读理解

2．学生的心理和生理都发生了比较大的变化，初步具备了独立思考的意识、能力和比较良

好的有意注意力等。

3．学生语文学习的兴趣、能力、习惯正处于形成、巩固的关键期。

总之，中年级正处于整个小学阶段的过渡期和关键期。与低年级相比，知识经验明显增加，学生的独立性和个体之间的差异会明显加大，学习成绩也会出现比较大的波动与分化。

第二学段突出了四个重点，一个加强：

1、联系上下文理解词语和句子的意思语境

2、把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；

3、学会默读，养成良好的默读习惯；

4、积累课文的优美词语、精彩句段。

加强课外阅读的组织、指导和落实

高年级学生阅读的特点

1．学生的阅读技能比较熟练，阅读效率较高。

2．学生的独立阅读能力初步形成，探究意识明显增强。

3．学生初步具有了综合阅读的能力，阅读的期望值较高。探究、批判、评价

4、注意为第四学段阅读打好基础，完成向中学阅读的过渡。

第三学段是阅读的提高阶段，要注重培养学生阅读的综合能力，拓展学生的阅读视野，

扩大学生的阅读量。

第三学段要突出四项训练重点：

1．提高默读速度，学会浏览；

2．体会词句的感情色彩和表达效果；

3．揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。鲁迅先生四件事

4．学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。功能

加强语文综合实践活动。

第三部分

构建新型的课堂教学模式──遵规优教

一、整合教学环节,构建基本的教学模式碎

1、抓好四项整合

整合教学目标──

“三维目标”不是“三项目标”，而是三维一体的整合性目标；

语文实践过程实际是“物”、“情”、“词”的转换与互构的过程；抓住“物-情-词”的内在联系，工具性与人文性自然统一。

整合教学内容──

文本内容：注重“整体把握”；

开发资源：丰富性与单一性辩证统一。

把无休止的课堂提问变为几项有张力、有探究价值的学习任务。

整合操作过程──

精简教学环节，减少场景切换。

逐步由“分解动作”走向“连续动作”。

整合作业练习──

统筹安排课内学习与课外发展的渠道、内容、时间和空间。

变繁重的机械练习为丰富的语文生活。切入口

2、建构新型的课堂模式

自学质疑式——读书自学，交流读书收获，提出不懂的问题，再读探询答案；通过几次反复，不断深化认识和体验，提高读书质量。桂花雨

探究推进式——自读发现，捕捉重点；探究体验，层层推进；提高认识，升华自我。

欣赏积累式——品味语言，领悟内涵；赏析语言，体验情境；动情诵读，形成积累。安

塞腰鼓

读写结合式——一读感悟，把握课文内容，明白“写的什么”；二读探究，体会课文的写法，弄清“怎么写的”；三读赏析，品味精彩片断，尝试读写迁移。

二、突现学段特点，突出训练训练重点

第一学段

（一）激发情趣，让学生带着浓厚的兴趣阅读

1、注重表扬和激励比赛

2、提倡“好读书不求甚解”

（二）严格抓好初读训练，扎扎实实打好朗读基本功

1、寓识于读，识读同步

2、要培养良好的认读品质