有效作业感悟

有效作业的感悟

一、立足教学目标，优化设计——求有效

立足教学内容，抓住教学目标，就能实现教什么与怎么教的结合。这里的“目标”大到学生“语文素养”“能力发展”目标，小到“年段目标”“单元目标”“课时目标”。偏离目标，设计的课堂作业没有针对性，只能是无本之源，无效且无用。含金量高的课堂作业是在明确有效的教学目标的基础上设计出来的，能起到巩固、消化、运用知识，促进学生的语文能力发展的作用。

二、优化教学过程，把握时机——求时效

“课堂作业”，顾名思义是课堂中完成、并得以反馈的作业，是学生将学习到的知识马上实行的实践地，只有趁热打铁，充分抓住时机，才会收到良好的效果。课堂作业“随堂化”不应简单地理解为课堂教学完成后的刻板模式。而是把课堂作业本中或教师精心设计的练习巧妙、科学地与课堂教学相融合，随着每一课时不同的学习任务，把课堂作业中的练习逐题地分化在不同的教学环节中完成，以达到课堂作业“随堂完成”。就作业呈现的时机来看，可分为课始、课中、课末三个时间段。

对于一、二年级的学生来说，好的学习习惯的养成会让学生终身受益。教育心理学证明：学习必须获得信息的反馈，没有反馈的学习收效甚微，甚至无效；而反馈愈及时，学生的学习兴趣就愈浓，学习效率就愈高。对于学生而言，教师给予的反馈信息是正面积极的，会激发其对学习的兴趣，树立对自己的信心。如果教师给予的反馈信息是委婉指出其错误的，学生也能立刻改正错误。对于教师，从学生的作业中，能及时、全面地获得反馈信息，调整教学进程，促进学生智力技能的形成。从中可见，及时反馈一举两得，对教学非常有实效。

“高效课堂”理念指导下，作业已成为衡量一节好课的必要标准，只有在课堂上保证学生有充分的时间动笔想一想，做一做，写一写，才能体现课堂教学的实效性，减轻学生课下的作业负担，把学生从单调的作业练习中解放出来，这也是我们所追求的课堂的高效性。

1、作业设计要有效。其一，作业题目能强化本课知识的重难点，落实教学三维目标；其二，学生都能动笔，根据自身水平，去挑战自己能够完成的难度；其三，通过学生完成情况的差距，暴露出问题，有利于今后教学的改进和完善。所以，作业设计的有效性，源于教案中的每一题设计并不是教师的东拼西凑，而是根据课堂教学和文本语言训练点的需要，教师有意识的、有选择性的强化训练。

2、作业呈现要适时。目前，我们在课堂教学时，老师心中都有“32+8”的八分钟作业意识。但这八分钟的作业时间并不是必须放在课的最后，其实可以根据教学环节的需要，巧妙穿插，落实训练。如，多音字和词语的训练，在第一课时初读课文，学习生字词后，我就让学生写一写，时间不长，学生在五分钟内都能完成。课的最后，我还留了几分钟时间巩固词语的认读。而第二课时，由于教学内容的连贯性，我则通常在课的最后留了八分钟左右的时间完成了作业本中剩下的题。所以，作业应成为课堂教学的必要环节，合理安排时间，适时呈现，才能让学生在课堂上学得“有效”，乃至“高效”。

3、作业评价以激励为主。正如人们常说的“不想当将军的兵不是好兵”。每个学生内心深处都是渴望进步的，积极向上的。作业上也不例外，老师的一个笑脸，一句“加油”都会给学生特别的鼓励。所以，在作业批改上，我们也力求调动学生最大的热情，挑战自我，认真答题，享受成功的幸福。

为此，我在好的作业评价中经常会画上一个笑脸或者写上“你进步了。加油！”等以资鼓励。对于作业实在不能满意的孩子，我也会画上一张不高兴或者流泪的脸，告诉孩子，老师看见这样的作业很伤心。

因此，在作业批改上，我也作了这样的调整，全部正确可得“优”，全部正确而且书写整洁可得“优☆”，有三个“优☆”就可奖励一个学习章。这样一来，学生完成作业的热情被极大地调动起来，答题更为严谨，书写更为整洁，学习态度端正了，学习习惯也转变了。这样一课一练，一课一得，激励的正面强化就促使学生在作业态度，习惯上逐渐形成了良性循环