第四章-第3节 认知学习理论(修改三稿)分析
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韦特海默对于学校学生的顿悟学习进行了研究，他在《创 造性思维》一书中提出了两类问题解决方法：首创性或顿 悟式的方法，运用老师教的常规的方法。
安眠药的故事
（三）理论评价
贡献
强调学习过程是有机体内部进行复杂的认知活动从 而实现顿悟的过程，而不是通过试误形成的联结活 动，主张从问题情境的整体出发去知觉、学习、记 忆，反对刺激—反应学习；
代表人物与理论
格式塔学习理论 托尔曼的符号学习理论 布鲁纳的认知－发现学习理论 奥苏贝尔的接受－同化学习理论 加涅的信息加工学习理论
一、早期的认知学习理论
——格式塔学派的学习理论
（一）人物与实验 （二）对学习的基本观点 （三）理论评价
（一）人物与实验
韦特海默(M．Wertheimer， 1880—1943)、苛勒 (W．Köhler，1887—1967) 考夫卡 (K．Koffka，1886— 1941)，后期代表有勒温 (K．Lewin，1890—1947
柯勒与其“黑猩猩解决问题的 实验”
黑猩猩解决问题实验
视频： 聪明的黑猩猩
（二）格式塔学派对学习的基本观点
1、对学习实质的认识 学习的实质在于组织构造一种完形， 而非形成 S-R 联结。
完形实质就是对事物样式和关系的认知
一个人学习的方式，通常是从一种混沌的模糊状态转变成 为一种有意义、有结构的状态，这就是知觉重组的过程。
促进了学习心理学的研究 托尔曼的学习理论和实验丰富了学习心理学的内容和研究手段， 他对学习过程中知觉和动机作用的强调，对于人们重新认识和 理解学习问题也产生了重要影响。
局限：
理论体系缺乏严密性和系统性，对很多概念也没有进行明 确定义；
提出了有机体内部的认知问题，却又不把行为恰当地与有 机体的内隐机能联系起来，因而不能对行为进行更为有效 的解释；
（一）人物 （二）对学习的基本观点 （三）理论评价
三、布鲁纳的认知－发现学习理论
（一）人物
杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner，1915—），美 国教育心理学家和教育家，当代认 知心理学派和结构主义教育思想的 代表人物之一。其研究和思想，受 到拉什利、詹姆斯、杜威、格式塔 心理学派、各种社会人类学家和当 代认知心理学家皮亚杰等的思想影 响，主要从事人的知觉、学习、思 维、记忆等一系列研究。
期望是托尔曼学习理论的核心概念。 期望是指个体依据已有经验建立的一种内部的准备 状态，是通过学习而形成的关于目标的认知观念
（二）托尔曼对学习的基本观点
2、学习是对完形的认知，是形成认知地图
托尔曼认为有机体习得的是关于周围环境、目标位置以及 达到目标的手段和途径的知识，也就是形成“认知地图”的过 程，即“目标-对象-手段”三者联系在一起的认知结构。而不 是习得简单、机械的运动反应。 在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在着中介变量 （O）,故，行为公式应为：S-O-R。 中介变量：在有机体内正在进行的东西，包括需求变量和认 知变量。
学习就是要认清事物的内在联系、结构和性质。知觉重组 是学习的核心。
这个完形与新情境相对应，反映了情境中各事物的联系与 关系。
这是什么？
这是什么？
2、对学习过程的认识
格式塔心理学家认为，学习不是一个刺激和反应之间逐步 形成联结的过程，而是一个顿悟的过程。格式塔心理学家 苛勒（W.Köhler）的黑猩猩接棒实验证实了这一思想。
第四章 学习与学习理论—--
第三节 认知主义学习理论
认知学习理论的要点
研究学习者对环境刺激的内部加工过程和机制。 研究人如何形成概念、理解事物以及进行思维和问
题解决。 学习是主动地心智活动，是内在认知表征（如知识
系统）的形成、丰富或改组的过程。
认知学习理论的要点
主要包括两种倾向： 信息加工理论 信息的接收、编码、存贮和提取的角度 加涅、安德森 认知结构理论 人的认知是整体的结构，而学习是认知结构的 形成和重组过程。已有的认知结构作为内在的 编码系统左右着个体对于新信息的选择、理解、 组织和推理。 布鲁纳、奥苏贝尔
二、托尔曼的符号学习理论
（一）人物与实验 （二）对学习的基本观点 （三）理论评价
二、托尔曼的符号学习理论
（一）人物与实验
托尔曼 “位置学习实验” “潜伏学习实验” “奖励预期实验”
托 尔 曼 “ 位 置 学 习 实 验”
1．位置学习
学习是有目的的 学习是在大脑中形成认知地图 。学习过程中习得的不是
（三）理论评价
贡献：
促进了行为主义的发展 早期行为主义以简单的刺激-反应来说明行为的局限性日益引起 人们的不满，托尔曼对“中介变量”的论述则缓和了这种局面，
对认知心理学产生了重要影响 现代认知心理学吸收了其理论和方法，以客观的方法探索内部 的认知过程，从而促成了20世纪50年代末期的“认知革命”。
（二）布鲁纳对学习的基本观点
人们认为他所使用的语言具有浓厚的主观主义和心灵主义 色彩，削弱了其理论的科学性；
ຫໍສະໝຸດ Baidu 他对学习进行的实验研究，大都以动物做被试，以动物学 习来解释和说明人类学习，遭到了质疑。因此。很多其他 行为主义者认为，托尔曼的理论只能算是一种解释行为的 理论，难以据之预测和控制行为。
三、布鲁纳的认知－发现学习理论
其知觉原则对学习和记忆问题具有很大作用； 所提出的顿悟学习，不同于桑代克的尝试错误学习，
对桑代克的学习理论进行了批判； 向传统的心理学挑战，为认知心理学的发展奠定了
基础。
（三）理论评价
局限
把学习完全归之于有机体自身的组织活动，从根本 上否认了对客观现实的反映过程；
把试误学习与顿悟学习对立起来，完全否认试误学 习，不符合人类学习的特点；
一系列连贯的动作反应，而是对学习目标位置的知识。
2.潜伏学习实验
在未获得强化之前就已经获得但没有表现出来的学习称为 “潜伏学习
3、奖励预期实验
在有机体的预期没有实现的情况下，即奖励物不如预期的奖 励物时，不仅不能保持原有的操作水平，而且还会降低操作 水平。
（二）托尔曼对学习的基本观点
1、学习是有目的的，是期望的获得
安眠药的故事
（三）理论评价
贡献
强调学习过程是有机体内部进行复杂的认知活动从 而实现顿悟的过程，而不是通过试误形成的联结活 动，主张从问题情境的整体出发去知觉、学习、记 忆，反对刺激—反应学习；
代表人物与理论
格式塔学习理论 托尔曼的符号学习理论 布鲁纳的认知－发现学习理论 奥苏贝尔的接受－同化学习理论 加涅的信息加工学习理论
一、早期的认知学习理论
——格式塔学派的学习理论
（一）人物与实验 （二）对学习的基本观点 （三）理论评价
（一）人物与实验
韦特海默(M．Wertheimer， 1880—1943)、苛勒 (W．Köhler，1887—1967) 考夫卡 (K．Koffka，1886— 1941)，后期代表有勒温 (K．Lewin，1890—1947
柯勒与其“黑猩猩解决问题的 实验”
黑猩猩解决问题实验
视频： 聪明的黑猩猩
（二）格式塔学派对学习的基本观点
1、对学习实质的认识 学习的实质在于组织构造一种完形， 而非形成 S-R 联结。
完形实质就是对事物样式和关系的认知
一个人学习的方式，通常是从一种混沌的模糊状态转变成 为一种有意义、有结构的状态，这就是知觉重组的过程。
促进了学习心理学的研究 托尔曼的学习理论和实验丰富了学习心理学的内容和研究手段， 他对学习过程中知觉和动机作用的强调，对于人们重新认识和 理解学习问题也产生了重要影响。
局限：
理论体系缺乏严密性和系统性，对很多概念也没有进行明 确定义；
提出了有机体内部的认知问题，却又不把行为恰当地与有 机体的内隐机能联系起来，因而不能对行为进行更为有效 的解释；
（一）人物 （二）对学习的基本观点 （三）理论评价
三、布鲁纳的认知－发现学习理论
（一）人物
杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner，1915—），美 国教育心理学家和教育家，当代认 知心理学派和结构主义教育思想的 代表人物之一。其研究和思想，受 到拉什利、詹姆斯、杜威、格式塔 心理学派、各种社会人类学家和当 代认知心理学家皮亚杰等的思想影 响，主要从事人的知觉、学习、思 维、记忆等一系列研究。
期望是托尔曼学习理论的核心概念。 期望是指个体依据已有经验建立的一种内部的准备 状态，是通过学习而形成的关于目标的认知观念
（二）托尔曼对学习的基本观点
2、学习是对完形的认知，是形成认知地图
托尔曼认为有机体习得的是关于周围环境、目标位置以及 达到目标的手段和途径的知识，也就是形成“认知地图”的过 程，即“目标-对象-手段”三者联系在一起的认知结构。而不 是习得简单、机械的运动反应。 在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在着中介变量 （O）,故，行为公式应为：S-O-R。 中介变量：在有机体内正在进行的东西，包括需求变量和认 知变量。
学习就是要认清事物的内在联系、结构和性质。知觉重组 是学习的核心。
这个完形与新情境相对应，反映了情境中各事物的联系与 关系。
这是什么？
这是什么？
2、对学习过程的认识
格式塔心理学家认为，学习不是一个刺激和反应之间逐步 形成联结的过程，而是一个顿悟的过程。格式塔心理学家 苛勒（W.Köhler）的黑猩猩接棒实验证实了这一思想。
第四章 学习与学习理论—--
第三节 认知主义学习理论
认知学习理论的要点
研究学习者对环境刺激的内部加工过程和机制。 研究人如何形成概念、理解事物以及进行思维和问
题解决。 学习是主动地心智活动，是内在认知表征（如知识
系统）的形成、丰富或改组的过程。
认知学习理论的要点
主要包括两种倾向： 信息加工理论 信息的接收、编码、存贮和提取的角度 加涅、安德森 认知结构理论 人的认知是整体的结构，而学习是认知结构的 形成和重组过程。已有的认知结构作为内在的 编码系统左右着个体对于新信息的选择、理解、 组织和推理。 布鲁纳、奥苏贝尔
二、托尔曼的符号学习理论
（一）人物与实验 （二）对学习的基本观点 （三）理论评价
二、托尔曼的符号学习理论
（一）人物与实验
托尔曼 “位置学习实验” “潜伏学习实验” “奖励预期实验”
托 尔 曼 “ 位 置 学 习 实 验”
1．位置学习
学习是有目的的 学习是在大脑中形成认知地图 。学习过程中习得的不是
（三）理论评价
贡献：
促进了行为主义的发展 早期行为主义以简单的刺激-反应来说明行为的局限性日益引起 人们的不满，托尔曼对“中介变量”的论述则缓和了这种局面，
对认知心理学产生了重要影响 现代认知心理学吸收了其理论和方法，以客观的方法探索内部 的认知过程，从而促成了20世纪50年代末期的“认知革命”。
（二）布鲁纳对学习的基本观点
人们认为他所使用的语言具有浓厚的主观主义和心灵主义 色彩，削弱了其理论的科学性；
ຫໍສະໝຸດ Baidu 他对学习进行的实验研究，大都以动物做被试，以动物学 习来解释和说明人类学习，遭到了质疑。因此。很多其他 行为主义者认为，托尔曼的理论只能算是一种解释行为的 理论，难以据之预测和控制行为。
三、布鲁纳的认知－发现学习理论
其知觉原则对学习和记忆问题具有很大作用； 所提出的顿悟学习，不同于桑代克的尝试错误学习，
对桑代克的学习理论进行了批判； 向传统的心理学挑战，为认知心理学的发展奠定了
基础。
（三）理论评价
局限
把学习完全归之于有机体自身的组织活动，从根本 上否认了对客观现实的反映过程；
把试误学习与顿悟学习对立起来，完全否认试误学 习，不符合人类学习的特点；
一系列连贯的动作反应，而是对学习目标位置的知识。
2.潜伏学习实验
在未获得强化之前就已经获得但没有表现出来的学习称为 “潜伏学习
3、奖励预期实验
在有机体的预期没有实现的情况下，即奖励物不如预期的奖 励物时，不仅不能保持原有的操作水平，而且还会降低操作 水平。
（二）托尔曼对学习的基本观点
1、学习是有目的的，是期望的获得