小学各学段阅读教学的要求与策略
不同学段的小学语文阅读教学
不同学段的小学语文阅读教学小学阶段的阅读教学是一个循序渐进、螺旋上升的过程。
第一学段，学生刚开始学习阅读，要特别注重阅读兴趣的培养，让学生感受阅读的乐趣。
在阅读能力的培养方面，要着眼于打好基础。
低年级课文篇幅短小、内容浅显，学生理解了词和句，也就大体理解了课文内容。
因此，低年级阅读教学以理解词、句为重点。
要引导学生借助读物中的图画阅读，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
同时，从一年级起就要加强朗读的训练和指导，把朗读作为理解词句的重要手段，把培养学生的朗读能力作为阅读教学的重要任务。
在指导学生朗读正确的基础上，读流利，读得有感情。
从二年级起开始指导学生默读，做到不出声，不指读。
鼓励学生在阅读中对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
鼓励学生背诵优秀诗文，丰富语言积累。
第二学段要继续重视培养学生阅读的兴趣，鼓励学生大量阅读。
在阅读能力的培养上，继续培养学生联系上下文理解词句的能力，引导学生体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
学习借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
继续重视朗读和默读的指导。
教学的重点要逐步由词句向篇章过渡，要使学生能对课文中不理解的地方提出疑问。
要引导学生初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，学习复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
要指导学生开始学习略读。
通过多种途径，使学生养成读书看报的习惯，乐于收藏并与同学交流图书资料，在课内外阅读中积累语言材料。
到了第三学段，要进一步强化学生的读书兴趣。
在继续重视词句教学的同时，把学习的重点放在整篇课文上。
词句教学的要求有所提高，应使学生能借助词典，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
在学习课文时，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
小学生阅读教学方案
小学生阅读教学方案一、教学目标通过本方案的实施，旨在帮助小学生培养良好的阅读习惯，提高阅读理解能力，并扩大其词汇量和知识面。
二、教学内容1. 经典儿童文学作品：选择适合小学生阅读的经典儿童文学作品，如《小王子》、《格林童话》等，引导学生阅读并进行相关讨论和分析。
2. 绘本：选取多样化绘本，包括情感故事、科普知识等，让学生通过图画与文字相结合的方式进行阅读，提高他们的阅读兴趣和阅读能力。
3. 新闻阅读：挑选符合小学生认知水平的新闻报道，让学生了解最新的世界动态，并教授相关阅读技巧，如标题预测、快速阅读等。
4. 非虚构类书籍：引导学生接触非虚构类作品，如科普读物、传记等，拓宽他们的知识视野，增加对不同主题的理解。
三、教学方法1. 多样化阅读活动：组织学生参与课外读书分享会、绘本创作、阅读比赛等，使他们主动参与到阅读活动中，激发其阅读兴趣。
2. 导读与讨论：在阅读前进行导读，向学生介绍作品的背景、作者等，期间可以与学生进行互动式讨论，提高认知水平。
3. 分级阅读：根据学生的阅读能力，设置不同难度的阅读任务，帮助每位学生找到适合自己的阅读材料。
4. 听读与朗读：安排学生进行听读和朗读活动，加强对文字的理解和口语表达能力。
四、教学评估1. 日常测评：通过课堂上的小测验、提问等方式，检验学生对于阅读材料的理解程度。
2. 作品鉴赏：让学生展示他们的读书笔记、绘本创作作品等，通过对作品的分析和评价，评估学生对文学作品的把握能力。
3. 阅读报告：要求学生定期提交阅读报告，记录自己的阅读心得和观点，同时加强学生对所读内容的总结和反思。
五、教学环境与资源准备1. 阅读角：教室设置一个舒适的阅读角，提供各类书籍和杂志供学生阅读。
2. 多媒体设备：准备投影仪、音响等设备，辅助教学展示。
3. 图书馆资源：鼓励学生积极利用学校图书馆的资源，进行广泛的阅读。
六、教学实施步骤1. 确定教学目标，并根据学生的年级和阅读水平选择合适的教材。
小学各学段阅读教学的要求及策略
小学各学段阅读教学的要求及策略第一篇：小学各学段阅读教学的要求及策略小学各学段阅读教学的要求及策略第一部分明确《语文课程标准》对小学各学段阅读教学的要求──按标施教一、各年级阅读教学目标的联系和区别(一)读书技能要求:低年级强调把初读落到实处，确保人人都能正确、流利地朗读课文；尝试学习默读。
中年级一是要继续抓好朗读，逐渐将其演变为预习要求；二是要学会并加强默读、略读的训练，并能粗知大意。
高年级要进一步提高朗读、默读技能,并能独立自能地阅读课文。
(二)识字教学要求:低年级强调把识字写字落到实处。
中年级依然要予以关注，但是写字的指导不必过细，要充分关注已有的知识经验。
高年级则强调自主识字，教师只需在关键处点拨。
(三)阅读理解的要求:低年级把理解定位在了解词句的意思上，能读懂童话、寓言、故事和诗歌。
中年级一是理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；二是把握课文主要内容，体会文章表达的思想感情；三是感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，能与他人交流自己的阅读感受。
高年级一是辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；二是揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；三是学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章等。
篇章林冲(四)关于积累的要求:低年级强调必须把熟读背诵落到实处，丰富原始积累。
中高年级一要坚持抓好熟读背诵；二要注重积累优美词语、精彩句段；三要拓展阅读的范围，增加阅读量，逐渐培养独立阅读的能力和习惯。
以上三个学段关于阅读教学的目标，是一个以提高学生的语文实践和人文素养为目的，以感受、理解、积累、应用为重点，相互联系而又不断提升的目标体系。
梭鱼、天鹅、虾第二部分明确各学段学生的阅读水平──以人定教低年级学生的阅读特点1、阅读的习惯较差2、阅读的自动化程度不高3、有强烈的好奇心和求知欲4、有一定的生活积累和语言积累第一学段抓好四个重点，一个加强：1、培养阅读兴趣，让学生喜欢阅读。
小学生阅读指导及阅读要求(可编辑
小学生阅读指导及阅读要求(可编辑阅读是培养孩子综合素质和语言能力的重要途径之一、通过阅读，孩子可以开拓眼界，增长知识，培养兴趣，提高语言表达能力和思维能力。
因此，在小学阶段，我们应该引导孩子养成良好的阅读习惯，并给予他们适当的阅读指导和要求。
首先，我们应该帮助孩子建立起阅读的兴趣。
可以从孩子喜欢的主题入手，选择适合他们年龄和能力水平的书籍，如童话故事、寓言故事、科普读物等。
我们可以为孩子提供多种类型的书籍，让他们有更多的选择余地，培养他们的阅读欲望。
同时，我们也可以通过朗读、讨论的方式，让孩子更加深入地理解和体会所读的内容。
其次，我们应该注重培养孩子的阅读技能。
小学生的阅读技能主要包括阅读速度、理解力和表达能力。
为了提高阅读速度，可以通过朗读、诵读等方式进行训练。
为了提高理解力，我们可以引导孩子从文本中提取信息，推测故事情节，进行阅读理解题的练习等。
同时，我们也要鼓励孩子进行书面表达，例如写读后感、写书评等，以提高他们的表达能力。
第三，我们应该引导孩子培养良好的阅读习惯。
我们可以要求孩子每天保持一定的阅读时间，让他们把阅读当作一种习惯，而不是一种任务。
同时，我们也可以给孩子制定一些阅读计划，例如设定一个目标读完一本书，然后在孩子读完后进行回顾和评价。
这样可以让孩子感受到阅读的成就感，更加激发他们的阅读兴趣。
最后，我们应该注重培养孩子的阅读品味和判断力。
在引导孩子选择书籍的时候，我们要注重书籍的质量和内容的适宜性。
可以选择一些经典的文学作品、优秀的科普读物等，在阅读过程中教育孩子正确的价值观和人生观。
同时，我们也要引导孩子分辨和评价书籍的质量和内容，慎重选择适合他们的书籍。
总之，小学生阅读指导及要求的关键在于培养孩子的阅读兴趣，提高阅读技能，培养良好的阅读习惯，并注重培养孩子的阅读品味和判断力。
通过适当的指导和要求，我们可以帮助孩子建立起良好的阅读基础，为他们将来的学习和成长打下坚实的基础。
小学阅读教学的方法和策略
小学阅读教学的方法和策略小学阅读教学的方法和策略可以这样概括：以读为本，加强整合，因文施教，多向互动，善于导向，注重积累。
这里我们主要讨论一下“以读为本”和“加强整合”的策略。
1.以读为基础。
从阅读教学的目的和任务来说，阅读教学有着多重任务，但基本任务就是培养学生的阅读能力、阅读方法和阅读习惯，让学生学会读；从完成阅读教学任务的途径来说，培养阅读能力主要是在阅读实践中进行，靠阅读实践完成，阅读教学所承载的培养识字与写字能力、口语交际能力、习作能力以及拓展知识、发展智力、陶冶情操等多种任务，也是“在读中”、“凭借着读”来完成的；从阅读教学的内容来说，朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览、慢读、速读，这些既是学生阅读的方式、方法，也是阅读教学的训练内容。
离开了读，就谈不上阅读教学；从学生独立阅读能力的发展来说，阅读方法的掌握、阅读习惯的养成、阅读策略的掌握，都依赖于“多读”、“自己读”。
“课文写得很美，我要好好读一读，再把喜欢的部分背下来” ——《我们的民族小学》这个提示点明了通过朗读体会课文的美(语言美、情感美等)这个主要目标。
“我要多读几遍课文，把对草地和蒲公英喜爱的感情读出来” ——《金色的草地》这个提示突出了通过“多读”，读出“对草地和蒲公英喜爱的感情”这个明确的目标。
“我们来分角色朗读课文” ——《爬天都峰》这个提示点明了朗读的方式，突出了学习扮角色朗读这个目标。
“我们分角色读读课文，把对话的不同语气读出来。
” ——《小摄影师》这个提示更明确指出了在“分角色”朗读中，读出“对话的不同语气”这个目标。
“这个故事对我很有启发，我要多读几遍。
” ——《奇怪的大石头》这个提示点明了通过朗读体会“故事对我们的启发”这个目标。
教材编者从编写意图的角度，提示了各课朗读教学的重点，对老师们确定具体、明确、有针对性的朗读教学目标有帮助，对老师们设计其他方面的教学目标也有启发。
要系统安排每个阶段朗读指导的重点。
小学语文课标(分学段)以及教学、评价建议
小学语文课标(分学段)以及教学、评价建议小学语文课程标准中，识字和写字是阅读和写作的基础，也是整个义务教育阶段的重要教学内容。
识字的宗旨是多认少写、识用结合。
在第一学段（1、2年级），学生应该对汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的惯，并且有较强的独立识字能力。
在第二学段（3、4年级），学生应该通过借助汉语拼音和查字典等方法，研究独立识字。
在第三学段（5、6年级），学生应该能够熟练地使用音序检字法和部首检字法查字典，具备初步的独立识字能力。
在识字方面，建议学生能够认识常用汉字1600个左右，累计认识常用汉字2500个左右，甚至达到3000个左右。
在教学上，要求学生“多认少写”，即要求学生会认的字不一定同时要求会写。
先让学生认识“附录识字、写字教学基本字表”中的300字，逐步发展识字能力。
同时，要注意学生的特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。
要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景，提高识字教学效率。
在拼音教学方面，要求学生能够准确地读准声母、韵母、声调和整体认读音节，并能正确书写声母、韵母和音节。
学生应该认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。
在写字方面，要求学生能够掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首，按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美，并且书写规范、端正、整洁。
学生应该能够用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁，并且用毛笔临摹正楷字帖。
在教学上，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况。
写字教学建议：为了让学生掌握好汉字的写法，教师应该先让学生认识并写出“附录识字、写字教学基本字表”中的300个字。
在练字的过程中，要注意培养学生的性情、态度和审美趣味。
单元整体教学设计：五年级上册二单元《阅读要有一定的速度》
单元整体教学设计：五年级上册二单元——《阅读要有一定的速度》单元解读1.望远镜思维：（1）课标要求：《小学语文课程标准》对学生的阅读速度有明确的要求，在总目标中提出：九年义务教育课外阅读总量要达400 万字以上。
《语文新课程标准》在阶段目标中要求：第一学段(1- 2 年级) 开始学习默读，课外阅读总量不少于 5 万字。
第二学段(3-4 年级)默读时尽量做到不出声，不指读。
带着问题默读。
课外阅读总量不少于40 万字。
第三学段(5- 6 年级) 提出默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300 字，课外阅读总量不少于100 万字。
要达成《课程标准》中有关阅读总量的要求，势必提高阅读速度。
（2）学段联系：“学习提高阅读速度的方法”是统编版教材中的第三个阅读策略单元，前两个分别是三年级上册的预测单元和四年级上册的提问单元，后一个是六年级上册的有目的地阅读单元。
学习的阅读策略是根据阅读目的选择合适的阅读方法。
可以认为，统编版教材聚焦的这四个阅读的策略，是阅读中常用的。
其实，从二年级开始，我们就陆陆续续学了不少关于阅读的好方法。
2.放大镜思维：围绕“学习提高阅读速度的方法”这一语文要素，教材作了有层次、有梯度的安排，介绍相应的提高阅读速度的方法，在实践中循序渐进地落实教学目标。
每篇课文均编排学习提示，与课后练习相照应，介绍提高阅读速度的具体方法。
《搭石》作为本单元开篇，引导学生养成集中注意力的阅读习惯，学习不回读的阅读方法，这是学生提高阅读速度的基础和起点；《将相和》学习扩大视域的方法，引导学生尽可能连词成句地读文章；《什么比猎豹的速度更快》引导学生结合文章段落特点，抓住关键语句迅速把握课文内容；《冀中的地道战》主要引导学生带着问题读，做积极的阅读者，并且能综合运用学过的方法，提高阅读速度。
语文园地中的“交流平台”对本单元学习的相关方法进行了梳理和总结；“词句段运用”还提示学生在阅读时及时概括语句的意思，也可以提高阅读速度。
小学语文阅读教学策略
小学语文阅读教学策略篇一：小学语文阅读教学现状与策略(0418)回顾以往的阅读教学实践，我们认为普遍存在以下问题：1、读书感悟少，提问分析多。
将个性化、情感化、创造性阅读纳入内容分析的轨道，注重认知而非情感、理性而非感性、分析与整合。
2、自主发现少，“牵”“引”求同多。
轻视个人经验和个人理解，往往通过牵引得出统一的答案。
3、忽视兴趣、态度、习惯的培养，忽视在阅读教学过程中的引导、发现。
4.未完成阅读训练。
从教学方法说，重精读，轻略读、浏览。
从教学过程说，学生多是按教师指令完成指定动作，“计划经济”和“配给制”多于“市场经济”和“自助餐”；在技能方面，需要加强朗读、默读和背诵。
5、教学过程、方法僵化，语文实践活动不够丰富，教育教封闭的学习渠道和方法。
割断了与现实生活、大千世界的天然联系。
小学语文教材中的每一篇课文都包含着丰富的阅读资源，对培养学生的阅读意识、发展学生的阅读能力起着极其重要的作用。
因此，在阅读教学中，让学生有稳定持久的学习体验，并将实证学习与创新学习紧密结合，学习多种阅读方法，对学生的发展非常有益。
在此，我试图对小学语文阅读教学的具体实施提出一些建议。
一、创造民主的学习氛围在阅读教学中，教师首先要更新观念，营造民主的学习氛围，为学生创新能力的培养提供广阔的天地。
在课堂教学中建立和谐的师生关系，使学生在充满爱心和情感的课堂氛围中真正激发创新热情。
教师应充分发挥指挥员和组织者的作用，使学生有足够的时间有效参与与，不仅教师可以问学生，学生也可以问教师，师生之间处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究。
二、了解学生的阅读心理教师是教学过程的组织者和指导者，“教”的输出要以“学”的回馈为依据，所以教师要重视学生的学习活动，充分动用和协调学生的各种心理机制以提高其学习效率。
小学生处于学龄初期（6岁到11岁），该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读，他们在认识中的特点，表现在感知上有较强的情感性。
小学各学段阅读教学的侧重点工作
小学各学段阅读教学的侧重点工作20世纪下新课程改革对小学生阅读提出了多项要求，它强调小学阶段阅读的首要目的为激发阅读兴趣、培养良好的阅读习惯、提升自主阅读能力及丰富阅读情感等，另外还强调小学生在阅读的过程中要具有探索和创新的精神。
新语文课程标准是在研究了学生的身心发展特点和不同内容的教学规律的基础上制定的，因此我们教师在实施教学时也要自觉按照不同年龄阶段的学生的身心发展特点，关注学生的心理发展规律，在合适的学段做好阅读教学的侧重点工作。
一、低学段语文阅读教学侧重兴趣培养爱因斯坦有言“兴趣是最好的老师”。
学生对某一事物感兴趣，就意味着此事物最容易激起大脑皮层的兴奋，如果一直保持这样的兴奋，而这种兴奋则是大脑对这一事物认识、理解、记忆的绝佳状态。
蒙台梭利还发现，四至五岁儿童阅读的敏感期，四至五岁的儿童如果有学习阅读的机会，他们就会兴致勃勃。
苏霍姆林斯基认为儿童的阅读开始得越早对儿童来说越有利，若7岁之前就学会阅读，就约等于学会了一项重要的技能。
这些研究都表明低学段为培养儿童阅读兴趣的重要阶段。
对于小学生来说，低学段的学生刚从幼儿园进入小学，他们对阅读的文章可能只是停留在字面意思上，如果低学段学生有对阅读足够的兴趣，做自己感兴趣的事情，学生的阅读效率也会相应提高，那么在中学段良好阅读习惯的培养上会更得心应手，同时对紧接着的高学段的阅读方法指导上和对提升高年段的阅读能力上也都有着重要的意义。
根据小学生心理特点，低学段学生的想象力非常丰富，教师在为低年级学生上课时要注重这一心理特点，努力寻找能激起学生兴趣的点，采用多种方式激发学生的阅读兴趣，一旦学生将阅读作为一种兴趣，在进行阅读教学时，教师也会感到轻松很多。
那要如何培养学生的阅读兴趣呢？由于这一学段的学生注意力集中时间较短和以直观性思维为主的特点，故而教师要采取直观、形象生动的方式让学生感受阅读的乐趣。
第一学段就有一个目标直接提倡借助读物中的图画阅读，与之类似的动画、图片和游戏等都有生动形象的特点，因此教师在教学过程中要想办法更好地与文本阅读相结合。
小学语文课程标准解读--阅读教学
把握确定教学目标的主要策略
2、有机整合 1）目标设计的误区 2）目标整合的思路
课例一： 《穷人》教学目标设计
知识与能力： 1、学习12个生字，掌握“舒适、抱怨”等15个词语。 2、学习默读批注，提高默读的能力。 3、理解课文内容，感受桑娜、渔夫的勤劳、淳朴。 4、体会心理描写的特点。 过程与方法： 1、学习默读批注的方法。 2、学习心理描写的方法。 情感、态度、价值观： 1、学习桑娜和渔夫宁可自己受苦也要帮助他人的美好品德。 2、体会人物内心感情的变化。
取舍内容。
关于阅读的具体教学建议
1、阅读是学生的个性化行为。 2、阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏
和评价的能力。 3、在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意
的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环 节，拓展思维空间，提高阅读质量。 4、各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
关于阅读的具体教学建议
默读。 3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅
读中积累词语。借助读物中的图画阅读。 4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关
心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想 法，并乐于与人交流。 5．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初 步的情感体验，感受语言的优美。 6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、 问号、感叹号所表达的不同语气。 7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇 （段）。课外阅读总量不少于5万字。
课例二： 《白杨》第二课时教学目标设计
1、有感情地朗读课文。 2、揣摩优美语句，体会句子的深刻含义。 3、感受爸爸的心愿，体会边疆建设者扎根
1-6年级阅读要求
1-6年级阅读要求在中国的小学语文教育中，1-6年级学生阅读技能的发展遵循一个循序渐进的过程。
以下是各年级大致的阅读要求：一年级：•识别汉字，逐步掌握拼音，能够阅读注音版的儿童读物。
•理解简单的句子和短文。
•培养对阅读的兴趣，喜欢听故事、看图画书。
二年级：•不依赖注音阅读，认识更多的常用字。
•能理解并正确朗读简短的故事或诗歌。
•开始学习通过上下文猜测生词的意思。
•培养阅读习惯，提高阅读的流畅性。
三年级：•有较为丰富的词汇量，能读懂更长篇幅的文章。
•能够理解文中的基本情节和角色情感。
•学会从文章中提取关键信息。
•增强阅读理解能力，包括预测、推理和总结等技能。
四年级：•阅读更复杂的文本，包括经典儿童文学作品、科普文章等。
•理解多步骤的指令和更加复杂的故事情节。
•学会做笔记，摘录重要信息。
•发展批判性阅读的初步能力，区分事实与观点。
五年级：•阅读更加多样化的材料，例如历史故事、民间传说、戏剧等。
•理解抽象概念和较为复杂的文章结构。
•提高速读能力，同时保持较高的理解水平。
•能够对所读内容提出自己的看法，进行简单的分析评价。
六年级：•阅读难度更高的文学作品和非虚构类文本。
•理解作者的意图、写作手法和文体特点。
•扩展阅读范围，包括古文的初步接触和欣赏。
•加强批判性阅读和分析能力，能够就阅读材料进行深入讨论和写作。
以上是大致的阅读要求，具体到每个地区和学校可能会有所调整。
重要的是鼓励孩子们广泛阅读，培养他们的阅读兴趣和终身学习的能力。
小学阅读指导实施方案
小学阅读指导实施方案一、背景与意义。
阅读是学生学习的基础，也是终身学习的重要能力。
小学阶段是培养学生阅读兴趣和阅读能力的关键时期，因此，制定小学阅读指导实施方案具有重要意义。
二、总体目标。
本方案的总体目标是通过系统的、科学的阅读指导，培养学生良好的阅读习惯和优秀的阅读能力，提高学生的阅读理解能力和表达能力，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
三、具体措施。
1. 制定阅读计划。
学校应制定每周的阅读计划，包括课内阅读和课外阅读。
课内阅读可以安排每天固定的时间，让学生自主选择阅读材料；课外阅读可以推荐一些优秀的儿童文学作品，并组织阅读分享活动。
2. 提供优质阅读材料。
学校图书馆应当收集丰富多样的优质儿童文学作品，包括童话故事、科普读物、文学名著等，以满足学生的阅读需求。
3. 引导阅读方法。
老师应当向学生介绍不同类型的阅读方法，包括快速阅读、精读、扫读等，帮助学生养成正确的阅读习惯和方法。
4. 阅读评价机制。
学校应建立科学的阅读评价机制，通过阅读量统计、阅读报告、阅读成绩等方式，对学生的阅读情况进行全面评估，及时发现问题并采取措施加以改进。
5. 家校合作。
学校应积极与家长合作，鼓励家长陪伴孩子一起阅读，共同营造良好的阅读氛围。
同时，学校还可以组织家长参与阅读指导讲座，提高家长的阅读指导能力。
四、实施效果评估。
学校应定期对阅读指导实施方案的效果进行评估，包括学生的阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等方面进行全面的评估，及时发现问题并进行调整。
五、实施保障。
学校应确保阅读指导实施方案的顺利实施，包括加强师资培训、完善阅读资源、营造良好的阅读氛围等方面进行全面保障。
六、结语。
小学阅读指导实施方案的制定和实施，对于培养学生的阅读兴趣和阅读能力具有重要意义。
希望通过本方案的实施，能够为学生的全面发展和终身学习奠定坚实的基础。
新课标对小学各年段的阅读要求
新课标对小学各年段的阅读要求总体目标：全日制九年义务教育语文课程标准对“阅读教学”的总目标要求是：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界；能借助工具书阅读浅易文言文。
（小学阶段课外阅读总量应在145万字）。
下面，我就按照小学低中高三个学段，谈一下各年段的阅读教学目标。
第一学段——低年级（1——2年级）阅读教学一、阅读教学目标1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习默读，做到不出声，不指读。
（这里需要指出的是，关于这一条是二年级下学期需要培养的学习习惯）4、借助读物中的图画阅读。
5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
在实际教学中，作为接手低年级升入中年级的老师，他们对新班级常常有三个方面的期望：良好的学习习惯、基本的学习方法和一定的学习兴趣。
因此，低年级阅读教学应该做好以下方面：一、良好的学习习惯：其一，正确的读书姿势。
读书时，书斜立，脚放平，身坐正。
其二，学生自己读书，自己思考的习惯。
其三，认真倾听的习惯。
其四，主动交流的习惯。
二、基本的学习方法：其一，勾画生字的方法。
把要求学会的生字和要求认识的生字，用不同记号标示出来。
其二，标示自然段的方法。
其三，朗读的基本方法。
如词语连读、遇到标点符号要停顿、不要唱读等。
其四，在老师的引导下，通过抓住关键词句读懂课文的方法。
这类词句大体有三类：一是新词或新句式；二是关乎课文中心意思的词句；三是拥有引申含义的词句。
比如《家》一课：蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家。
我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。
就这一课来看，需要理解的词句一是新词“祖国”；二是关乎课文中心意思的词“家”；三是有引申含义的词“花朵”；四是比较难以理解的句子“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”。
小学阅读教学的策略与技巧
小学阅读教学的策略与技巧阅读是培养学生语言能力、思维能力和综合素养的重要途径之一。
在小学阶段，阅读教学的目标是培养学生良好的阅读习惯和阅读理解能力。
针对这一目标，小学阅读教学需要采用一些策略和技巧，以提高学生的阅读水平。
本文将介绍几种常见的小学阅读教学策略与技巧，并提供实际操作方法。
首先，激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的关键。
学生对阅读产生兴趣后，才能更加主动地阅读，并乐于接触各种文本。
为了激发学生的阅读兴趣，教师可以采用以下几种策略和技巧：1. 给学生选择适合自己的阅读材料。
教师可以提供多样化的阅读材料，包括故事书、科普读物、报纸杂志等，供学生选择。
根据学生的个人喜好和阅读水平，选择与他们兴趣相关的材料，使他们更有动力去阅读。
2. 进行语音朗读和角色扮演。
学生可以轮流朗读故事书中的角色对话，或者扮演角色进行小剧场表演。
这样的活动不仅能提高学生的语音表达能力，还能增加对故事情节的理解和记忆。
3. 创设阅读氛围。
教室、图书馆或者阅览室可以布置成温馨舒适的阅读环境，用各种方式展示书籍。
同时，可以组织阅读角落、读书分享会等活动，鼓励学生分享自己的阅读心得和推荐好书，以此增加学生对阅读的兴趣。
其次，培养学生的阅读能力也是小学阅读教学的重点。
为了提高学生的阅读能力，教师可以采用以下策略和技巧：1. 阅读前的预测活动。
学生可以观察书籍封面、标题、插图等，提出自己的预测，并展开讨论。
这种活动可以激发学生的好奇心和思考能力，为后续的阅读打下基础。
2. 使用图文结合的材料。
在故事书中，插图能够帮助学生理解文本，激发他们的想象力。
教师可以鼓励学生观察插图，理解其中的细节，并与文本内容进行对比和联系。
3. 阅读中的问题引导。
在学生阅读过程中提问学生问题，引导他们思考和理解文本。
问题可以从字面意义、上下文等方面展开，帮助学生提升阅读理解能力。
最后，评价学生的阅读水平和进展也是小学阅读教学重要的一环。
教师可以使用以下策略和技巧进行评价：1. 设计标准化的阅读测试。
新课标对小学语文阅读教学要求及对策
新课标对小学语文阅读教学要求及对策小学生阅读教学是小学语文教学中不可或缺的一部分。
它不仅可以提高小学生的文学素养，还可以锻炼和提升小学生的听说读写能力，扩展小学生的语文知识积累量，促进小学生的思维发展，提高小学生的语文知识和认知能力。
因此，教师应该采用科学的阅读教学方法，根据小学生的年龄特点和现有认知水平进行合理教学，正确引导学生，使学生形成良好的研究惯，实现教学目标，完成教学任务。
语文课程标准》对小学语文阅读教学也有相关规定。
首先，教师应该引导学生有感情地阅读课文内容，让学生自由发挥想象，对课文内容形成独特的理解和感悟。
其次，应该教导学生注重积累，培养学生对语言文字的感知能力，并将多种阅读方法教给学生，让学生使用探究性的阅读方式进行阅读，增强学生独立阅读的欲望。
其次，教学的目标是使学生能够实现自主阅读，即老师没有教，学生就已经阅读过了。
最后，教师应该丰富阅读内容，让学生接触不同种类的书籍，包括科技、历史、文学等方面的书籍，以及各种形式的作品，如诗歌、散文、剧本、故事、童话、寓言等。
同时，教师应该注重阅读的遍数、数量和品种，让学生多读、多诵读，以加深对文章的理解和记忆。
总之，小学语文阅读教学对小学生的语文研究和思维发展至关重要。
教师应该采用科学的阅读教学方法，根据小学生的特点和现有认知水平进行合理教学，引导学生有感情地阅读，注重积累和多种阅读方法的教学，让学生实现自主阅读，丰富阅读内容，加深阅读的遍数、数量和品种，以提高小学生的语文研究和思维能力。
method of reading aloud should be emphasized to help XXX understand the key words and meanings of a text。
n and n with students should also be XXX of Chinese language。
Reading aloud can also help students remember impressive words and phrases。
三年级教材解读阅读策略单元(二)
三年级教材解读阅读策略单元（二）（二）阅读单元教学建议1.紧扣单元要素设定教学目标每篇课文的教学目标要从三个方面去制定：（1）单元重点目标：这一单元语文要素是什么？（2）学段一般性目标：认字识词、积累词语。
（3）本课个性化目标：这篇课文处在这一单元什么位置？2.研读课后练习题，落实教学目标如三（上）第七单元：感受课文生动的语言何为生动的语言？细化（形容词连用）课后习题题巩固目标，当不知道目标也可根据课后习题推测目标。
3.语文园地不可忽略（1）交流平台：用对话的方式进行总的梳理交流平台不能当成阅读教学，尽管学生看了，也要这样去倡导。
（2）词句段习作先让学生观察找规律三、阅读策略单元的编排内容及教学建议三（上）第四单元，阅读策略单元（一）阅读策略单元编排目的及内容提高学生的阅读效率，培养学生运用阅读策略的意识和基本能力，引导学生获得必要的阅读策略，成为积极的阅读者。
阅读策略单元要让学生主动的去思考。
旁边的批注，一位积极的阅读者带着“我”一起读，（一边读一边想，效率更高。
）发现我与别人的不同与不足。
小学学习的四个阅读策略单元三(上)：预测四（上）第二单元：提问五（上）：提高阅读速度六（上）：有目的的阅读（最终目标）（二）阅读策略单元的教学建议1.准确解读教材编排密码，明确教材培训目的教材编排密码在哪？旁批（更具体，在比较中知道不同与不足）阅读提示：提出阅读要求课后习题：巩固、总结阅读策略。
具体分析预测单元四（上）第二单元提问五（上）第二单元什么叫做连词成句的读呢？（不能只说概念）六(上)第三单元：有目的的阅读如果说在五年级让学生知道了提高阅读速度，在六年级能根据需要选择建议2.在了解文章内容的基础上，重点学习阅读策略例如在五上（二）单元《将相和》中，就该让学生尽量连词成句的读。
教学流程：第一步：关注学习提示，明确训练重点第二步：有意识运用方法，记录时间第三步：检测阅读效果第四步：谈阅读感受。
第五步：再次阅读，实践提升。
小学学段阅读教学要求及策略(讲稿用)
小学学段阅读教学要求及策略翠华镇完小曾成琴一、存在的问题：1、教学目标不清。
首先是阅读教学总目标不清。
不清楚阅读教学要达到那些目的？培养怎样的学生？（课本65页）其次是阅读教学内容训练目标不清，不清楚新课程标准对阅读教学的一些调整和要求。
如：很多教师不清楚阅读教学降低段的要求，不再提分段、概括段落大意等有关段落教学的要求（这里的段主要是指逻辑段）。
篇章教学方面，重视处理好整体与部分的关系，强调对文本的整体感知，注重对文本的整体把握；再次是学段目标模糊不清，训练没有针对性、指向性，重点不突出，难点没突破。
2、教学方法没变化。
诗歌、寓言、童话、说明文都用一样的方法教，低、中、高年段读都用朗读，忽视多种方法的灵活运用。
特别忽视默读、浏览的训练。
精读训练力度不够，对重点语段的感受、理解、欣赏、评价、探究肤浅，只知其然不知其所以然。
不重视学生的个性化阅读，珍视学生独特的阅读感受和独到见解。
以至低段拔高要求，（低年级学古诗，逐词逐句理解。
）高段降低要求。
二、明确学段阅读教学要求——按标施教我们说：“目标就是航标，目标就是方向。
”明确阅读教学目标，才能正确把握阅读教学改革发展的方向，有效地实施阅读教学，培养学生阅读能力。
所以，教师要注意紧紧围绕阅读教学的总目标，明确学段目标，体现循序渐进、螺旋上升的规律。
（如：阅读教学中“联系上下文理解词句”这一教学目标。
第一学段的要求是结合上下文和生活实际“了解”词句的意思，目标是“了解”；第二学段要求能联系上下文“理解”词句意思，体会关键词句表情达意的作用，目标是“理解”关键词句；第三学段要求联系上下文和自己的积累，学习“推想”课文中有关词句的意思，体会其表达效果，目标是学习“推想”词句意思。
再如：“朗读”课文这一教学目标。
低、中、高段都要求正确、流利、有感情地朗读课文。
但是各年段侧重点不同。
低端重在“学习”正确、流利、有感情地朗读；中段是“用”正确、流利、有感情的方法朗读；高段要“能”正确、流利、有感情地朗读，掌握朗读方法。
小学语文阅读的教学策略三篇
小学语文阅读的教学策略三篇阅读是运用语言文字来猎取信息，熟悉世界，进展思维，并获得审美体验的活动。
下面是本站为大家带来的学校语文阅读的教学策略，盼望能关心到大家! 学校语文阅读的教学策略1阅读教学在学校语文教学中历时最长，课时最多，培育同学的阅读爱好和良好的阅读习惯，使同学把握阅读的方式方法，形成阅读力量，丰富同学的情感体验与精神世界，培育同学的文化理解力量，是阅读教学的基本任务。
一、学校阅读教学目标的特点(一)珍视感悟，注意熏陶阅读是同学的共性化行为，阅读教学应引导同学钻研文本，要主动乐观思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想遍，享受审美乐趣。
(二)以读为本，教给方法阅读教学的第一要务就是读，通过读进展语言，进展感受、理解、观赏、评价等阅读力量，表达与沟通力量，搜集和处理信息力量，思维和审美力量，文化理解力。
所以，课程标准要求：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
应加强对阅读方法的指导，让同学逐步学会精读、略读和扫瞄。
诗文教学还应要求同学诵读，以丰富积累、增加体验，培育语感。
关于阅读方法，第一学段提出"借助读物中的图画阅读'，其次、第三学段则鼓舞同学逐步就课文的表达挨次、思想感情、表达方法做深化的探讨。
当然，关于标点符号、修辞方法等学问，应在理解语句的过程中随文学习。
(三)培育语感，强调积累在阅读教学中应当让同学大量接触并积累语言材料，强化语言实践，厚积薄发，促进其言语阅历、学问向力量转化，形成良好语感。
语感的培育需要借助多种形式的读、思索、争论和沟通，不断提升对语文文字敏锐的感知、推断和灵敏的应对力量。
同时，积累显得特别重要，要引导同学自觉积累自己喜爱的成语、格言警句及优秀诗文。
(四)重视习惯，着眼长远培育良好的阅读习惯是阅读教学的一项重要目标，课程标准把它具化为独立阅读的习惯、借助字典词典阅读的习惯、边读边思的习惯、探究和质疑的习惯、争论沟通阅读感受心得的习惯、积累背诵精彩内容的习惯、读书看报的习惯、爱惜图书的习惯等。
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小学各学段阅读教学的要求及策略
第一部分
明确《语文课程标准》对小学各学段阅读教学的要求
──按标施教
一、各年级阅读教学目标的联系和区别
(一)读书技能要求:
低年级强调把初读落到实处，确保人人都能正确、流利地朗读课文；尝试学习默读。
中年级一是要继续抓好朗读，逐渐将其演变为预习要求；二是要学会并加强默读、略读的训练，并能粗知大意。
高年级要进一步提高朗读、默读技能,并能独立自能地阅读课文。
(二)识字教学要求:
低年级强调把识字写字落到实处。
中年级依然要予以关注，但是写字的指导不必过细，要充分关注已有的知识经验。
高年级则强调自主识字，教师只需在关键处点拨。
(三)阅读理解的要求:
低年级把理解定位在了解词句的意思上，能读懂童话、寓言、故事和诗歌。
中年级一是理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；二是把握课文主要内容，
体会文章表达的思想感情；三是感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，能与他人交流自己的阅读感受。
高年级一是辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；二是揣摩文章的表达顺序，体会
作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；三是学会阅读叙事性作品、诗歌和说明
性文章等。
篇章林冲
(四)关于积累的要求:
低年级强调必须把熟读背诵落到实处，丰富原始积累。
中高年级一要坚持抓好熟读背诵；二要注重积累优美词语、精彩句段；三要拓展阅读的范围，增加阅读量，逐渐培养独立阅读的能力和习惯。
以上三个学段关于阅读教学的目标，是一个以提高学生的语文实践和人文素养为目的，
以感受、理解、积累、应用为重点，相互联系而又不断提升的目标体系。
梭鱼、天鹅、虾
第二部分
明确各学段学生的阅读水平──以人定教
低年级学生的阅读特点
1、阅读的习惯较差
2、阅读的自动化程度不高
3、有强烈的好奇心和求知欲
4、有一定的生活积累和语言积累
第一学段抓好四个重点，一个加强：
1、培养阅读兴趣，让学生喜欢阅读。
2、加强初读训练，打好朗读基本功。
3、学习“了解”词句的意思，培养学生的感悟、诵读等能力。
不求甚解
4、活记乐背，注重语言积累。
兴趣核心
加强识字、写字训练。
中年级学生阅读的特点
1．学生已经积累了初步的语文学习的知识和经验。
积累认读理解
2．学生的心理和生理都发生了比较大的变化，初步具备了独立思考的意识、能力和比较良
好的有意注意力等。
3．学生语文学习的兴趣、能力、习惯正处于形成、巩固的关键期。
总之，中年级正处于整个小学阶段的过渡期和关键期。
与低年级相比，知识经验明显增加，学生的独立性和个体之间的差异会明显加大，学习成绩也会出现比较大的波动与分化。
第二学段突出了四个重点，一个加强：
1、联系上下文理解词语和句子的意思语境
2、把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；
3、学会默读，养成良好的默读习惯；
4、积累课文的优美词语、精彩句段。
加强课外阅读的组织、指导和落实
高年级学生阅读的特点
1．学生的阅读技能比较熟练，阅读效率较高。
2．学生的独立阅读能力初步形成，探究意识明显增强。
3．学生初步具有了综合阅读的能力，阅读的期望值较高。
探究、批判、评价
4、注意为第四学段阅读打好基础，完成向中学阅读的过渡。
第三学段是阅读的提高阶段，要注重培养学生阅读的综合能力，拓展学生的阅读视野，
扩大学生的阅读量。
第三学段要突出四项训练重点：
1．提高默读速度，学会浏览；
2．体会词句的感情色彩和表达效果；
3．揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。
鲁迅先生四件事
4．学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。
功能
加强语文综合实践活动。
第三部分
构建新型的课堂教学模式──遵规优教
一、整合教学环节,构建基本的教学模式碎
1、抓好四项整合
整合教学目标──
“三维目标”不是“三项目标”，而是三维一体的整合性目标；
语文实践过程实际是“物”、“情”、“词”的转换与互构的过程；抓住“物-情-词”的内在联系，工具性与人文性自然统一。
整合教学内容──
文本内容：注重“整体把握”；
开发资源：丰富性与单一性辩证统一。
把无休止的课堂提问变为几项有张力、有探究价值的学习任务。
整合操作过程──
精简教学环节，减少场景切换。
逐步由“分解动作”走向“连续动作”。
整合作业练习──
统筹安排课内学习与课外发展的渠道、内容、时间和空间。
变繁重的机械练习为丰富的语文生活。
切入口
2、建构新型的课堂模式
自学质疑式——读书自学，交流读书收获，提出不懂的问题，再读探询答案；通过几次反复，不断深化认识和体验，提高读书质量。
桂花雨
探究推进式——自读发现，捕捉重点；探究体验，层层推进；提高认识，升华自我。
欣赏积累式——品味语言，领悟内涵；赏析语言，体验情境；动情诵读，形成积累。
安
塞腰鼓
读写结合式——一读感悟，把握课文内容，明白“写的什么”；二读探究，体会课文的写法，弄清“怎么写的”；三读赏析，品味精彩片断，尝试读写迁移。
二、突现学段特点，突出训练训练重点
第一学段
（一）激发情趣，让学生带着浓厚的兴趣阅读
1、注重表扬和激励比赛
2、提倡“好读书不求甚解”
（二）严格抓好初读训练，扎扎实实打好朗读基本功
1、寓识于读，识读同步
2、要培养良好的认读品质
3、要逐步提高学生认读的自动化水平
4、加强初读，延迟开讲
（三）抓好表情朗读训练，提高学生感悟、想象能力，引导学生进行情感体验
1、对词语的理解要与相关的事物表象联系起来
2、用课文中的语句激活学生脑海中的生活画面
3、用课文的意境激活学生的情感世界
第二学段
（一）抓好理解词语和句子的学习
1、联系上下文是阅读理解词语和句子意思的最重要的手段语境
（1）前后联系循规蹈矩倍思亲忧郁
（2）归类组合小稻秧脱险记
其特点是以句（文）解词（句）
2、联系生活是阅读理解词语和句子意思的基础理解能力西湖
（1）学文明法学会查无字词典
（2）激活生活积累，实现相似匹配叶子
（3）学用结合，用中理解造句
3、字、词典是阅读理解词语和句子意思的重要工具
（二）抓好“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”学习概括体会感情
1、抓住联系点，整体把握文章的内容
2、抓住动情点，真切地体会文章表达的思想感情掌声
3、抓住生发点，放飞学生的个性三袋麦子
（三）抓好默读训练，培养学生良好的默读习惯默读功能
1、要整合教学环节掌声2
2、要给学生留有足够的读书时间
3、要注重培养学生潜心会文、不动笔墨不读书的好习惯学生发现不到花瓣飘香军神（四）抓好“积累课文中优美词语、精彩句段”的学习
1、课后的读写词语训练要落在实处；词语训练
2、养成阅读摘记的好习惯；
3、朗读背诵训练仍是中年级阅读教学的重点。
相互联系
第三学段
（一）推敲重点词句，体会词句的感情色彩和表达效果。
卢沟桥
（二）揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
整
体把握瞻前顾后一株柳
（三）指导学生学会阅读不同文体的课文
（1）叙事性课文教学的个性要求
具体感受人或事物的形象突出思想教育主题
让学生了解记述文表达方式，初步感知记叙文文体知识。
轮椅上的霍金（2）诗歌教学的个性要求最早歌词诗言志；可以兴观群怨
创设情境展开联想与想象，激发学生的情感和灵感。
黄鹤楼
“感动”是诗歌教学的关键。
（3）说明文教学的个性要求
引导学生在获得科学真知中得乐趣。
揣摩说明文的知识理趣，激发学生学习说明性课文的积极性。
麋鹿莫高窟
注意课堂教学的生发，要开拓与课文有联系的知识。
音乐之都麋鹿
注重读写迁移，学以致用。
总分过渡记金华三学段模式。